2023年《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)反思

2023年《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)反思《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)反思1

《歸園田居》對(duì)了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目。依據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)教案時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字綻開(kāi)，如從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何，以“歸”為線索來(lái)品讀詩(shī)歌內(nèi)容從而把握詩(shī)人的情感，體會(huì)他的精神追求。

學(xué)生初中學(xué)過(guò)陶淵明的`作品，對(duì)于陶淵明的思想以及精神追求有過(guò)肯定的了解，那么課前我設(shè)計(jì)了針對(duì)本課的導(dǎo)語(yǔ)，體現(xiàn)了新舊學(xué)問(wèn)之間的連接與過(guò)渡，以此來(lái)喚起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)為深抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，拓展課外閱讀，探究文本意義等方面。

整體來(lái)說(shuō)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)講解到位，詩(shī)文內(nèi)容把握得當(dāng)，教學(xué)效果好。

2、課堂上學(xué)生圍繞“歸”和文本進(jìn)行對(duì)話并通過(guò)詩(shī)中意象的分析體會(huì)詩(shī)人歸隱田園的心境。有的同學(xué)對(duì)作者的精神追求表示欽佩、仰慕。有的同學(xué)不免為此而感到憤憤不平。學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱情。

3、通過(guò)品讀、誦讀及老師示讀，學(xué)生對(duì)文本理解、把握得更好。

4、體會(huì)平中有奇，淡中有味的語(yǔ)言特色這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自己概括有點(diǎn)難度，老師要點(diǎn)撥提示，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在以后鑒賞古詩(shī)語(yǔ)言特色方面有所駕馭。

5、當(dāng)堂檢測(cè)，既注意當(dāng)堂內(nèi)容的駕馭狀況的了解，又注意學(xué)生學(xué)問(wèn)視野的拓展與思維通道的打通，以期達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

6、課堂小結(jié)時(shí)，以“觀賞詩(shī)歌的方法”歸納為著眼點(diǎn)，注意方法的歸納與運(yùn)用。

7、把課堂交給學(xué)生，課前學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容完成預(yù)習(xí)，課堂上，學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果，這樣使課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，師生合作，體現(xiàn)新課程理念。

8、注意教材和學(xué)生手中資料的高效利用。培育學(xué)生重視文本、利用資料的良好習(xí)慣。

令人缺憾之處是沒(méi)給學(xué)生較多的時(shí)間去自由誦讀，以致學(xué)生對(duì)于整個(gè)詩(shī)歌的情感基調(diào)把握不夠到位。也沒(méi)有將陶淵明的生平進(jìn)一步拓展，使學(xué)生對(duì)陶淵明“不沉迷物欲，崇尚精神。不摧眉折腰，堅(jiān)守節(jié)操。不同流合污，堅(jiān)守本性”的“人性之光”不能深刻的理解。

《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)反思2

摘要：中學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，為形成肯定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！庇忠髮?duì)文學(xué)作品“能感受形象，品嘗語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，筆者把傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景法和現(xiàn)代化手段多媒體結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；陶淵明；想象力

《歸園田居》是陶淵明的名篇，對(duì)了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目。依據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際，我在上課時(shí)把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)他的精神追求和美的意境，教學(xué)思路較清楚，重點(diǎn)比較突出，流程也很順暢。但這節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)過(guò)程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：

反思一：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

這節(jié)課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是解讀陶淵明的思想；二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學(xué)生比較熟識(shí)的詩(shī)人，初中已學(xué)過(guò)《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目，學(xué)生對(duì)陶淵明的性格、詩(shī)歌風(fēng)格等都有了肯定的了解，但對(duì)其思想還未深化理解?！稓w園田居》是一首學(xué)生較為簡(jiǎn)單理解的詩(shī)歌，對(duì)于高一學(xué)生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備肯定的詩(shī)歌感受實(shí)力，但對(duì)詩(shī)人形象還未能全方位相識(shí)，所以高一詩(shī)歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必需依據(jù)高一學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)?；谶@些考慮，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為“解讀陶淵明的思想”，就系統(tǒng)了解陶淵明其人來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是具有現(xiàn)實(shí)意義的'。為了提升他們的探究實(shí)力，本節(jié)課設(shè)置了探討環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法，同時(shí)，筆者歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)問(wèn)。

反思二：關(guān)于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的感知實(shí)力和探究實(shí)力，中間穿插學(xué)問(wèn)回顧和對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀。在上課的過(guò)程中，基本能根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，學(xué)問(wèn)回顧、朗讀、探討等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光，鑒賞詩(shī)句和描繪整體畫(huà)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)難度的。如學(xué)生描繪畫(huà)面可能依次不當(dāng)、想象不足或流于翻譯詩(shī)句，不肯定能鑒賞出田園風(fēng)光的美，學(xué)生也很難把握詩(shī)人思想和詩(shī)歌意鏡美，這些都要在教學(xué)過(guò)程中剛好調(diào)整的。

教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)當(dāng)是單一的。不管在教學(xué)中采納哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的感知實(shí)力、理解實(shí)力、想象實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力都得到了訓(xùn)練,并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。久而久之,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,駕馭學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),真正成為學(xué)習(xí)的主子。

《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)反思3

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要明確。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學(xué)習(xí)。為了解決這一難題，我依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求并結(jié)合自己的教學(xué)閱歷，將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課。我仔細(xì)探討文本后，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“五個(gè)會(huì)”，即會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)觀賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫。這樣的目標(biāo)即全面又簡(jiǎn)要。更值得欣喜的是，這樣的目標(biāo)，學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的基調(diào)。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)落實(shí)到位。

整節(jié)課，我都非常留意了語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)與落實(shí)。在“會(huì)朗讀、會(huì)理解”的層面上，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導(dǎo)學(xué)生理解了古詩(shī)字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會(huì)背誦、會(huì)默寫”層面上，我注意了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的積累訓(xùn)練。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的勝利進(jìn)行，使學(xué)生的古詩(shī)學(xué)問(wèn)得到了進(jìn)一步的豐富。

三、學(xué)生實(shí)力得到了切實(shí)的訓(xùn)練與的確的提高。

我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意了考察學(xué)生的記憶實(shí)力、自學(xué)實(shí)力、朗讀實(shí)力、理解實(shí)力、賞析實(shí)力、表達(dá)實(shí)力等多種實(shí)力進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，從他們的'課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們的這些實(shí)力的確得到了提高。

四、學(xué)生有了情感的體驗(yàn)。

教學(xué)中，我把詩(shī)歌中的語(yǔ)言美、意境美等的觀賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地參加其中，他們?cè)谄肺鲋械玫搅饲楦械捏w驗(yàn)。

五、學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有層次、有步驟、有主見(jiàn)地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)了這種明白的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)反思4

《歸園田居》是陶淵明的名篇，對(duì)了解陶淵明的精神世界來(lái)說(shuō)是很重要的篇目。依據(jù)詩(shī)歌本身的特點(diǎn)和高一學(xué)生的實(shí)際，我在上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字綻開(kāi)，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感，體會(huì)他的精神追求，《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞實(shí)力和探究實(shí)力，中間穿插學(xué)問(wèn)回顧和對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)朗讀。在上課的過(guò)程中，基本能根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，學(xué)問(wèn)回顧、朗讀、探討等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光。陶淵明是學(xué)生比較熟識(shí)的'詩(shī)人，初中已學(xué)過(guò)《桃花源記》，學(xué)生對(duì)陶淵明的性格、詩(shī)歌風(fēng)格等都有了肯定的了解，為了提升他們的探究實(shí)力，設(shè)置了探討環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，學(xué)生們探討的很主動(dòng)，看法許多，并且都能自圓其說(shuō)。整堂課上下來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性都很高，對(duì)于我拋出的每個(gè)問(wèn)題都能主動(dòng)思索，主動(dòng)回答問(wèn)題，氣氛很好，在時(shí)間上也駕馭的剛好。

當(dāng)然有些地方我還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去挖掘、去品嘗，今后我還要加強(qiáng)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)會(huì)更好的引導(dǎo)學(xué)生往深層次去思索去品嘗。第一，由于初上講臺(tái)，教學(xué)閱歷不足，授課過(guò)程中“四平八穩(wěn)”導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。其次，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的過(guò)程中，方法不夠得當(dāng)，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在接受新學(xué)問(wèn)的過(guò)程中顯得有些被動(dòng)。第三，在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng)，不僅是學(xué)生在接受學(xué)問(wèn)上存在一些困難，而且有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

把每節(jié)課當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)打算，必定有更快的成長(zhǎng)，雖然現(xiàn)在的我難以做到。但我很珍惜每一次的公開(kāi)課，因?yàn)槊看斡纱蛩?、試講、正式上課，到評(píng)課，都能得到許多老師的真誠(chéng)指導(dǎo)，讓我更清晰自己的不足，調(diào)整自己的教學(xué)。感覺(jué)這半年來(lái)，我也是在“公開(kāi)”的課堂里成長(zhǎng)。因此，我們不要拒絕別人來(lái)聽(tīng)課，關(guān)鍵是要虛心請(qǐng)教來(lái)聽(tīng)課的人自己還有哪些不足！

《歸園田居》語(yǔ)文教學(xué)反思5

《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時(shí)的一組重要的詩(shī)歌作品，寫于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場(chǎng)的繁縟禮節(jié)，迎來(lái)送往，憧憬山川田園的陶淵明，最終結(jié)束了時(shí)仕時(shí)隱的生活，選擇在摯愛(ài)的田園中度過(guò)余年。

《歸園田居（其一）》更是清晰地告知讀者——他要回家。于是我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，上課時(shí)緊扣一個(gè)“歸”字來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，從“歸”來(lái)鑒賞詩(shī)人的情感，體會(huì)他的精神追求。所以我提出四個(gè)問(wèn)題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。

尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會(huì)陶淵明筆下淡泊安靜的田園之美。領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)真實(shí)的追求與堅(jiān)守，考到陶淵明的那份純真、自然。

然而志向很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。

首先太過(guò)依靠于自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教條地只會(huì)按著多媒體的播放依次上課，卻忘了學(xué)生是活動(dòng)的，他們的思想是與我不同步的，因此當(dāng)學(xué)生的思想跳動(dòng)時(shí)，我卻未能跟上他們的腳步，有點(diǎn)手忙腳亂。

其次重點(diǎn)不夠突出，在授課過(guò)程中喜愛(ài)四平八穩(wěn)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點(diǎn)。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的仔細(xì)、細(xì)致，學(xué)生也由于是賽教課更是主動(dòng)努力的協(xié)作，尤其是連發(fā)言也努力揣測(cè)我預(yù)設(shè)的答案，讓我的心不由的沉重。因?yàn)槲液蛯W(xué)生都缺少了對(duì)詩(shī)特性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開(kāi)自己的解讀，讓我們的想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。

再次在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的煉字與比方、白描等寫景角度時(shí)，我更沒(méi)有充分地信任學(xué)生的實(shí)力，我怕他們基礎(chǔ)差，不能說(shuō)出我預(yù)想的答案而使課堂教學(xué)無(wú)法順暢的進(jìn)行。所以我駕馭著整個(gè)課堂，依舊重復(fù)著老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的老套路。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的'思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力，讓這堂課看似滴水不漏，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全卻毫無(wú)朝氣。

寫到這里，我不禁捫心自問(wèn)：自己細(xì)心打算的教學(xué)設(shè)想莫非就是要看到這樣的局面？在他們點(diǎn)頭的同時(shí)是否真的走進(jìn)了詩(shī)歌的內(nèi)容與情感，是否感同身受的領(lǐng)會(huì)到了詩(shī)人筆下那個(gè)安靜漂亮的田園生活？是否知曉了“復(fù)得返自然”的“自然”二字在詩(shī)人心中的重量……

想到這些，我真的對(duì)于自己這堂失敗的賽