養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)道德課件

養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)道德【優(yōu)質(zhì)PPT】6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)道德【優(yōu)質(zhì)PPT】養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)道德【優(yōu)質(zhì)PPT】6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂孤殬I(yè)道德沒有規(guī)矩不成方圓教學(xué)情境是指教師創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生在課堂過程中提高對知識(shí)實(shí)踐能力的環(huán)境。面前擺了一杯水，味道是苦、是甜還是無味，只有親自嘗了才知道。從事高中信息技術(shù)教學(xué)以來，我深刻體會(huì)實(shí)踐操作在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。由于我校學(xué)生普遍信息技術(shù)水平不高，幾乎每節(jié)課我都會(huì)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)情境來教學(xué)。我經(jīng)常給學(xué)生說，我講、演示十遍百遍，不如你們自己實(shí)踐體驗(yàn)一遍！信息技術(shù)課程是一種技術(shù)性課程，對所學(xué)知識(shí)的操作技能要求較高。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作技能的效率會(huì)逐步提高。在第三章《信息的加工與表達(dá)（上）》中，不論是文本信息、表格信息還是多媒體信息的加工與表達(dá)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境是非常重要而且是必不可少的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中實(shí)踐情境讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種行動(dòng)技能。一、創(chuàng)設(shè)討論情境，增強(qiáng)學(xué)生積極性所謂討論情境是指教師為了提高學(xué)生集體解決問題能力而營造的一種集體合作、互相學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，通過討論情境的創(chuàng)設(shè)可以有效提高學(xué)生集體合作的能力。在這兩年多的教學(xué)中，討論情境是我應(yīng)用得比較多的一種形式。我的課大多都是安排在下午，學(xué)生下午大多都懶洋洋的，提不起上課積極性，這時(shí)引入一些吸引人的案例或者展示些特別的圖片，讓學(xué)生討論下，那么將會(huì)緩解學(xué)生的上課疲倦狀態(tài)，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)積極性，便于新課程的教學(xué)。在上4.3《信息的發(fā)布于交流》中，我先給學(xué)生展示了一個(gè)電子雜志《微幸?！?，里面的照片動(dòng)畫大大吸引學(xué)生。我提問：大家看了之后，幫我想一個(gè)辦法，我想曬幸福，怎么讓更多的人看見呢？怎么讓我里面的朋友都能看見這個(gè)電子雜志呢？小組討論，推選代表舉手發(fā)言。這樣就順勢引出信息發(fā)布的常用方式。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，為整節(jié)課的圓滿完成奠定了基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心俗話說：“失敗乃成功之母?！避髯右灿性疲骸安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！笔〔豢膳?，怕的是我們害怕失?。≠F州省的高中生信息技術(shù)水平都普遍偏低，甚至有部分學(xué)生連鼠標(biāo)都不會(huì)用，連我講課時(shí)“單擊鼠標(biāo)”“右擊”這些常規(guī)詞語都不能理解是什么意思，根本手足無措。這些學(xué)生在我布置任務(wù)時(shí)，總是害怕失敗或是屢屢失敗而放棄這門課，這學(xué)期就有學(xué)生通過QQ給我反映說上課聽不懂，任務(wù)對于他來說太難，根本不會(huì)做，擔(dān)心高二的學(xué)業(yè)水平考試，很自卑，根本不敢給班上同學(xué)說自己連鼠標(biāo)都不會(huì)用。對于這個(gè)問題我做了很久的反思，班上學(xué)生操作水平參差不齊，兩極分化非常嚴(yán)重，學(xué)了這門課之后，除了我針對這部分學(xué)生的相應(yīng)措施以外，我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)機(jī)制非常有用。在通過后半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，結(jié)果證明在課堂上創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境對這部分學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)有很大幫助。如在3.1《文本信息的加工與表達(dá)》中，我根據(jù)高二學(xué)業(yè)水平考試自己制作了一個(gè)作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)，這部分學(xué)生我單獨(dú)指導(dǎo)，耐心講解，給他們指出大家會(huì)錯(cuò)在什么地方，在他們完成相應(yīng)的題目后，我就邀請他們到講臺(tái)上去給全班同學(xué)演示操作步驟，并且給已經(jīng)上交作業(yè)的學(xué)生做簡單點(diǎn)評，指出哪里有問題，帶著全班給他們鼓掌。慢慢的，這些學(xué)生漸漸不在那么害怕上信息技術(shù)課，反而愛上了信息技術(shù)課。平時(shí)上課我也注意創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，鼓勵(lì)全班。在這學(xué)期中，我貫徹實(shí)施加分鼓勵(lì)政策，學(xué)生舉手回答問題，不管對錯(cuò)都有分加，完成任務(wù)或部分任務(wù)也有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，總分作為我們考核的成績，這大大提高了學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心！三、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯能力，自然銜接知識(shí)點(diǎn)，貫穿全程通過問題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。我們在上每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，問題情境每每都是穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在前面舉到的例子中，都不乏問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有效掌握新知識(shí)點(diǎn)，還自然引出下一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)問題情境更是貫穿全程。如在1.1《信息及其特征》中，我先通過幾個(gè)案例引出“信息無處不在”這一客觀事實(shí)，在適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境：請大家環(huán)顧四周，你看到了什么？再請大家閉上眼睛，你聽到了什么？學(xué)生回答。師：你們所聽到的所看到的都是信息嗎？此時(shí)部分學(xué)生回答是或者不是，部分學(xué)生直接不回答。師：那么不確定嗎？信息到底是什么呢？學(xué)生思考。師：你學(xué)習(xí)到的新知識(shí)是信息嗎？你所看到的桌子本身是信息嗎？你看到風(fēng)把窗簾吹飄起來了，是信息嗎？學(xué)生更不敢確定。師：香農(nóng)認(rèn)為信息指的是有新內(nèi)容或新知識(shí)的消息。所以我在給你們傳達(dá)的新知識(shí)是信息嗎？學(xué)生異口同聲回答：是。維納提出“信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量”，它是區(qū)別于物質(zhì)與能量的第三類資源。那么桌子本身是信息嗎？學(xué)生回答：不是，是物質(zhì)。好再看課本第三頁正文倒數(shù)第二段，請學(xué)生大聲朗讀：鐘義信教授認(rèn)為信息是“事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和方式”。師：風(fēng)把窗簾吹飄起來這一過程，不管窗簾是以什么方式在運(yùn)動(dòng)，是信息嗎？學(xué)生回答：是。師：現(xiàn)在大家對信息有了大概的了解，請問能具體說出來信息是什么嗎？預(yù)習(xí)課本的同學(xué)就能回答出課本第四頁信息的相關(guān)概念。信息的概念我們就在這樣的問題情景中討論清楚了?？偠灾?，教學(xué)活動(dòng)是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣性、新穎的、有效的、有針對性的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地，真正充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來，提高學(xué)生操作能力；創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)討論情境，增強(qiáng)學(xué)生積極性；創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究思考，使學(xué)生由情入境，情境交融，點(diǎn)燃堂課學(xué)習(xí)的火花！一、案例描述(1)課前導(dǎo)入。教師:今天我們教室里有很多老師來聽課,同學(xué)們可能感到有點(diǎn)緊張,我們一起來做深呼吸,調(diào)節(jié)一下情緒。學(xué)生做深呼吸。教師指導(dǎo)學(xué)生吸氣、呼氣。(投影變換)教師引入新課《人體的呼吸》。(教師在導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)極為自然,同時(shí)也協(xié)調(diào)了學(xué)生的情緒和課堂氣氛。一舉雙得。)(2)創(chuàng)設(shè)情景。教師:讓我們行動(dòng)起來,每個(gè)人來感覺一下。Step1:用手將鼻子捏住,人能不能呼吸?Step2:用手將口捂住,人能不能呼吸?Step3:用手緊緊捂住自己的鼻和嘴呢?每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(實(shí)際上,每個(gè)人在日常生活中已有相關(guān)體驗(yàn),只是沒有深層次去思考問題,教師用這種重體驗(yàn)加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生去思考,引入新課。)教師:想一想,人體主要的呼吸器官是什么?學(xué)生答:肺。教師:肺是呼吸系統(tǒng)的一個(gè)器官。我們今天就來學(xué)習(xí)我們?nèi)梭w的呼吸系統(tǒng)的每個(gè)器官的特點(diǎn)和作用。(學(xué)生的重體驗(yàn)與教師的提問及答案是否有直接的關(guān)聯(lián)呢?)(3)分組合作。教師把學(xué)生分成四人小組分工合作,進(jìn)行如下的討論:讓我們展開想象的翅膀,想象自己是一名導(dǎo)游,要帶領(lǐng)一個(gè)旅游團(tuán)去參觀整個(gè)呼吸系統(tǒng)的每個(gè)器官,請你組織好導(dǎo)游詞,介紹你負(fù)責(zé)的一個(gè)器官,時(shí)間為兩分鐘。各小組討論,編寫導(dǎo)游詞,選組長。(小班化的教學(xué)為合作交流提供了最好的硬件,小組的合作互動(dòng)進(jìn)行得愉快、熱烈而且有條不紊。)(4)匯報(bào)交流。教師:隨我們的導(dǎo)游一起游歷一下人體的呼吸器官,我們會(huì)有怎樣的經(jīng)歷呢?請我們的第一個(gè)導(dǎo)游首先進(jìn)入大門。(學(xué)生舉手)王導(dǎo)請。學(xué)生王:請各位游客跟我走。這里光線明顯幽暗,只覺得地上、墻上茅草叢生,擋住了我們的去路,好不容易擠了過去,呀,只覺得四周濕漉漉、粘呼呼的,又有點(diǎn)暖和,這是什么地方啊?教師:很好。王導(dǎo)給我們介紹的地方是哪兒?生答:鼻腔。教師:根據(jù)王導(dǎo)的介紹,我們來總結(jié)一下鼻腔的特點(diǎn)。(教師板書:鼻腔特點(diǎn):有鼻毛、黏膜,濕潤溫暖,作用是……)(科學(xué)課堂的教學(xué)語言是科學(xué)性的,但是教師在這里巧妙地把語言的藝術(shù)性與科學(xué)性相互結(jié)合起來,讓兩者的審美觀疊加在一起,把科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來。)教師:我們再來聽聽下一位導(dǎo)游的介紹。接下去幾個(gè)學(xué)生作為導(dǎo)游分別用精彩的語言文字介紹咽、氣管、支氣管和肺,教師聽完敘述后一一小結(jié)、板書。重點(diǎn)講了肺的特點(diǎn)和作用。(5)課后小結(jié)。教師:我們今天學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí),請同學(xué)們來總結(jié)一下。請同學(xué)們按照剛才的分組,討論兩分鐘,各自總結(jié)一下你們組所導(dǎo)游的部位。兩分鐘后。學(xué)生討論結(jié)束,各小組派代表對其中的一器官進(jìn)行小結(jié)。(小組合作探究在科學(xué)課堂上的運(yùn)用,正是科學(xué)學(xué)科的一大特色。在小班化的前提下,學(xué)生的互動(dòng)、師生的互動(dòng)都能盡情地發(fā)揮其最佳效果,但是不必要的小組活動(dòng)猶如濫用條件,生搬硬套,畫蛇添足。)二、探討與分析筆者聽課后,通過對課堂的觀察,記錄了大量的課堂原始數(shù)據(jù)如學(xué)生的參與度、教師的語言、合作學(xué)習(xí)的達(dá)成度、合作成果展示、教師對學(xué)生的指導(dǎo)等,從教師的行為表現(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析,從中也提高自己分析問題和解決問題的能力。(1)小班化課堂為科學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)創(chuàng)造了更好的硬件。根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,科學(xué)學(xué)科教學(xué)的理念主要包含四方面的內(nèi)容。一是樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念,通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)習(xí)渠道的拓寬,豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。二是教師要以學(xué)生為本,樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想,突出個(gè)性發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生潛能。三是以改變學(xué)習(xí)方式為突破口,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四是在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),更多地關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的進(jìn)步和發(fā)展。小班化課堂則為這個(gè)目標(biāo)準(zhǔn)備了更好的硬件。讓生活走向科學(xué),讓科學(xué)走向社會(huì)的基本理念,面向全體學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都得到成功的體驗(yàn),充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì),既體現(xiàn)了科學(xué)課堂教學(xué)的特色――小組合作與互動(dòng),更把教學(xué)與語文教學(xué)緊密聯(lián)系起來,增加了文學(xué)性、欣賞性,而且教學(xué)面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,這需在小班化的課堂里才能更好地完成教學(xué)的有效性。(2)小班化課堂為教師個(gè)性化地演繹教材創(chuàng)設(shè)了表演的平臺(tái)。因?yàn)橛袀€(gè)性,才體現(xiàn)授課的藝術(shù);有個(gè)性,才能產(chǎn)生美的享受。學(xué)生總是喜歡聽有個(gè)性的教師的課。教學(xué)中強(qiáng)烈的個(gè)性化意識(shí)、健全的心理品質(zhì),有利于教師在教學(xué)天地里自由發(fā)揮,也更讓學(xué)生充滿激情地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這位教師的有個(gè)性化的教學(xué)思路,在課的開始就創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游中的問題情境,一開始就溝通了學(xué)生的生活實(shí)際并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之展開。學(xué)生對知識(shí)的了解和掌握,在精神高度集中、趣味盎然的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí),往往能達(dá)到最佳的效果。教師的個(gè)性化教學(xué)特色,在知根知底的教與學(xué)的小班化課堂中得到了進(jìn)一步釋放和提升。教師了解每一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足,知道用什么樣的方法去吸引他們的注意力,從而提升他們的興趣和積極性,并能有的放矢不放棄每一個(gè)學(xué)生,牢牢對準(zhǔn)學(xué)生的瞳孔,指揮學(xué)生的大腦,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更發(fā)掘了學(xué)生一種綜合學(xué)習(xí)的能力。這班學(xué)生,在教師的個(gè)性化教學(xué)的引導(dǎo)下,發(fā)揮出了優(yōu)秀的語言文字表達(dá)能力,這源于小班化課堂里教師的“能”和學(xué)生的“能”在層層遞進(jìn)中達(dá)到完美的結(jié)合。(3)小班化課堂為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了合作的園地。小班化課堂為師生交互、生生交互、人境交互創(chuàng)設(shè)了最佳的時(shí)空,它在特定的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最合理配置,有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開發(fā)的最大化,更為實(shí)施新課程改革提供了廣闊的天地。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,這位教師利用“小班化”優(yōu)勢,積極營造了平等、民主、和諧的生生互動(dòng)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍,培養(yǎng)他們之間健康的互動(dòng)情感,使他們在合作中學(xué)習(xí),在合作中競爭,在合作中發(fā)展。而學(xué)生的獨(dú)立思考和操作,學(xué)生之間的信息交流和競爭,學(xué)生之間的互相幫助,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短等方面都得到了提高,使學(xué)生真正參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,不僅在知識(shí)上,而且在情感、合作技能上互相理解、尊重、寬容,促使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。但是,是否采用“合作學(xué)習(xí)”的方式就像是使用萬能膠,想到了就用,用得越多越好呢?這位教師在這堂課中用了兩次這種方式,第一次確實(shí)是有效地促進(jìn)了課堂教學(xué),形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,那么,在最后小結(jié)時(shí)是否有必要再讓學(xué)生來一次相互合作討論,并且是討論同一內(nèi)容呢?這也許是事情做得太過而適得其反了吧。所以,我們應(yīng)該充分利用我校的小班化資源,組織好每一次的小組合作,真正做好“物”用所值,“物”盡所值?？傊?科學(xué)教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識(shí)的探索去獲得研究、思維的方法,運(yùn)用方法進(jìn)行探索、創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和原理的科學(xué)精神。因此,教師在探究式學(xué)習(xí)中開展“合作、自主、開放”的學(xué)習(xí)方式,不能流于形式,更不能為了套