范文小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練集合6篇

范文小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練集合6篇【篇一】范文小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練思維是開啟知識大門的鑰匙，是點燃求知欲望的引石，是溝通智慧之路的橋梁，也是語文教學(xué)中提高閱讀能力方面的關(guān)鍵。閱讀過程，往往離不開思維過程，也不存在離開思維的認(rèn)讀和理解，因而思維訓(xùn)練對提高閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代世界科技和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，向人們展示了這樣一個現(xiàn)實，即人類的創(chuàng)造性活動推動了科技進步和經(jīng)濟騰飛。由此，社會的發(fā)展向教育提出了重視發(fā)展下一代創(chuàng)造性思維的要求。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要的社會現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們廣大教師在教學(xué)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。然而，目前小學(xué)語文教學(xué)從根本上還是沒有擺脫應(yīng)試教育的舊模式，教學(xué)的最終目的不是為了培養(yǎng)人才而是為了考試。教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點，通過老師設(shè)疑的方式來達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)形式，存在著明顯的弊?。旱谝?，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、個性發(fā)展的多樣性、差異性。學(xué)生在課堂上被動地思考老師的問題，接受老師的答案，學(xué)生完全是由老師牽著走，圍著老師轉(zhuǎn)，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更別談什么創(chuàng)造能力了。第二，限制了學(xué)生的思維。對一個班來說，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，每個學(xué)生因其生活經(jīng)歷、認(rèn)識能力、思維方法、分析問題的角度等不同，會從各個側(cè)面對同一篇課文提出各種問題，老師設(shè)疑無形中將學(xué)生的思路歸入了教師既定的軌道，這樣反而限制了學(xué)生的思維活動的發(fā)展，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。第三，不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是“無疑??知疑??質(zhì)疑??解疑”的過程，老師預(yù)先設(shè)計好了問題，在學(xué)生還未有疑時強加給“疑”，拋掉了學(xué)生自己“無疑”、“知疑”、“質(zhì)疑”這三步而直接進入第四步“解疑”。長此下去，學(xué)生的思維就會僵化，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就難以形成，獨創(chuàng)性就難以發(fā)揮。因此，我們必須突破“老師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式，還學(xué)生以主動。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大力鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性能力，使他們成為四化建設(shè)的有用人才。那么，如何在閱讀教學(xué)中進行思維訓(xùn)練呢？1.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)思維“學(xué)貴有疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币虼?，語文教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中多思、深思、善思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。在閱讀教學(xué)中，有很多教師不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕問題過于分散，難于統(tǒng)一，擠占課堂教學(xué)時間、打亂。其實這大可不必，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的思維。1.1課前質(zhì)疑、知疑。每篇課文教學(xué)前，都應(yīng)布置學(xué)生先行預(yù)習(xí)。教師不僅要要求學(xué)生把書讀流利，還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的一些難以理解的地方，用圈劃法把把它表示出來，在書上留下思考的軌跡。并要求學(xué)生對課文中不理解的地方提出問題，把問題寫到質(zhì)疑本上。因為學(xué)生提出問題的過程，實際就是思維的過程。能提出問題，就說明他動腦筋思考了，老師就應(yīng)該加以表揚，這樣長期堅持就會點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生想象，逐漸養(yǎng)成學(xué)生提出問題的習(xí)慣，從而達(dá)到對學(xué)生進行思維和語言文字的訓(xùn)練。1.2課中解疑。課前質(zhì)疑中教師已幫助學(xué)生抓住了文章主線，學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來了，他們的思維處于興奮狀態(tài)。這時教師要因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，要學(xué)生在理解課文的過程中找出不理解的地方。再通過爭論與探討讓學(xué)生不是被動地吸收，而是主動地去探究，去積極地思考，從而深入地全面地去理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知，同時也獲得了新知，進而也就同時培養(yǎng)了學(xué)生自主尋求新知識的習(xí)慣。1.3課后質(zhì)疑。在講讀分析完課文后，教師應(yīng)留一些時間，問學(xué)生是否都懂了，還有什么問題，然后讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、整篇布局等方面進一步提出不同的看法。此時，因為學(xué)生對課文內(nèi)容已基本理解，進行再質(zhì)疑、解疑，無疑又能夠進一步開拓學(xué)生閱讀的廣度和深度，從而使學(xué)生不但學(xué)得主動、而且學(xué)得深入，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。2.引發(fā)想象拓寬思維聯(lián)想可以使抽象的知識具體化，有利于開發(fā)智能。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學(xué)就會變成一潭死水。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、新穎性，鼓勵學(xué)生把原有教材作為啟發(fā)想象的出發(fā)點，運用已感知的教材進行加工改造，并且以此為基點，去暢想、去創(chuàng)新，構(gòu)想出新的情節(jié)、新的形象，從而拓寬思維。這樣就既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，同時也會增加學(xué)生對閱讀的興趣?？偠灾陂喿x教學(xué)中的思維訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中是不可或缺的。教師不僅要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且也應(yīng)注意對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不能急于求成。在閱讀教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的特點和教材的特點自覺主動地運用思維的規(guī)律和方法去對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。要通過鼓勵質(zhì)疑、引發(fā)想像、開放練習(xí)等方法去培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，從而使他們的閱讀能力有一個更大的提高，更好地促進他們的學(xué)習(xí)?！酒糠段男W(xué)語文閱讀訓(xùn)練小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。為達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中就必須時時刻刻訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生想思考，會思考，使學(xué)生在掌握語文知識的同時，發(fā)展智力，以促進思維能力的提高。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，怎樣結(jié)合教材特點和學(xué)生年齡特征進行思維訓(xùn)練呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐體會到從以下幾下方面入手是行之有效的：1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維由于時空限制，小學(xué)教材中有不少課文的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，給學(xué)生的思維造成障礙。在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，逼真地再現(xiàn)當(dāng)時的情景，提供思維的各種感知材料，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。幫助學(xué)生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象、豐富其感性認(rèn)識，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。如教學(xué)《黃繼光》一課的重點段落，學(xué)生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？在怎樣的情況下，黃繼光又站起來了？”此時，學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597．9高地部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學(xué)生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自己的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生排除了思維障礙，對課文內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，在情感上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。這時，我再讓學(xué)生答題，他們一改過去照本宣科的現(xiàn)象，而是用自己的創(chuàng)造性語言回答得有聲有色。2加強語言訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思維思維和語言是統(tǒng)一體的兩個方面。離開了思維，則不能發(fā)展語言；離開了語言，思維則沒有意義。新頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“注意積累語言材料”，因此，閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須注意憑借課文的語言文學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練來實現(xiàn)。如小學(xué)第十冊《記金華雙龍洞》一課中有這樣一段話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！蔽沂谡n時先讓學(xué)生理解“溪聲變調(diào)子”是什么意思后，便提出一個問題：“溪聲為什么時時變換調(diào)子？看誰能從語句之間意思的聯(lián)系方面進行回答?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生通過多讀善思，使他們弄清了這段話中的層層關(guān)系――溪聲變調(diào)子是因為溪水有緩有急，是因為溪流有寬有窄，山勢的坡度有高有低。學(xué)生在搞清楚了“溪水”、“緩急”、“寬窄”、“山勢”之間的內(nèi)在聯(lián)系后，理解了課文，認(rèn)識了課文所描述的事物。為了加深鞏固學(xué)生對這種因果關(guān)系和事物聯(lián)系的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我又設(shè)計了“因果倒置”換個說法的訓(xùn)練。即“一路迎著溪流，溪聲時時變換調(diào)子，因為隨著山勢……”而后，又啟發(fā)了學(xué)生思考，誰還能換個說法？有的學(xué)生則說：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪聲時時變換調(diào)子，因為溪流時而……”。這種借題（句）發(fā)揮的訓(xùn)練不但加強了語言訓(xùn)練，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維思維總是從問題開始的。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難是思維能力的基本訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切愿意。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。例如教學(xué)《琥珀》一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就產(chǎn)生了不少問題，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在講讀課文的過程中又產(chǎn)生新的問題，迫切希望求得解決。在課內(nèi)留有比較充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問題，氣氛相當(dāng)活躍。開始時學(xué)生問：為什么作者推測這塊琥珀形成的故事是發(fā)生在一萬年前而不是一百年、一千年前？課文前面寫蒼蠅飛進“樹林”，后面寫海水逼近“森林”、“樹林”怎么變成“森林”的？為什么兩只小蟲在松脂掙扎以后，腿的四周會顯出好幾圈黑色的圓環(huán)？在學(xué)習(xí)課文時，又有學(xué)生提問，課文中寫“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了?！薄耙晦D(zhuǎn)眼”表示很快的意思，而幾十年、幾百年、幾千年的時間是漫長的，怎么會“很快”就過去了呢？還有的學(xué)生問：“課文中寫‘澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊……’據(jù)我了解，盡管海面上風(fēng)浪再大，而海里幾十米以下總是平靜的，是沒有波浪的，怎么會發(fā)生波濤把海里的泥沙卷到岸邊去的情況呢？”從以上學(xué)生的發(fā)言，我們可以看出一篇課文，學(xué)生能從不同角度提了很多問題，這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。因此，教師一要適時鼓勵、引導(dǎo)，使學(xué)生實現(xiàn)從敢于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑的飛躍。所以在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生的提問，不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)會和理解，而且能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動精神，發(fā)展他們的思維能力。4抓住課文難點，培養(yǎng)學(xué)生思維學(xué)生對課文中含義深刻或含而不露的語句的理解是個難點。在教學(xué)中如何用啟發(fā)性的問題帶動學(xué)生來理解這樣的句子，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？我認(rèn)為這是教師在課前需要著重考慮的一點。如第十冊《賣火柴的小女孩》一課中有“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！睂W(xué)生對“爸爸會打她的”這一句不能正確理解，有的學(xué)生不相信！爸爸會這么狠嗎？學(xué)生會產(chǎn)生這種想法是因為他們不理解資本主義社會勞動人民的苦難。為了幫助學(xué)生正確理解課文，我在教學(xué)中設(shè)計了這樣的問題：小女孩的爸爸真的不疼愛自己的孩子嗎？如果小女孩把火柴賣掉，爸爸會打她嗎？接著讓學(xué)生聯(lián)系在舊中國勞動人民賣兒賣女的悲慘遭遇，引導(dǎo)學(xué)生從舊中國勞動人民的苦難中去推想資本主義社會勞動人民的苦難。這樣由近及遠(yuǎn)地聯(lián)系，推想，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生了對小女孩及她父親的同情、憐憫和理解，使學(xué)生懂得了小女孩家里窮得揭不開鍋，還得要小女孩掙錢過日子，明白了在那種社會制度下窮苦的勞動人民的孩子為何得不到大人的疼愛。因此，我認(rèn)為抓住課文的難點，提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、聯(lián)系、推想、判斷，就要以幫助學(xué)生理解難點，讀懂課文內(nèi)容，這樣長期訓(xùn)練下去，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且學(xué)生的思維能力也能得到提高。5組織討論，培養(yǎng)學(xué)生“求異”思維討論是由學(xué)生把自己探索的內(nèi)容，自己的看法想法，用語言與大家交流。在討論中，有時會發(fā)生爭論，我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出共同點，得出比較一致的結(jié)論，有助于學(xué)生智力的發(fā)展。討論的內(nèi)容，來自學(xué)生提出的有啟發(fā)性的問題，有的來自教師有意識的“設(shè)疑”。如學(xué)習(xí)《將相和》一文，課文中有：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交十五個城，所以把和氏璧爭了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上?！闭f著舉起寶璧向柱子撞，這是我設(shè)置問題，讓學(xué)生討論：大家想想當(dāng)時情況下，藺相如會不會去撞？為什么？學(xué)生積極思考爭著發(fā)言。有的說：“他不會撞，因為他知道秦王很貪寶，是不會讓他撞碎的，他這樣做是嚇唬秦王的。”有的說：“藺相如會撞的，因為他很勇敢，他來秦國前就作好了犧牲的準(zhǔn)備，為了趙國利益也會不惜一切。也有的說：“藺相如有勇有謀，如果秦王強迫他交出寶，他會去撞，寧可玉碎，也決不讓秦王占到便宜，但為了保住寶，維護趙國尊嚴(yán)，即使只有一絲的希望，他也盡可能不去撞。以上討論中看出，學(xué)生肯動腦，對問題有自己的見解：盡管看法不一，但都能做到言之有據(jù)，言之有理。這種討論，有益于學(xué)生求異思維能力的發(fā)展的?？傊?，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力根本著眼點在于鼓勵學(xué)生多想、有思、善思，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)精神。只有這樣，才能使學(xué)生越學(xué)越聰明，知識面越來越廣，素質(zhì)也越來越高?！酒糠段男W(xué)語文閱讀訓(xùn)練常常,我們看到這樣的“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”:不管教學(xué)活動多么的新穎多樣,教學(xué)內(nèi)容多么的豐富深厚,教學(xué)問題多么的繁雜深刻,學(xué)生總能配合默契,精準(zhǔn)回答,整個教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水,通暢而精彩。而在我日常的教學(xué)視導(dǎo)中,也常?？吹竭@樣的教學(xué)現(xiàn)象:教學(xué)問題一個接一個,卻淺顯到一問學(xué)生就能作答;即使是有些難度的問題,學(xué)生也總能頃刻化解或在小組交流中迎刃而解,教學(xué)任務(wù)按時完成聽后看后,我卻心生疑慮和擔(dān)憂:學(xué)生真這么能干嗎?還未能或未能充分進入文本細(xì)細(xì)讀悟就能對答如流,這是學(xué)生真實的思維成果嗎?顯然不是。教學(xué)中,老師們往往因為趕教學(xué)進度或是其他什么原因,常常喜歡以自己的思維代替學(xué)生的思維,以群體的思維代替?zhèn)€體的思維,以參考書的答案代替學(xué)生的思維。這樣一來,教學(xué)進度跟上了,教學(xué)順暢了,但卻缺失了學(xué)生真實的思維訓(xùn)練。因為這樣進行語文教學(xué),我們很難聽到學(xué)生個性化的見解,更難聽到學(xué)生獨到的、深刻的看法,我們抱怨學(xué)生在課堂上當(dāng)收音機,考試閱卷時更為學(xué)生不能準(zhǔn)確答題而埋怨、生氣,為學(xué)生習(xí)作的膚淺和主題的缺失而煩惱,卻忽略了我們教學(xué)中的問題:沒有真實、扎實思維訓(xùn)練的語文教學(xué)活動,已經(jīng)讓學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性,自然會出現(xiàn)思維膚淺甚至不正確的情況。這樣的語文教學(xué)怎么能達(dá)成“勤于思考,善于思考”的教學(xué)目標(biāo)?!只有當(dāng)學(xué)生進行思考的時候,他(她)才能掌握教材。所以,理解與表達(dá),是學(xué)生的核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此,在小語教學(xué)中必須加強思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維能力。下面就怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點自己的看法。一、給足學(xué)生靜思默想的時間語文課堂上朗朗的書聲必不可少,而熱烈的討論與交流,充滿智慧的發(fā)言則更令人欣喜。課堂上,教師提問后,留給學(xué)生充足的時間讀書、批注、勾畫、圈點,進行深度的感悟,才能產(chǎn)生個性的、透徹的認(rèn)識、看法。學(xué)生對某個問題的思考,需要必要的時間。不同學(xué)生思考的速度是有區(qū)別的,有的快,有的慢。所以,在這一過程中,需要老師耐心等待,巧妙巡視,細(xì)心觀察,掌握進度,待大多數(shù)學(xué)生有了思維的結(jié)果后再行教學(xué),萬不可為趕時間而蜻蜓點水,作作樣子。二、營造學(xué)生潛心會文的氛圍

氛圍指周圍的氣氛和情調(diào),人置身于一種特定的氛圍中能受到極大的感染和熏陶。課堂上,教師要為學(xué)生營造潛心會文的氛圍,讓學(xué)生浸潤在思考的世界里,與作者、作品進行深度對話,從而受感染,明事理。要保證學(xué)生潛心會文,教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置,如教室淡雅的色調(diào),張貼鼓勵思考的名言;課堂上,教師要重視讀書習(xí)慣的培養(yǎng),但更要尊重學(xué)生個體的閱讀習(xí)慣;既有適度啟發(fā)和耐心的觀察,更有耐心的期待,要盡量減少一些干擾學(xué)生思維的行為,如頻繁走動、不必要的說話打岔等,給學(xué)生一個能靜下心來讀書的空間。三、教給學(xué)生有效思維的方法

教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生思維的方法。如通過讀作者,讀相關(guān)作品幫助理解所學(xué)教材;通過詞語串聯(lián)法、合并段意法、提問法來歸納文章主要內(nèi)容;通過分合法、替代法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語的解詞法;通過抓重點詞句理解文本含義;一邊讀,一邊想,一邊提問的讀書方法;對某一段文字的畫面進行想象、聯(lián)想訓(xùn)練……讓學(xué)生在方法習(xí)得的過程中提高思維的能力。四、掌握學(xué)生思維訓(xùn)練的原則

加強學(xué)生思維訓(xùn)練必須掌握一定的原則,并遵循此原則扎實開展思維訓(xùn)練。1.“以人為本”原則

以人為本觀念,是一種先進的基本理念和原則,把學(xué)生思維能力的提高作為教學(xué)的主要目標(biāo),充分尊重學(xué)生的個體意見,鼓勵學(xué)生自覺、積極、主動地參與,突出其主體地位。3.客觀性原則

要依據(jù)教材、課標(biāo)的要求,公正評價學(xué)生,保護學(xué)生自尊和學(xué)習(xí),保護思維積極性。4.循序漸進原則

提高學(xué)生思維能力是一個長期的過程,也是一個可持續(xù)發(fā)展的過程,要通過學(xué)生長期學(xué)習(xí),不斷思考,以及各種激勵措施逐漸感染內(nèi)化從而形成良好的思維品質(zhì)。5.全員參與原則

教育是為了一切學(xué)生的發(fā)展,要讓所有的學(xué)生都真實地參與到思維訓(xùn)練中。6.因材料施教原則

不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的思維能力水平,教師既要有總體訓(xùn)練目標(biāo),又要有不同層次學(xué)生思維訓(xùn)練的目標(biāo),分層要求,區(qū)別對待,保證學(xué)生思維能力不同程度的提高。五、設(shè)計引發(fā)思考的有效問題

教師要高度重視課堂中問題的設(shè)計。問題要有價值,要能“牽一發(fā)而動全身”,能引發(fā)學(xué)生深度思考;問題要“精煉”,簡潔的問題學(xué)生易記住;問題要“準(zhǔn)確”,問題清楚明白,學(xué)生易讀懂,才能保證學(xué)生思維有方向;問題有“梯度”,學(xué)生通過努力讀書能解決。七、開展有效的思維訓(xùn)練活動蘇霍姆林斯基說:“活動形成思想。”在活動中,學(xué)生思想最易積極表現(xiàn),而思維也最靈動,思維能力的形成和提高也極能在各種活動的結(jié)合中實現(xiàn)。加速思維過程的活動性,它們會刺激思維過程活躍起來,只要點燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現(xiàn)象。為此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)情,積極開展語文思維活動。如“實物鑒賞”“趣味知識競賽”“謎語競猜”“演講比賽”“辨論會”等等,以活動為載體,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。八、組織好班級讀書活動蘇霍姆林斯基說:“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈,激起他對世界對自己的深思,迫使他認(rèn)識自己和思考自己的未來?！遍喿x能啟智。首先,教師要創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀,即通過閱讀讓學(xué)生深入思考各種事實,現(xiàn)象和事物,讓閱讀跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。其次,大量的讀書活動,豐富了學(xué)生的知識,開闊了學(xué)生的視野,見多才能識廣,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,帶給學(xué)生的影響是我們難以想象的,也為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間,所以,教師要組織好班級讀書活動,讓讀書成為學(xué)生的一種生活、學(xué)習(xí)的方式,幫助學(xué)生成為會思考的人,有思想的人。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì),將使學(xué)生終身受益?！酒摹糠段男W(xué)語文閱讀訓(xùn)練他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。但是，看！--一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓！1、用"∥"將短文分為兩部分2、短文先寫了表演前的情況：背景是＿高粱地＿＿＿＿；人物是＿后生＿＿＿＿；性格是＿＿樸實＿＿＿；神情是＿沉穩(wěn)而安靜＿＿＿＿；而腰鼓則是＿呆呆的＿＿＿。答：對南風(fēng)的描寫以動襯托了人物的靜，也預(yù)示了下面將有一場風(fēng)暴、不平常的表演。反襯擊鼓時的壯闊火烈豪放4、"但是：""看！--"單獨成段，有怎樣的表達(dá)效果？答：單獨成段，引人注目，強調(diào)了人、鼓由靜到動的轉(zhuǎn)變5、劃線句子運用了排比和比喻的修辭手法，展示了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，表現(xiàn)了西北漢子的有力健康原始【篇五】范文小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練他是我分管的病人當(dāng)中比較堅強的一位。他不像有的癌癥患者，以絕望、恐懼的態(tài)度對待疾病。他很平靜，很配合治療，而且相當(dāng)用功，一直堅持自學(xué)大學(xué)課程。他叫阿明，19歲，某師范大學(xué)二年級學(xué)生，血癌。由于多次化療，這個19歲男孩的頭發(fā)已全部掉光，臉色蒼白如紙，只有一雙大眼炯炯有神地閃著不屈的青春之光。入院時130斤的體重只剩下90多斤，同時，也打碎了他的教師夢。他寫了這樣的詩句：

鳥兒銜走所有快樂的音符

風(fēng)兒吹走描繪明天的彩筆

只留下蒼白的影子在風(fēng)中悲泣

心中的太陽隕落在無歌的冬季

在阿明的隔壁病房，住著一個7歲的小男孩冬冬。不做治療時，阿明常去給冬冬講故事，輔導(dǎo)作業(yè)，有時還教幾個外語單詞。病房里的沉寂和生命走近終點時的壓抑因為有了冬冬那清脆的笑聲而變得活力四射。阿明成了冬冬的編外老師。那天上午查房，阿明突然問我：“醫(yī)生，我還能活多久?”我故作輕松地說：“起碼要活100年，好好過你的癮。”他卻盯著我的眼睛：“我想知道實情?！蔽叶汩_他那探詢的目光，說：“好好做治療。”便匆匆逃出病房，心理卻非常清楚，這兩條鮮活的生命難熬過這個漫長的冬天。第二天上午，推開病房的門，阿明正在教冬冬寫毛筆字，一筆一畫，一撇一捺，那么認(rèn)真那么從容。陽光從窗外射進來，仿佛一道燦爛絕倫的光環(huán)籠罩他們。生命被拋至如此絕境，他們卻用自己的方式頑強地抗拒著，不向命運低頭。還有比這更令人心動的情景嗎?沒過多久，冬冬死了，彌留時冬冬拉著阿明的手：“我要上學(xué)。”

一連幾天，阿明沒再走出病房，只是悶著看書。我擔(dān)心冬冬的死會影響他的情緒，便勸他保重身體。他卻一把抓住我的手：“醫(yī)生，我知道我自己活不了多久了，本想等大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)一名教師，現(xiàn)在看來已經(jīng)來不及了。病房晚上10點熄燈太早，您能不能再給我亮一個小時的燈?還剩最后一冊我就學(xué)完了全部課程?！?/p>

“不行，那樣違反規(guī)定。再說，你學(xué)了，也沒有用?！蔽矣悬c殘忍地拒絕著。“不!”他用極神圣的語氣告訴我，“學(xué)完了全部課程，即使到了天堂，我也要當(dāng)一名教師，去教像冬冬那樣不幸夭折的沒有機會上學(xué)的孩子?！蔽冶凰钌畹卮騽恿?，含著淚花破例答應(yīng)了他的請求。每晚到了10點，病房統(tǒng)一熄燈后，只有阿明的房間燈還亮著。那閃爍的燈光像一面旗幟在向人們昭示：生命也許很脆弱，生命又真的很頑強。三個月后，阿明死了，死的很安詳。我想：“他一定去了天堂，他會是天堂里最好的老師?！?/p>

每當(dāng)夜深人靜，仰望天空，穿過薄霧般的月光，仿佛傳來了郎郎的讀書聲。那兒有阿明，有冬冬，還有一群天使般的讀書朗……

1.注音或?qū)憹h字

jiǒngjiǒng()()有神cuì()弱隕()落夭()折

2.選句

燦爛絕倫——

活力四射——

3.找出最后一段中的兩個錯別字并改正

()——()()——()

4.仿句：(如“海水……雨水……)

鳥兒銜走所有快樂的音符，風(fēng)兒吹走描繪明天的彩筆5.“生命也許很脆弱，生命又真的很頑強?！蹦阍趺蠢斫膺@句話?_______________________________________________________________________。6.“那閃爍的燈光像一面旗幟在向人們昭示”這句比喻起到了怎樣的表達(dá)作用?_______________________________________________________________________。7.讀“生命被拋至如此絕境，他們卻用自己的方式頑強地抗拒著，不向命運低頭。”一句，你會想起一個類似的故事嗎?_______________________________________________________________________。參考答案：1、炯脆yǔnyāo2、略3、郎郎———瑯朗——郎4、略5、生命的脆弱，是指肌體被病魔侵襲;生命又真的很頑強，則指阿明頑強的拼搏精神，不屈的昂揚斗志，阿明對生命的珍愛。6、“閃爍的燈光”指阿明不屈的精神。因為精神是抽象的，而用旗幟作比，就將阿明對生命的態(tài)度，對理想的追求。這諸多精神因素，向人們展示出來了，形象而動人。7、如：《魯濱遜漂流記》中魯濱遜.【篇六】范文小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練經(jīng)過四個小時汽車的顛簸（bǒbō），我們來到了西岳太華面前。?。⌒蹅サ娜A山，真是天造地設(shè)的奇觀！懸崖絕壁，怪石突兀，路在何方？入山以后，我們似乎來到了一個石頭的世界，山崖陡立，礫石堆積，峽谷幽深，華山的路就在堆