問(wèn)題為中心的高中物理課堂的構(gòu)建路徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

問(wèn)題為中心的高中物理課堂的構(gòu)建路徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：物理是高中課程體系的重要組成，除了在高考中占有較大的分?jǐn)?shù)比例外，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知世界本質(zhì)也可以起到關(guān)鍵作用，因此應(yīng)該受到教師的高度重視。課堂教學(xué)成效會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生直接影響，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，逐步提升教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以問(wèn)題為中心的課堂模式，是優(yōu)化教學(xué)流程的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的梳理。本文將對(duì)問(wèn)題為中心的高中物理課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，研究問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索問(wèn)題為中心的高中物理課堂的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}為中心;高中物理課堂;構(gòu)建路徑

課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段，有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的專注度，同時(shí)為教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)提供保障。尤其是高中物理知識(shí)點(diǎn)的繁雜性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到頭緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量下降。教師應(yīng)該通過(guò)合理的問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以有效組織和串聯(lián)，為學(xué)生更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)高中物理奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于提問(wèn)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致其作用和價(jià)值未能得到體現(xiàn)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式加以調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知需求特點(diǎn)。構(gòu)建以問(wèn)題為中心的高中物理課堂，使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行有效銜接，以增強(qiáng)提問(wèn)的有效性。

一、問(wèn)題為中心的高中物理課堂優(yōu)勢(shì)

在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的注意力可能會(huì)出現(xiàn)分散問(wèn)題，導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固。而構(gòu)建問(wèn)題為中心的高中物理課堂，則能夠促進(jìn)學(xué)生專注度的提升，使其在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)走神等問(wèn)題。同時(shí)，提問(wèn)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)闡述對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)也能夠針對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行發(fā)問(wèn)或者質(zhì)疑，在與教師的溝通當(dāng)中全面理解物理知識(shí)，消除在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)【1】。通過(guò)趣味化問(wèn)題的設(shè)置，更能消除學(xué)生的緊張心理，有利于思維的激發(fā)。

二、問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

提問(wèn)方式的單一性問(wèn)題，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，在回答問(wèn)題時(shí)的意愿較低，不利于高效化課堂的構(gòu)建。在提問(wèn)時(shí)的問(wèn)題未能進(jìn)行精心設(shè)置，導(dǎo)致問(wèn)題難度過(guò)大影響學(xué)生的自信心，或者由于問(wèn)題難度較低導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懈怠心理。通常是為了提問(wèn)而提問(wèn)，存在形式化嚴(yán)重的問(wèn)題，未能體現(xiàn)其啟發(fā)性和引導(dǎo)性價(jià)值。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不夠重視，教師往往急于給出問(wèn)題的答案，學(xué)生的思考時(shí)間相對(duì)較少【2】。上述弊端的存在，都會(huì)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的推行造成阻礙，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)受到影響。

三、問(wèn)題為中心的高中物理課堂的構(gòu)建路徑

（一）控制問(wèn)題難度

保障問(wèn)題難度的合理性，是增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)與前提，教師應(yīng)該精心選擇問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣與好奇心。盡可能保障問(wèn)題的趣味性，提升課堂參與的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。應(yīng)該將分層教學(xué)理念融入到問(wèn)題為中心的高中物理課堂當(dāng)中，在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實(shí)施有效提問(wèn)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，教師則應(yīng)該以基礎(chǔ)性問(wèn)題為重點(diǎn)，引導(dǎo)其對(duì)物理概念和公式、定理等加以鞏固提升，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師則應(yīng)該以拓展性和延伸性問(wèn)題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸，提高思維能力【3】。對(duì)于問(wèn)題難度的合理掌控，還要考慮到不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)主體地位

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，在教學(xué)中遵循以學(xué)生為本的原則與理念，構(gòu)建高中物理高效課堂。注重問(wèn)題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，而非對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單照搬，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，構(gòu)建完善的高中物理知識(shí)體系。尤其是在教師的提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，使其能夠通過(guò)獨(dú)立思考找到問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生的答案與正確答案存在出入時(shí)，教師不能予以直接否定，而是通過(guò)層次性問(wèn)題使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到理解上的偏差，以便在今后學(xué)習(xí)中予以針對(duì)性補(bǔ)強(qiáng)【4】。在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。注重對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘，肯定他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)的積極表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將情境教學(xué)法應(yīng)用于問(wèn)題為中心的高中物理課堂當(dāng)中，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，可以將復(fù)雜抽象的物理知識(shí)以生動(dòng)形象的情境展示出來(lái)。在豐富有趣的問(wèn)題情境當(dāng)中，可以加快學(xué)生知識(shí)技能向思維能力的轉(zhuǎn)化，為高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在具體的情境下，學(xué)生可以更加深刻的感知物理知識(shí)，增強(qiáng)靈活運(yùn)用能力。教師應(yīng)該促進(jìn)自身信息化素養(yǎng)的提升，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)借助于先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠結(jié)合文字、圖片和動(dòng)畫(huà)等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的沉浸體驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率【5】。同時(shí)，問(wèn)題情境應(yīng)該更具互動(dòng)性，增進(jìn)師生交流，共同解決物理問(wèn)題。在情境當(dāng)中學(xué)生可以快速獲取不同模塊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在銜接關(guān)系，提升其思維的活躍性。

（四）結(jié)合實(shí)際生活

高中物理課堂問(wèn)題不能憑空產(chǎn)生，而是應(yīng)該與學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合，從而拉近學(xué)生與本門(mén)學(xué)科的距離，防止由于疏離感而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中物理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此與生活的結(jié)合符合學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，有利于學(xué)生從生活中獲取物理知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活化問(wèn)題的解決當(dāng)中，提升實(shí)踐能力及素養(yǎng)。教師應(yīng)該對(duì)生活化資源進(jìn)行篩選，使問(wèn)題更加淺顯易懂且能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，通過(guò)生活化問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容。尤其是通過(guò)很多生活中有趣的現(xiàn)象引出問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒形成認(rèn)知沖突，加深理解程度【6】。將問(wèn)題為中心的高中物理課堂拓展到社會(huì)生活當(dāng)中，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（五）劃分合作小組

對(duì)于合作小組的有效劃分，也是增強(qiáng)提問(wèn)效果的關(guān)鍵途徑，有利于學(xué)生在交流討論當(dāng)中找到問(wèn)題的正確答案。教師應(yīng)該提前做好摸底調(diào)查工作，確保合作小組劃分的科學(xué)性，加快教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)定課堂問(wèn)題，并組織學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，在思想碰撞當(dāng)中激發(fā)靈感。同時(shí)，學(xué)生能夠在小組內(nèi)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，在互相幫助當(dāng)中提升整體學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論方向加以正確引導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題拓展思考深度與廣度。鼓勵(lì)小組代表在討論后闡述自己的想法，通過(guò)小組間的溝通交流拓展思維。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保障良好的實(shí)施效果。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題為中心的