2023年乘法分配律教師教學(xué)反思

2023年乘法分配律教師教學(xué)反思乘法安排律老師教學(xué)反思1

關(guān)于乘法安排律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習(xí)題中就有所滲透，雖然在當(dāng)時(shí)沒有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì)了它可以使計(jì)算簡便。今日的教學(xué)就建立在這樣的基礎(chǔ)之上，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來其次節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進(jìn)行對比，談一談自己的感受：

首先，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既鞏固了舊知，而且將原來的相識(shí)提升了，從解決實(shí)際問題的角度進(jìn)一步感受了乘法安排律。而第4題通過計(jì)算比較，突現(xiàn)了乘法安排律可以使計(jì)算簡便，體現(xiàn)了應(yīng)用價(jià)值。我在課前沒有支配這樣的預(yù)習(xí)，因此課上的時(shí)間比較倉促。

其次，我在學(xué)生解決完例題的問題后，還讓學(xué)生提了減法的問題，這樣做的`目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣適合，既擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問面，同時(shí)又為明天學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算鋪墊。

最終，我覺得在指導(dǎo)學(xué)生在視察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區(qū)分時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運(yùn)算符號(hào)兩個(gè)角度視察，學(xué)生得出結(jié)論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)建相同類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。

不足的是，學(xué)生很難用自己的語言表達(dá)乘法安排律的含義，小組溝通時(shí)，有些同寫還是充當(dāng)旁觀者的角色，有待于老師科學(xué)地引導(dǎo)。

乘法安排律老師教學(xué)反思2

1、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算熱忱。

讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是新課標(biāo)提倡的新理念。我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識(shí)的購買家具的場景，配上我生動(dòng)的語言敘述，一下子就把學(xué)生代入到了一個(gè)有數(shù)學(xué)味的問題情境中，吸引了全部學(xué)生的留意。緊接著的問題假如你是小紅，你想買什么家具呢？依據(jù)小紅家的須要，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題？更是激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)動(dòng)腦，躍躍欲試。在學(xué)生充分提出各種問題的基礎(chǔ)上，我選擇了有代表性的一個(gè)問題讓學(xué)生獨(dú)立解決，極大地激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算熱忱。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了因用而算、以算激用的過程，將算與用緊密結(jié)合。

2、多層的`設(shè)計(jì)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。

首先讓學(xué)生通過獨(dú)立計(jì)算，溝通計(jì)算方法，敘述計(jì)算過程等一系列的筆算乘法的技能訓(xùn)練，形成肯定的算理。然后通過比較124和2132這兩題，它們最大的區(qū)分是什么？在乘的時(shí)候，有什么不同呢？假如是四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)，你認(rèn)為該怎么乘呢？這兩個(gè)問題的探討、溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理反思，讓學(xué)生能通過兩位數(shù)乘一位數(shù)遷移到三位數(shù)乘一位數(shù)，進(jìn)而自然聯(lián)想到四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法其實(shí)都是一樣的，從而幫助學(xué)生將零散的學(xué)問串起來，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。

須要改進(jìn)的地方是：在學(xué)生探究出筆算方法后，我因?yàn)閾?dān)憂學(xué)生沒有聽懂，怕學(xué)生做錯(cuò)，說錯(cuò)，故而引導(dǎo)太細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的不夠。假如我能充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立地去想，去做，去說，信任學(xué)生的。表現(xiàn)會(huì)更精彩。

乘法安排律老師教學(xué)反思3

乘法安排律教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它是學(xué)生較難理解與敘述的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗(yàn)、練習(xí)中理解乘法安排律，從而達(dá)到嫻熟駕馭的效果。

一、從學(xué)生已有生活閱歷動(dòng)身，通過視察、類比、歸納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐富對乘法安排律的相識(shí)。滲透“由特別到一般，再由一般到特別”的相識(shí)事物的方法，培育學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探究、發(fā)覺問題，解決問題的`實(shí)力，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

二、在本課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，我盡量想體現(xiàn)新課標(biāo)的一些理念，注意從實(shí)際動(dòng)身，把數(shù)學(xué)學(xué)問和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到學(xué)問。舉例：設(shè)計(jì)學(xué)校買書的情景。讓學(xué)生幫助出辦法。出示：“一套故事書45元，一套科技書35元，各買3套書。一共須要多少元錢？”讓學(xué)生嘗試通過不同的方法得出：（45+35）×3=80×3=240（元）、45×3+35×3=135+105=240（元）。此時(shí)，讓學(xué)生視察通過計(jì)算方法得到了相同的結(jié)果，這兩個(gè)算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法安排律的模型。從而引出乘法安排律的概念：“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變?！庇米帜感问奖硎荆海╝+b）×c=a×c+b×c

本節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)性高?？赏ㄟ^練習(xí)發(fā)覺孩子們駕馭得并不如意，在下節(jié)課我將接著加強(qiáng)練習(xí)。

乘法安排律老師教學(xué)反思4

乘法安排律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維實(shí)力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

初步的教學(xué)設(shè)想是這樣的：首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長方形的周長，然后讓學(xué)生視察這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)覺每組兩個(gè)算式相等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成長方形周長計(jì)算這樣的例子并在黑板上列出，再出示例題，讓學(xué)生分組探討并解答。然后分組探討這些算式有什么規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺乘法安排律并總結(jié)出這一規(guī)律。最終做一些練習(xí)鞏固、拓展對乘法安排律的相識(shí)。

在教學(xué)之后發(fā)覺有一些問題。孩子對于乘法安排律的作用及意義沒有理解透徹，應(yīng)用不夠敏捷，而且在口頭上感覺很好，但是落筆后就發(fā)覺許多類型題孩子根本就不會(huì)做，而且錯(cuò)誤許多。所以對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一些調(diào)整。讓一名學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在本子上做，最終總結(jié)不同方法，看哪種方法簡便。進(jìn)一步體會(huì)乘法安排律的`作用。

教學(xué)目標(biāo)定位是:

（1）通過學(xué)生視察、比較、分析理解乘法安排律的含義，老師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法安排律的內(nèi)容。

（2）初步感受乘法安排律能使一些計(jì)算簡便。

（3）培育學(xué)生分析、推理、概括的思維實(shí)力。

乘法安排律老師教學(xué)反思5

這是我對自己上的有關(guān)乘法安排律的一課的教學(xué)反思，我讓她們每次上完課都寫一寫反思，我想這樣她才能真正從實(shí)習(xí)中有所收獲。她的教學(xué)反思如下：

乘法安排律不僅是本章的難點(diǎn)也是四年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一節(jié)比較抽象的概念課，它的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法安排律，知道什么是乘法安排律，難點(diǎn)是理解乘法安排律的意義，并會(huì)用乘法安排律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。因此在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生成為重中之重。我的教學(xué)思路大體為以下幾點(diǎn)：

第一：在起先的課上，與學(xué)生一起回憶了乘法交換律與乘法結(jié)合律，做到溫故而知新，不至于學(xué)生了解乘法安排律時(shí)與前兩個(gè)運(yùn)算定律相混。

其次：通過詢問學(xué)生關(guān)于校服的問題引入須要解決的問題，在此環(huán)節(jié)中，我詢問了學(xué)生們現(xiàn)在的校服是什么樣子的.，接著呈現(xiàn)了，事先打算好的班級同學(xué)穿校服的照片，這樣，學(xué)生們就會(huì)體會(huì)到，這堂課與他們休戚相關(guān)，然后我又問他們想擁有什么樣的校服，接著又呈現(xiàn)了搜尋到的幾張關(guān)于校服的特性圖片，于是探討乘法安排律之旅，轟轟烈烈的起先了。

其次：教材中此出問題的主題圖是關(guān)于植樹的問題，但考慮到學(xué)生的理解實(shí)力有限，我將題目改成校服上衣價(jià)錢，校服褲子價(jià)錢與總價(jià)錢的問題，這樣一來，更貼近學(xué)生生活。

第三：讓學(xué)生列示計(jì)算的同時(shí)請兩名同學(xué)上黑板做題，這樣就節(jié)約了一些時(shí)間，但仍有不足。

不足及改進(jìn)：

第一：學(xué)生在黑板上書寫很是不規(guī)范，占去了黑板的很大空間，導(dǎo)致我在詢問其他同學(xué)答題步驟及板書時(shí)無處可寫，黑板書寫有些許亂。

其次：在兩名同學(xué)書寫完下去之后，我接著就詢問了其他同學(xué)的不同做法，于是學(xué)生只要有一點(diǎn)計(jì)算步驟不同的就舉手回答，導(dǎo)致回答不完，但各種方法又相像，黑板排列太多，學(xué)生分不清主次。我想假如在來那名同學(xué)書寫完后，先不讓他們下去，而是留在講臺(tái)上說明自己的先算什么后算什么，這樣下面的同學(xué)也就曉得自己的解題步驟究竟屬于哪一種，從而也可以節(jié)約部分時(shí)間。

第三：在說明乘法安排律意義方面不清晰，幾種理解方法過于焦急地說明給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生聽得的模模糊糊。在這方面，我應(yīng)當(dāng)更加清楚地理清自己的思路，該怎樣按部就班的向?qū)W生說明這種運(yùn)算方法的意義。如先理解在題意中先算什么后算什么，再脫離情境視察數(shù)的特點(diǎn)，先算的誰和誰的積又算誰和誰的積，最終再怎樣，自然而然，學(xué)生會(huì)發(fā)覺有共同的數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)理解