讓德育回歸班主任工作的中心獲獎科研報告

讓德育回歸班主任工作的中心獲獎科研報告摘

要：小學是教育啟蒙的最初階段，學生通過小學六年的學習不僅可以學到豐富的文化知識，為今后的深入學習奠定基礎(chǔ)，還可以在日常學習活動中養(yǎng)成良好的學習習慣，這些好的方法與習慣會在在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響。作為小學班主任，不僅要關(guān)注到班里的每名學生，更應(yīng)重點關(guān)注本班的“問題學生”，將對這一類學生的教育轉(zhuǎn)化工作當作本班教育工作的重點來抓，使每個學生都能有所成長，有所收獲。

關(guān)鍵詞：德育;小學班主任;情感教育

一個班級體內(nèi)部是由多個不同性格、不同特點的學生共同組成的，受到家庭環(huán)境、先天遺傳、父母教育程度等因素的制約，勢必會對他們的學習生活產(chǎn)生一定的影響，因此，每個班級體內(nèi)部也會出現(xiàn)一些難于管教的“問題學生”。班主任對家庭有特殊情況的，父母教育不足的學生更應(yīng)給予特別的關(guān)懷，使這些問題學生在良好的班級體環(huán)境與班主任的鼓勵與幫助下，健康成長。

一、真誠的情感教育是學生思想轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

班主任的教育管理應(yīng)是一個相互溝通、相互理解的過程，這也印證了教育是一種充滿情感與愛心的指導(dǎo)，因此沒有投入情感的教育是無力的，也是低效的，特別是對于這些思想認識本身就存在問題的學生而言，效果更不明顯。作為一名經(jīng)驗豐富的班主任，從多年的管理經(jīng)驗中也可以總結(jié)出，情感教育對于學生個性化的發(fā)展至關(guān)重要，這些叛逆的學生會在與教師的接觸中感受到點點滴滴無私的關(guān)愛，并從中獲得認可與尊重，從而使其對人生感到有意義，感到愉快。我班學生XX，是一名數(shù)學成績優(yōu)異的學生，但由于家庭結(jié)構(gòu)的影響他時常在與同班同學的相處中產(chǎn)生矛盾，這對于他的思想道德培養(yǎng)是不利的。我了解了這一情況后，會不定時地在課下了解這名學生的生活情況，請他談一談在家庭中遇到了哪些問題，有哪些需求，對于他的不良情緒也會溫和地加以指證，學生被“約談”的多了，自己也會感到不好意思，而且他也漸漸明白班主任是關(guān)心自己的成長，漸漸地他的自覺性與紀律意識都得到了進一步增強。從中我們也可以得到啟示：班主任對學生真誠地關(guān)懷與教育會在無形之中感染學生，學生能夠從中感受到溫暖也會受到啟發(fā)，可以將其作為問題學生思想轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)開展下去。

二、多樣的指導(dǎo)方法是學生健康成長的催化劑

班主任在對問題學生進行管理指導(dǎo)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)管理方式中以灌輸、說教為主的教育方法，這種單一的形式不僅不容易達到預(yù)期的教育效果還會使學生產(chǎn)生抵觸心理，雖然在表現(xiàn)上他們并沒有直接反抗，然而內(nèi)心深處他們并未完全認可教師的勸導(dǎo)。因此，應(yīng)結(jié)合問題學生現(xiàn)階段特點，運用多樣化的指導(dǎo)方法促進學生健康成長。學生是德育教學的主體，德育的直接接受者是學生，德育內(nèi)容和途徑是否符合學生的特點和需求直接關(guān)系到學生的接受情況和德育效果。在德育教學中，如果學生的主體地位得不到凸顯，他們就會覺得自己被老師忽略了，就會對教學產(chǎn)生排斥心理。因此，教師的德育工作的一切出發(fā)點應(yīng)該從學生的特點和需求出發(fā)，不應(yīng)當只做冷漠的知識傳播者，還需要給學生多一些尊重與理解，做學生的引導(dǎo)者，這樣才可以打開學生的心扉，讓學生快樂地學習。作為班主任除了言語激勵之外，還可以給問題學生一些展現(xiàn)自身長處的舞臺，使他們在參與活動的過程中重新審視自己，使其具備戰(zhàn)勝“舊我”的信念，改變學生的錯誤思想。比如我發(fā)現(xiàn)小學低年級階段的學生很容易融入到小群體中玩耍，但是卻不懂如何與朋友相處，不會溝通、交流。面對這一情況，我在班會課堂上組織“我的問題是什么？”“我期待的理想朋友是什么？”“交友你我他”等活動，在活動過程中通過學生間、師生間的交流與分享，讓學生能夠在輕松自由的氛圍中表達個人觀點，正視自己的不足，同時了解朋友的價值和意義。總而言之，班主任可以通過在班內(nèi)營造積極向上的氛圍來感化問題學生，使他們養(yǎng)成正確的價值觀與思想認識，并轉(zhuǎn)化為外在的動力，從而使他們自發(fā)地開始遵守班風、班規(guī)，這樣的熏陶感染比空洞的說教更有信服力，教育效果也更加理想。

三、發(fā)揮教育優(yōu)勢是班主任實現(xiàn)德育功能的途徑

作為一名班主任，在開展教學活動的過程中不可避免地會涉及許多理論知識的講解，然而講解的過程并非只是說教課的全程體現(xiàn)。德育做為一種最真實的教育體驗，對于學生的學習與身心成長有著巨大的幫助，如果只是單純將其以理論課的形式呈現(xiàn)出來，那必將是固化的，也是單調(diào)的，既不利于學生知識的深入吸收，也無法將德育教育的內(nèi)涵發(fā)揮出來。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思路，讓開發(fā)的課程成為教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，這與現(xiàn)階段新課改強調(diào)的教學理念也是不謀而合的。良好教育課程的打造需要班主任在用心籌劃、共同實施的基礎(chǔ)上，在課程整合的過程中提高課程執(zhí)行力，從而建構(gòu)一個完整的德育體系。除此之外，廣大班主任更應(yīng)具備前瞻性，將教育活動拓展至課外的每一個環(huán)節(jié)，通過有序地實施與整合，凸顯德育課程的細節(jié)與內(nèi)涵。比如，針對人教版小學數(shù)學三年級下冊第五課“面積”的教學內(nèi)容，我除了帶領(lǐng)學生通過認識面積、周長、邊長關(guān)系等數(shù)學知識來商議長方形花園的美化方案，還為他們普及了植物屬性、了解植物成長特點，向全校介紹多種植物的生長習性;與此同時，熱愛勞動、珍惜糧食、團結(jié)協(xié)作的意識也得到了滲透……可見，班主任工作是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，在堅持先進教育理念的基礎(chǔ)上，班主任要對當前教學現(xiàn)狀及德育建設(shè)中存在的問題進行全面準確的把握，注重其路徑和方法的實踐操作性，結(jié)合經(jīng)驗找出解決辦法，確定合理的教學方法和創(chuàng)新途徑。

綜上所述，發(fā)展小學德育教育是教師義不容辭的責任，只有將德育滲透到日常的教學活動中，使德育真正回歸到教學的中心。從班主任的視角來看，班主任是小學生在學校中的“大家長”，不僅要負責小學生的學習