小學(xué)數(shù)學(xué)心得體會(huì)5篇

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學(xué)校數(shù)學(xué)心得體會(huì)篇1

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育是一門缺憾的藝術(shù)。而我們平常的課堂教學(xué)更是捉襟見(jiàn)肘，勞碌的教學(xué)中難以找出更多的時(shí)間坐下來(lái)一起爭(zhēng)論討論。這次暑期研修為大家制造了特別好的溝通機(jī)會(huì)，培訓(xùn)中既有優(yōu)秀老師的說(shuō)講課，又有同行互動(dòng)溝通，不僅在理論上很大的提升，而且在課堂教學(xué)方面予以大家許多的閱歷指導(dǎo)，更是令我感受頗多。

首先要說(shuō)的就是這說(shuō)講課，以前只是說(shuō)課，或只是講課，說(shuō)講課這還是第一次接觸，讓我們?cè)跊](méi)有同學(xué)的狀況下，也同樣能知道授課老師的所授內(nèi)容，又能將老師的設(shè)計(jì)意圖充分展示。在這次研修中，這幾位老師真是特別優(yōu)秀的，經(jīng)過(guò)細(xì)心預(yù)備，為我呈現(xiàn)出了一堂堂精彩的好課，

翟慧老師的《軸對(duì)稱圖形》一課，目標(biāo)清楚，切合同學(xué)實(shí)際。在本節(jié)課中，翟老師讓同學(xué)在折紙中認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程及什么叫對(duì)稱軸，使同學(xué)在動(dòng)手操作過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，避開(kāi)了同學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味。翟老師利用多媒體給同學(xué)展示正方形對(duì)稱軸的畫(huà)法，這樣使教學(xué)情景詳細(xì)生動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并促使同學(xué)積極動(dòng)腦去想，充分達(dá)到了師生互動(dòng)的效果。

張敏老師說(shuō)講的《圖形的周長(zhǎng)》一課，最突出的特點(diǎn)就是老師評(píng)價(jià)的多元化，或表?yè)P(yáng)確定，或啟發(fā)引導(dǎo)，或鼓舞，充分同學(xué)調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性與學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而促使同學(xué)更加積極的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

這僅是一天的縣級(jí)研修活動(dòng)，令我感到如此震撼，令我發(fā)覺(jué)自己教學(xué)閱歷之匱乏。我將不斷的在反思自己，塑造完善自我。我自信，通過(guò)這次研修，我的教學(xué)將如春風(fēng)拂柳，碧綠盡染枝頭。

學(xué)校數(shù)學(xué)心得體會(huì)篇2

好課是每個(gè)一線老師的追求。然而究竟怎樣的課才算是一堂好課呢？這的確是我們每個(gè)教育工值得深思的問(wèn)題。不同的教育觀有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷。那么對(duì)課堂教學(xué)到底有沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法？到底從哪兒作為切入點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)我們的課堂教學(xué)？今日上午的兩節(jié)視頻資料，帶給我很多啟發(fā)和思考，在此把我的一點(diǎn)想法寫(xiě)出來(lái)與大家共享。

我認(rèn)為一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對(duì)全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的進(jìn)展。面對(duì)全體同學(xué)，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。承認(rèn)同學(xué)的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是致力于絕大多數(shù)中等水平同學(xué)進(jìn)展的同時(shí)，還要使那些數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的同學(xué)學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。其次，要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)展智力，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；同學(xué)除了與老師交往還與同學(xué)交往；同學(xué)除了認(rèn)知、情意方面的進(jìn)展，還包括群體合作技能、行為習(xí)慣及交往意識(shí)技能多方面的進(jìn)展。再次，著重學(xué)用結(jié)合。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，一堂好課，不僅要讓同學(xué)建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的'來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，使同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)校數(shù)學(xué)心得體會(huì)篇3

什么樣的課是一堂好課？相信每個(gè)人心中都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。最觀賞葉瀾教授所說(shuō)：“一節(jié)好課，應(yīng)當(dāng)扎實(shí)、豐實(shí)、充盈、真實(shí)、平實(shí)”，十個(gè)字，簡(jiǎn)約、精辟。萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論課改怎么改，教材怎么變，好課的標(biāo)準(zhǔn)離不開(kāi)這幾個(gè)“實(shí)”字：一節(jié)好課，應(yīng)當(dāng)是有意義的課，有生成的課，有效率的課，同時(shí)是有待完善的課，更應(yīng)是常態(tài)課。

結(jié)合專家報(bào)告，我覺(jué)得要想上出一節(jié)精彩的課，目標(biāo)是關(guān)鍵，精彩在生成。

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的魂。假如目標(biāo)不明確，那么這節(jié)課無(wú)論怎樣包裝，如何形式多樣，都失去了意義和價(jià)值。假如目標(biāo)過(guò)高，同學(xué)的學(xué)習(xí)效率確定不高；假如目標(biāo)過(guò)低，同學(xué)毫無(wú)收獲。所以目標(biāo)的確立要依據(jù)課標(biāo)、教材、同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)等各方面，也只有在對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體把握、全面理解的基礎(chǔ)上才能確定合適的教學(xué)目標(biāo)，所以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確立是關(guān)鍵，只有切實(shí)可行的目標(biāo)作支撐，我們的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。

課堂是動(dòng)態(tài)的，由于教學(xué)的對(duì)象是一群活生生的人。所以同樣的教案，不同的執(zhí)教者上出來(lái)的效果完全不同。照著特級(jí)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)卻上不出他們的精彩，為什么？緣由就在于優(yōu)秀的老師能實(shí)時(shí)抓住課堂的生成，讓課堂因師生的聰慧碰撞而熠熠生輝！“生成”兩個(gè)字很簡(jiǎn)約，做起來(lái)卻不簡(jiǎn)單。假如沒(méi)有平常的日積月累，沒(méi)有細(xì)心的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩的生成。只有課前周密的策劃，心中有備案，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變！

什么樣的課是好課？讓我們朝著吳正憲老師的“教的有效，學(xué)的有效”努力！

學(xué)校數(shù)學(xué)心得體會(huì)篇4

今日上午博興一小的張玲老師為大家展示了一節(jié)特別精彩的說(shuō)講課，贏得了與會(huì)老師們陣陣地贊美，讓我非常佩服。張玲老師的這節(jié)課所追求的是一種簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)約的教學(xué)課堂，讓我受益匪淺。

她的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，不只重在老師怎么“教”，而是重在引導(dǎo)同學(xué)如何“學(xué)”上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都貫徹了“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念。

張老師依據(jù)我們這的同學(xué)實(shí)際出發(fā)，在引入部分，把教材上創(chuàng)設(shè)的情境稍作修改，改成老師買海寶，雖然照舊是原信息窗的數(shù)據(jù)，但她把題目改得更生活化、有用化，貼近生活，使同學(xué)易于理解，激發(fā)了他們的探究欲。在探究新知環(huán)節(jié)中，張老師又能放手讓同學(xué)嘗試用自己學(xué)過(guò)的本事來(lái)解決新問(wèn)題，同學(xué)順理成章地完成了舊知到新知的遷移過(guò)程，通過(guò)探究，同學(xué)自己能一步步得出結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程，完全以同學(xué)為主體，老師只不過(guò)起到了一個(gè)引導(dǎo)啟迪作用。算法優(yōu)化部分，雖然是老師在黑板上板演過(guò)程，但主要豎式計(jì)算過(guò)程也是由同學(xué)來(lái)講，這樣既培育同學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的概括技能，也規(guī)范了同學(xué)豎式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)，一箭雙雕。這一環(huán)節(jié)往往會(huì)涌現(xiàn)老師的總結(jié)過(guò)多，而剝奪了同學(xué)講的機(jī)會(huì)?？蓮埨蠋煕](méi)有，特別值得我學(xué)習(xí)。

這三天的縣級(jí)研修活動(dòng)，令我發(fā)覺(jué)自己教學(xué)閱歷之匱乏。真的感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們老師搭建了這個(gè)平臺(tái)，讓我們站得更高、看得更遠(yuǎn)！在今后的教育教學(xué)工作中，我將不斷反思自己，塑造完善自我。

學(xué)校數(shù)學(xué)心得體會(huì)篇5

案例：在學(xué)習(xí)了升和毫升的認(rèn)識(shí)以后，老師問(wèn)同學(xué)：“你們有什么問(wèn)題或想法嗎？”

這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提出：“1毫升等于多少克？”這時(shí)，老師說(shuō):：“毫升和克能比嗎？”同學(xué)們都笑了。有同學(xué)例舉說(shuō)明毫升和克兩個(gè)單位不同，不能比。提問(wèn)題的同學(xué)一臉茫然地坐下了。

大家都知道毫升是容積單位，而克是質(zhì)量單位，二者不能比較。為什么解答后，同學(xué)0還是“一臉茫然”呢？聯(lián)系生活閱歷，我們是否可以這樣去設(shè)想：生活中我們常常見(jiàn)到瓶裝的水、飲料、奶制品等，在瓶子上有時(shí)是標(biāo)著多少毫升，有時(shí)卻是多少克？那個(gè)同學(xué)其實(shí)是想問(wèn)1毫升的水或其他液體等于多少克呢？所以才有了“一臉的茫然”。

因此，老師可以換種方式去處理同學(xué)的問(wèn)題?？梢宰屚瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)，“你是怎么想的？為什么會(huì)想到毫升和克之間建立聯(lián)系呢？”“課下