小學(xué)語(yǔ)文-自然之道教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

巧用對(duì)比突出特點(diǎn)--《自然之道》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)本課的生字詞。2、學(xué)習(xí)作者對(duì)比的寫(xiě)作手法。3、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)作者對(duì)比的寫(xiě)作手法。2、體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：1、揭示課題齊讀課題一、揭題，并概括課文大意1、今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課，板書(shū)課題，并齊讀你們知道“自然之道”指什么嗎？那本課的“自然之道”指什么？2、檢查字詞3、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)方式激起學(xué)生對(duì)課文的探究熱情，讓學(xué)生理解自然之道的意思?！慷?、探究課文，初次感悟“道”，揭示對(duì)比的寫(xiě)法。1、一邊讀一邊想：①當(dāng)海龜遇到危險(xiǎn)我們是怎么做的呢？找到相關(guān)句子畫(huà)橫紅線。②向?qū)窃鯓诱f(shuō)，怎樣做的？找到相關(guān)相關(guān)句子畫(huà)波浪線?！疽鈭D：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)一步體會(huì)課文的主要內(nèi)容?！?、指名讀（我和同樣緊張地看著眼前的……你得想想辦法?。┪液屯榫o張地看著眼前的一幕，眼前的一幕指的是什么？指名讀第三自然段。板書(shū)：焦急、我和同伴看到這緊張、危險(xiǎn)的一幕，焦急地請(qǐng)求向?qū)У膸椭x了課文，你認(rèn)為我們的做法是“愚不可及”的嗎？為什么？（因?yàn)槲覀儞?dān)心幼龜受到傷害，但又不懂它入海的規(guī)律）還有哪里描寫(xiě)我們的做法？指名讀句子：向?qū)У睦涞暮艉啊?、指名讀向?qū)У脑挘f(shuō)說(shuō)若無(wú)其事是什么意思？面對(duì)我們的焦急，那向?qū)槭裁词侨魺o(wú)其事地說(shuō)？板書(shū)：若無(wú)其事5、作者用焦急和若無(wú)其事作對(duì)比【意圖：通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，為后文“我們”悔過(guò)而做好鋪墊。通過(guò)對(duì)具體句子的研讀體會(huì)人物感情。揭示對(duì)比的寫(xiě)法】二、運(yùn)用對(duì)比，再次感悟“道”師：你看，幼龜遇到了危險(xiǎn)，我們那么的焦急，而向?qū)s若無(wú)其事，作者就是用我們焦急、緊張的心情和向?qū)У娜魺o(wú)其實(shí)作對(duì)比（板書(shū)）我們焦急、緊張的心情就更加形象更加鮮明了，課文中還有哪些地方還運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，把你的感受批注在旁邊。1、黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。從表面上看作者寫(xiě)海島的風(fēng)光，實(shí)際上和將要發(fā)生大的慘劇作對(duì)比。（出示）2、不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。從食肉鳥(niǎo)的快樂(lè)和高歌與我們底著頭、慢慢的走作對(duì)比，寫(xiě)出我們自己干的蠢事而后悔。3、在《巨人花園》中作者這樣寫(xiě)對(duì)比？他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”他不禁抱住了那個(gè)孩子：“換來(lái)寒冬的，是我那可任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠(yuǎn)被我趕走。謝謝你！”生讀語(yǔ)言的對(duì)比，讓巨人明白與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。4、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)比。在《可貴的沉默》中也有對(duì)比（出示）我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一點(diǎn)起數(shù)來(lái)，“15,16,17…..”越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來(lái)越響，前排的孩子都會(huì)過(guò)頭往后看，幾個(gè)孩子索性站起來(lái)，我們也不阻止他們。霎時(shí)安靜下來(lái)。我把問(wèn)題重復(fù)了一遍，教師里依然安靜。過(guò)了一會(huì)兒，幾個(gè)女學(xué)生沉靜的舉起手來(lái)。安靜的氣氛和前面熱鬧的場(chǎng)面相對(duì)比5、就是這樣的對(duì)比，場(chǎng)面描寫(xiě)才更加的鮮明。（出示）在讀讀下面的兩句話作者是怎樣對(duì)比的？【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)法讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！咳⑼卣寡由?、同學(xué)們大自然就是這樣，每種動(dòng)物都有他們自己的生存規(guī)律，要遵循自然規(guī)律，要不然好心辦了壞事，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)主題叢書(shū)《螞蟻的“摩天大樓”》2、你能學(xué)著作者的這種對(duì)比的寫(xiě)作方法，來(lái)把下面的片段補(bǔ)充完整嗎？3、閱讀叢書(shū)《縫紉鳥(niǎo)》幾篇文章。繼續(xù)用對(duì)比的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你身邊的一件事?！蹲匀恢馈穼W(xué)情分析從四年級(jí)孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級(jí)的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對(duì)自然現(xiàn)象有著關(guān)注的熱情。所以對(duì)于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習(xí)欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，在讀中感悟，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)文能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)科整合，已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對(duì)自然現(xiàn)象有著關(guān)注的熱情。所以對(duì)于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習(xí)欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面。要采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對(duì)比、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)人物的情感。《自然之道》效果分析在教《自然之道》這課時(shí),我采取了自主、合作、探究的方式來(lái)理解課文,走進(jìn)角色。抓住“若無(wú)其事”“焦急”“頹喪”詞語(yǔ)的理解去理解課文對(duì)比的寫(xiě)法。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào)，而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當(dāng)這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思，對(duì)文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個(gè)環(huán)節(jié)是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用，仔細(xì)一想確實(shí)如此，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的關(guān)系，還耽誤了一些時(shí)間。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時(shí)候就能?chē)@自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。2.關(guān)于質(zhì)疑，針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定的本學(xué)期語(yǔ)文研究的重點(diǎn)。在本節(jié)課上，也設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒(méi)有做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是按照自己的預(yù)設(shè)教案繼續(xù)進(jìn)行，使這個(gè)環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩?duì)教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。3.評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明于心而未能成于行?！蹲匀恢馈方滩姆治鲞@篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，出于好心，不顧向?qū)褡?，要向?qū)иs走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中?！拔摇焙推邆€(gè)同伴及生物學(xué)家向?qū)?，此行目本身帶有科考意義，就是“想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的”，所以當(dāng)我們看到“從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心就會(huì)成為食肉鳥(niǎo)的美食”。一只幼龜把頭探出巢穴的“探”字，“欲出又止”，“躊躇不前”，這些文字流淌著小幼龜是多么謹(jǐn)慎、多么弱小，多么無(wú)助啊，我們那顆善良的心肯定為這可愛(ài)又可憐的生靈深深同情，所以當(dāng)我們看到沙灘上那令人緊張的一幕，“一只嘲鶇突然飛來(lái)，用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘時(shí)”，我們是無(wú)論如何也不會(huì)袖手旁觀的?？墒敲鎸?duì)這樣揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、緊張、難過(guò)、不平、氣憤和生物學(xué)向?qū)У姆磻?yīng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比?！暗鹁偷鸢桑匀恢谰褪沁@樣的”，也許是見(jiàn)慣了太多的弱肉強(qiáng)食，物競(jìng)天擇，向?qū)У睦涞驅(qū)У哪缓腿魺o(wú)其事，招來(lái)了同伴的一片埋怨、責(zé)怪。在強(qiáng)大的輿論壓力下，向?qū)А皹O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！比斡昧艘贿B串的四字詞語(yǔ)來(lái)形容群龜入海的景象：“成群結(jié)隊(duì)”、魚(yú)貫而出”、爭(zhēng)先恐后”、“結(jié)伴而出”，浩浩蕩蕩的場(chǎng)面本應(yīng)是多么的壯觀熱鬧，可如今卻是意味著多么的慘不忍睹。再如對(duì)“海灘陽(yáng)光明媚、無(wú)遮無(wú)擋”的描寫(xiě)，在美麗的海島黃昏，在五彩的晚霞映襯下，這一幕真可以說(shuō)是“血色黃昏”，“天空中飛的密密麻麻的食肉鳥(niǎo)”飛上撲下，吃得痛快?！皵?shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄”。這“歡樂(lè)的叫聲”對(duì)我們來(lái)說(shuō)真是極端的諷刺，是多么的刺耳，多么的揪心，多么的無(wú)地自容啊，乃至捶胸頓足，呼天喊地。透過(guò)這富有張力的文字，我們似乎能真切地感受到作者而對(duì)當(dāng)時(shí)景像那種心靈的振顫、悵悔！真是“滿紙自責(zé)言，一把辛酸淚”！我們讀者的心也為之一陣陣發(fā)緊，幾乎有一種汗毛倒豎的感覺(jué)。試想，一群剛剛出生不久的小海龜，滿懷著對(duì)大海的無(wú)限希望與遐想，滿懷著生命本能對(duì)“活著”的渴望，在本以為安全的平坦的沙灘上傾巢而出，爬向大海的時(shí)候，卻讓我們“好心辦壞事”，“成事不足，敗事有余”。這種生命的渴望和殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了一種多么鮮明的對(duì)比！盡管我們“趕緊摘下帽子”、“迅速抓起幼龜”、“氣喘吁吁向海邊奔去”，可這已是于事無(wú)補(bǔ)，杯水車(chē)薪了。我們的自責(zé)“我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地行走著”，向?qū)У谋瘒@“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害”，在這美麗的黃昏沙灘上拖下長(zhǎng)長(zhǎng)的影子和無(wú)邊的惆悵……這篇文章，只不過(guò)是我們?yōu)檫@位印第安酋長(zhǎng)的話所做的注釋──或者說(shuō)印證。只是，在今天看來(lái)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種注釋和印證既顯得那樣蹩腳，又是如此地令人悲哀乃至沉痛。《自然之道》評(píng)測(cè)練習(xí)一、根據(jù)詞意，在課文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。1、猶豫。（）2、好像沒(méi)有那么回事，表示不動(dòng)聲色或漠不關(guān)心。（）3、情緒低落，精神萎靡。（）4、愚笨。（）5、爭(zhēng)著向前，唯恐落后。（）二、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。情愿——（）趕緊——（）似乎——（）2、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞。冷淡——（）緊張——（）錯(cuò)誤——（）迅速——（）愚蠢——（）三、運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)小片段?！蹲匀恢馈方虒W(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。反思教學(xué)，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善?！蹲匀恢馈氛n標(biāo)分析小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中學(xué)段的要求是：(一)識(shí)字與寫(xiě)字1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。4.能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。基于課程目標(biāo)我來(lái)看《自然之道》這一課教師出示了本節(jié)課的生字讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生大部分都能做