實施高中語文新課程改革的幾點體會

Word第第頁實施高中語文新課程改革的幾點體會自我省實施高中新課程改革以來，教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改良。但仍有一些老師疑慮重重，總擔憂新課程改革會忽視了語文“雙基”的落實，將來無法應對考試。本文依據(jù)自己已完成的兩個必修模塊教學閱歷，試圖從新課程改革理念下的教學模式，語文新課程標準與“雙基”的關系，語文教學功能的重新熟悉，新編語文教材的使用等方面談一點粗淺體會。

[關鍵詞]新課程改革教學模式“雙基”

[正文]

2023年9月，我省高一班級全面實施高中新課程改革。進入新課改后，語文老師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改良。新課程改革已進行了兩個學段，完成了兩個必修模塊，狀況如何呢？筆者不揣冒昧，就此談一點粗淺的體會。

一、新課程改革理念下的教學模式并非否認傳統(tǒng)

對于新課程改革的語文課課堂教學模式，雖很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，但無論實行哪種教學方法或模式，都具有以下特征：第一、在教學目標的設置上，應當表達學問、技能、情感與看法的并重；既要重視預設目標，又要重視可能消失的非預設性目標。其次、在教學內(nèi)容上，不僅包含學科學習內(nèi)容，而且要留意引入現(xiàn)實生活中的真實問題。第三、在教學的方法上，留意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四、在教學的呈現(xiàn)上，留意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引同學留意、引發(fā)同學的思索。第五、在教學的挨次上，遵循“先學后講”的次序。亦即先經(jīng)過同學自主或合作性的學習、探究，老師再進行點撥。第六、在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與溝通。第七、在教學評價上，實行多元、進展、綜合性的評價標準，以同學的生成、進展、問題解決力量、自主性等高水平的學習結(jié)果作為評價根據(jù)。新課程改革的語文教學與傳統(tǒng)教學并非截然不同，老師也不必用否認傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學。長期的教學實踐中積累出的很多珍貴閱歷，如我們已經(jīng)嫻熟把握的啟發(fā)式、點撥式、商量式、激疑式等仍舊可以在新課程改革中發(fā)揚光大。更如魏書生重視培育同學自學力量的“六步教學法”，錢夢龍“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以同學為主體，以老師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革供應了豐富的理論基礎和實踐閱歷。

那么，語文教學應當改革的是什么？答案是明確的，即改革過去那種無法適應當今同學需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式。我們應轉(zhuǎn)變“滿堂灌”“老師問同學答”的簡潔模式，提倡自主、合作、探究的學習方式，變老師“獨霸”講臺的傳統(tǒng)模式為師生互動式學習?！盀橥瑢W創(chuàng)設良好的自主學習情境，關心他們樹立主體意識，依據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！薄病兑话愀咧姓Z文課程標準〔試驗〕》〕

二、新課程改革的語文教學并非得了課堂的“喧鬧”而失了“雙基”的落實

新課標的實施使老師在課堂教學中有意識地充分發(fā)揮同學的主體作用，給了同學更多的自主學習、探討、商量發(fā)言的機會，一節(jié)課經(jīng)常在熱喧鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，有些老師總是憂心忡忡地感慨似乎什么都沒有教到，同學似乎什么也沒有學到，以前所強調(diào)的基礎學問沒有得到充分的重視，成了課堂“被遺忘的角落”；同學的作文錯別字、用詞不當、病句、語序混亂等現(xiàn)象層出不窮。于是，有的語文老師變得別里科夫起來：“這樣課堂是‘喧鬧’了，卻忽視了語文‘雙基’的落實，長此以往，將來考試怎么辦？千萬別鬧出什么亂子?！?/p>

對這個問題，我們應當有正確的熟悉。

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學的`“喧鬧”要有正確的熟悉。

新課程改革的實施一改以往老師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，同學不再像以前那樣被動的接受學問了。有一位高一老師指導同學總結(jié)語文第一模塊的課文時，他依據(jù)“必修1”有很多篇蘊含悲情的特點，讓同學從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽商量，各抒己見，特別活躍，他們既梳理了學問，又品嘗了探究的樂趣；既積累了學問，又培育了審美力量。對于新課程改革理念下課堂教學的“喧鬧”我們不能簡潔看待，由于這種為同學創(chuàng)設良好自主學習情境的“喧鬧”，著力于培育同學的語文應用力量、探究力量、審美力量，它反映了老師的教育理念與教學模式的改良，即從注意學問傳授轉(zhuǎn)向注意同學的全面進展，從“老師教為課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“學習活動的組織者和引導者”，從注意教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注意教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉(zhuǎn)向獨特化教學模式，從老師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生公平的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉(zhuǎn)同學學習語文被動局面的教育理念和教學方式。

不過，我們不能片面地追求課堂的“喧鬧”，更不能讓無效的同學活動沖擊了語文新課程改革的目標。有一次觀摩一位高一老師上必修二《孔雀東南飛》，讓同學們自編自導課文片段，把劉蘭芝演成“像朱麗葉那樣在假死復蘇后，撫著焦仲卿的尸體，苦痛殉情”。根本沒有考慮到漢末封建禮教孕育和形成初期那個特定的社會環(huán)境，沒能詳細地感受人物的命運，精確地把握人物的內(nèi)涵。還有一次聽一位初三班級老師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡潔地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓同學把課文改編成“新編鄒忌諷齊王納諫”，最終同學評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，同學都“動”起來了，可以看出老師在有意識地培育同學的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”“惡搞”之類的鬧劇，如此培育同學的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“喧鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“喧鬧”的課堂教學貌似“充分重視同學的主體性”，事實上使課堂教學“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂放”，毫無實效可言，完全違反了語文新課程改革的精神實質(zhì)。重視學情的實際，追求學習的實效，對此我們應旗幟鮮亮。

其次，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新熟悉語文教學的功能。

“雙基”是指基礎學問、基本技能，“加強雙基”是在20世紀60年月提出的，在70～80年月又強調(diào)“加強雙基，培育力量”。新的語文課程標準不再提到“雙基”，而是突出強調(diào)“高中語文課程標準應進一步提高同學的語文素養(yǎng)，使同學具有較強的語文應用力量和肯定的審美力量、探究力量，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，為終身學習和有獨特的進展奠定基礎?！薄病锻ǜ咧姓Z文課程標準〔試驗〕》〕從這一改變看，好像“雙基”已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否認傳統(tǒng)的“雙基”，而是將其進一步科學進展，使之更科學，更具人文化。

從理論上，“語文素養(yǎng)”是“雙基”的繼承進展。不管時世如何變遷，正確而嫻熟地理解和運用祖國語言文字的力量都是中學校設立語文課程的目的。新的語文課程標準依舊重視識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量和良好的語文學習習慣。語文素養(yǎng)是語文力量和語文學問、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合?！罢Z文素養(yǎng)”與“雙基”相比，它的內(nèi)涵更豐富，外延更寬闊，不僅表現(xiàn)為有較扎實的語文學問和較強的聽說讀寫力量，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用力量——在生活中運用語文的力量以及不斷更新學問的力量。

從教材設置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注意關心同學進一步提高語文素養(yǎng)和語文應用力量，培育初步的審美力量和探究力量，為同學的進展打下堅實的基礎。如人教版必修教材內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”、“表達溝通”、“梳理探究”“名著導讀”，它們從文學作品閱讀理解和品嘗鑒賞，寫作口語交際，自主學習、合作探究的學習習慣等方面，培育同學的閱讀習慣和思索力量，從而全面提高同學的語言運用力量。

沒有基礎，就不行能有萬丈高樓，因此，我們語文老師在教學中務必重視引導同學積累學問，培育同學語文應用力量和審美力量、探究力量。但在新的時代形勢下，我們語文老師應當走出以往“應試”的局限，從“為了同學的進展”的角度重新思索“雙基”的內(nèi)涵和在教學過程中如何落實“雙基”，不能簡潔地把“雙基”理解為字詞句等語法學問，更不能狹隘地把“雙基”理解為以前高考所考查的學問和所考查的力量。

三、新編語文教材的使用是在“增負”嗎？

不少語文老師認為，新教材的使用會增加同學的學習負擔，老師也為完成教材的教學疲于奔命，由于新教材的內(nèi)容比舊教材更多了，過去一個學期學一冊，而如今，一個學期學二冊，課本另外還有“表達溝通”“梳理探究”“名著導讀”等內(nèi)容，學時少，內(nèi)容多，這莫非不是“增負”嗎？

這種“增負”的埋怨應引起我們的重視，由于它反映了一些老師仍墨守傳統(tǒng)的“教教材”觀念，把教材當作“圣經(jīng)”，而不是“用教材”。在傳統(tǒng)觀念中，教材被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，老師的任務是教學，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了同學的進展，我們老師的教材觀也應更新。教材是實施新課程標準的學問載體，老師不應拘泥于教材，而制造性地使用教材，構(gòu)建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？老師完全可以依據(jù)自己的獨特理解和同學的實際進行敏捷處理，把教材當作學材，把教本當作學本。課程標準變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學依舊墨守成規(guī)，勢必如以前那般“戴著鐐銬跳舞”，這怎能不感到新教材是給同學“增負”呢？

不過，從另一個角度上我也同意“增負”的說法，那是對老師