淺談高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲活動(dòng)中的利用

淺談高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲活動(dòng)中的利用[摘要]在《指南》指導(dǎo)下，如何利用高低結(jié)構(gòu)不同的區(qū)域活動(dòng)材料成為教師現(xiàn)今思考的重點(diǎn)，本文著重以高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的特征，針對(duì)幼兒的發(fā)展需要以及在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)兩類材料所發(fā)揮的不同的功能和合理的轉(zhuǎn)化方面，結(jié)合實(shí)例淺談高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在區(qū)域游戲活動(dòng)中的利用。[關(guān)鍵詞]幼兒區(qū)域活動(dòng)高結(jié)構(gòu)材料低結(jié)構(gòu)材料在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)方式和特點(diǎn)的。也就是說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。那么，作為一日生活中重要環(huán)節(jié)的區(qū)域活動(dòng)正為幼兒提供了直觀的、全面的、個(gè)性化的環(huán)境。材料的投放與利用直接影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。筆者以高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中的投放與利用為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)際操作，淺談高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的有效利用和使用過(guò)程中的轉(zhuǎn)化。一、高結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的利用在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而高結(jié)構(gòu)材料的使用過(guò)程正是由教師發(fā)起，以教師計(jì)劃為導(dǎo)向，蘊(yùn)涵著教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系，系統(tǒng)性較強(qiáng)[1]，如，中班上學(xué)期，在《動(dòng)物多又多》主題下投放的按“動(dòng)物的食物”分類材料，幼兒可以根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)的積累和集中活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行自主操作，以認(rèn)知和分類為具體目標(biāo)，分別將食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物和雜食動(dòng)物的卡片取下，放置到對(duì)應(yīng)的位置。該材料操作性強(qiáng)并注重操作結(jié)果是否正確，目標(biāo)指向性強(qiáng)，幼兒在操作時(shí)思路清晰、明確，但幼兒的操作時(shí)長(zhǎng)偏短，重復(fù)使用率也偏低，更換周期短，隨幼兒的主題活動(dòng)的推進(jìn)進(jìn)行更換。同時(shí)，此類活動(dòng)材料在幼兒活動(dòng)時(shí)多數(shù)具有自我糾錯(cuò)功能，在活動(dòng)過(guò)程中，或者活動(dòng)結(jié)束時(shí)即可自主檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，如。各類拼圖、嵌板，以及多數(shù)益智區(qū)和科學(xué)區(qū)投放的材料。二、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的利用幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，各類技能與經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，在游戲中表現(xiàn)出行為發(fā)展也有所不同。與高結(jié)構(gòu)材料相對(duì)應(yīng)的是中低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的使用，其過(guò)程是由幼兒自主發(fā)起的，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，通常需要幼兒具備多種技能和知識(shí)，雖然系統(tǒng)性不強(qiáng)但可以充滿創(chuàng)造性[2]，發(fā)散幼兒的思維。如，在操作區(qū)中投放的《彩色圖形卡紙》：初期在小班下學(xué)期的圖形主題下投放，幼兒初步建立對(duì)圖形的感知，在集中活動(dòng)的引導(dǎo)下進(jìn)行三角形、正方形、圓形的分類，同時(shí)，幼兒擺弄各種圖形或通過(guò)簡(jiǎn)單拼擺形成新的圖案，如一個(gè)三角形和一個(gè)正方形品擺成小房子；該材料投放一個(gè)月后，幼兒通過(guò)圖形進(jìn)行“ABAB……”排序，個(gè)別幼兒可以在平面在操作時(shí)進(jìn)行更復(fù)雜的圖形拼擺，拼擺出的圖案在面積上無(wú)限延伸卻并無(wú)特定指向是任何物品，在此過(guò)程中，幼兒重新構(gòu)建了該材料的玩法和用途；在幼兒升入中班后，該材料繼續(xù)投放，并增加長(zhǎng)方形和橢圓形，再幼兒平衡能力的提高至[1]均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料，張小英，福建教育，2014，24,13[2]均衡配置高低結(jié)