小學數學-用數對確定位置-數學-小學-閆靜-12371521494416734T教學設計學情分析教材分析課后反思

用數對確定位置---教學設計教學目標：1.結合具體情境初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對表示位置，并能在方格紙上根據數對確定位置。2.引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。3.結合具體學習內容，體驗確定位置與現實生活的密切聯系。教學重點：用有序數對表示物體的位置。教學難點：在方格紙上用數對表示位置。教學準備：點子圖、方格圖。教學過程：一、創(chuàng)設情境、提出問題。談話：同學們，你們去過軍營嗎？這節(jié)課咱們一起去看看夏令營時同學們的訓練情況吧?？矗@是小強那一隊的隊列，多整齊！你能告訴老師小強的位置嗎？（出示課本情境圖中小強那一列同學的隊列。）教師引導學生分析，要在一列隊伍中確定一個人的位置只要說清數的方向和第幾個就行了。二、探索與嘗試（一）明確行、列的意義。1、（出示信息窗情境圖）同學們這是小強全班同學的隊列圖，現在你能告訴老師小強的位置嗎？2、教師引導：這么多表示方法有些亂，同學們所說的“排”，在數學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。數“列”的時候習慣上從左往右數，依次為第1列、第2列……，數“行”的時候習慣上從前往后數，依次為第1行、第2行……。師板書重點。把情境圖上的每一列和每一行按順序寫上，同學互相指一指。3、教師介紹：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行?，F在你能用簡單的方法表示小強的位置嗎？引導學生用正確的方法描述小強的位置。（第3列第2行）你能用剛學習的知識描述一下教室中同學的位置嗎？（學生練習）（二）認識數對1．談話：同學們，如果用一個圓點表示一個同學，他們的隊列就可以表示成一個點子圖。（隱去人物圖，出示點子圖）用點子圖表示隊列有什么好處？引導學生體會點子圖的簡潔。2．讓學生在點子圖上找出小強的位置。3．個性化表示位置，學習“數對”這一概念。談話：數學的一大特點是簡練，剛才我們用一句話描述了小強的位置，能不能想一種更簡潔的方法來表示呢？教師介紹：小強的位置我們可以用兩個數來表示，寫成（3，2）。數學上把這一對數叫做“數對”。談話：根據描述的習慣，你認為括號里這兩個數各表示什么？（第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。）（三）用數對表示位置，根據數對確定位置1、用數對分別表示圖中其他同學的位置。（小青、小亮等）引導思考：我們用數對表示物體位置時要注意什么問題？（不要把列和行弄顛倒了。）2、用數對表示自己的位置，再根據數對確定是班中哪一個同學。3、找生活中的數對。（找座位、找樓座等）（四）在方格紙上根據數對確定位置。1、展示方格圖。（將圓點連起來，成為方格圖）介紹方格圖：標注方格圖上的列和行，使學生明白，橫為行豎為列，列與行的起點為0。談話：我們把每個同學看作一個點，連起來就成為方格圖，這樣有什么好處？引導學生體會方格圖比點子圖更為簡潔。2、在方格圖上標出小強的位置和其他同學的位置。三、拓廣與應用自主練習1、2、3四、課堂回顧五、課堂總結這節(jié)課你有什么收獲？學情分析班級基本情況分析：

五年級六班共有學生45人，其中男生25人，女生20人。本班的每個孩子都活潑可愛，有著很強的上進心和集體榮譽感。他們純潔善良，好奇心強，求知欲強。但是自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作。很多行為習慣有待進一步培養(yǎng)，比如班集體缺乏凝聚力；班中尖子生比較少；在紀律方面本班學生特別愛講空話，但真正讓他（她）上臺面來說點東西又鴉雀無聲；以及本班學生的兩極分化特別嚴重，學困生占了班級的三分之一等。

具體情況分析：

品德方面：本班學生熱愛學校、班集體，團結上進、思想端正、遵守紀律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學生守則》來規(guī)范自己的言行。但由于種種的原因，部分學生身上仍存在著以自我為中心，紀律觀念淡薄等現象，可以通過集體教育來轉化。

學習方面：本班學生熱愛學習，有良好的學習習慣。上課專心聽講，發(fā)言較積極，作業(yè)

。部分學生學習習慣不好，上課不能集中注意力聽講，需要進行個別輔導和特別的關注。總的來說，班內學生的學習水平，但容易浮躁，需在認真與扎實方面繼續(xù)培養(yǎng)。

干部狀況：通過一學期的培養(yǎng)與鍛煉，班內大多數干部都能起到模范帶頭作用，對待工作積極熱情，愿為集體服務，為同學服務，責任心比較強，但能力上還缺乏鍛煉培養(yǎng)，不夠主動，需培養(yǎng)。

班級形成情況：班內學生來自農村。家長均是農民。家長能支持老師的工作，但不重視家庭教育，能希望與教師積極配合，共同教育好孩子。

班級特點：本班學生愛學習、守紀律。男生活潑、好動；女生文靜、可愛。總的來說，班級特點比較穩(wěn)。

工作要點以及采取的采措施：

形成良好學風，確保教學任務的順利完成。

建立健全評比制度，班里建立全方位量化評制度。學生在某一方面表現好就可以隨時加分。另外，班里還將定期評選“優(yōu)秀小組”，對每個小組的學習、紀律、衛(wèi)生情況進行評比，鼓勵學生團結合作，培養(yǎng)集體榮譽感。

（2）建立本班的“學習小組”，每行四五個同學為一組，選出小組的組長?！皩W習小組”中的五位同學要互相幫助，團結協作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養(yǎng)了同學們的團結協作精神，也是轉化后進生的一條有效途徑。五人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎章多誰就擔任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養(yǎng)了學生的競爭意識。

重視學生行為習慣的養(yǎng)成，落實素質教育。

重視養(yǎng)成教育：養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，對學生的成長進步是十分必要的，良好的行為習慣使一個人的終生發(fā)展受益非淺。因此，在班級進行良好品德的養(yǎng)成教育是十分必要的。根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合，本學期，將從不同的方面和角度對學生進行規(guī)律性的常規(guī)訓練。重點落實好《小學生日常行為規(guī)范》，使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態(tài)度，不使一個學生掉隊。

培養(yǎng)班級干部：

輔導班干部管理班級工作，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優(yōu)缺點和今后努力工作的方向，讓他們真正成為班主任的得力助手。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創(chuàng)造機會，鍛煉和培養(yǎng)他們的能力。

（3）重視文體工作：教育學生上好所有學校開設的課程，積極參加體育鍛煉，積極參與

學校組織的文娛活動，重視各項比賽的積極參與，培養(yǎng)學生的參與意識。

作好安全教育和安全管理

對學生進行安全教育，增強安全意識和自我防范意識，在學習和生活中培養(yǎng)自我保護能力，以確保學習任務的正常開展和學生在學校的安全工作。

4、重視情感教育：

要關心學生的生活，體貼他們的冷暖，對于生活中出現的問題，及時和家長聯系；

做好和學生的溝通，了解他們的心理，建立平等和諧的師生關系，做學生的知心朋友，以使班主任工作做的更好。

開展家訪、來訪工作：由于五年級班級人數不多，本學期我打算對全班學生進行家訪。家訪中，向家長匯報學生的在校表現，表揚孩子的優(yōu)點，委婉地說出孩子存在的不足，并給予合理的建議。對于家長的來訪，我會熱情地接待。

6、問題學生的轉化工作：本班有幾位學生自制能力較差，上課注意力不夠集中。針對上述情況，轉化措施如下：

班集體內形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，用大多數學生良好行為來教育他們。

對于他們在行為上的不良之處，慢慢糾正，有進步時及時表揚。

多給他們在同學面前展示自己的機會，以促進他們積極嚴格地要求自己。

多與家長聯系，了解他們在家的情況。與家長一同把孩子教育好。

班內還有幾位學生屬于聽話，舉止文明的孩子，但就是在學習方面有些吃力，接受新知識較慢。針對上述情況，轉化措施如下：

號召全體學生關心他們，幫助他們。

學習委員與學習組長組成學習小組定期在學習方面幫助他們。

當他們在學習上有進步的時候，老師要及時表揚。

（4）多與家長聯系，力所能及地給予幫助。

效果分析本堂課通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對中的兩個數字。整堂課氛圍比較活躍，以學生為主體，使抽象的知識形象化，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性和深刻性。教材分析這節(jié)課是在學生已經學習了用前后、左右、上下等表示物體位置的基礎上進行教學的，依據課程標準，注重培養(yǎng)學生的符號意識和空間觀念。根據教材的特點以及學生的認知水平，我確立了以下教學目標：知識與能力結合具體情境初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對表示位置，并能在方格紙上根據數對確定位置。過程與方法引導學生經歷由實物圖到點子圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。情感、態(tài)度與價值觀結合具體學習內容，體驗確定位置與現實生活的密切聯系。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽課、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、推理和驗證等活動過程。教師的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要讓學生積極參與教學活動，對數學有好奇心和求知欲。讓學生結合具體情境中，能在方格紙上用數對（限于正整數）表示位置，知道數對與方格紙上點的對應。新課標指出：獨立思考、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，本節(jié)課我采取了如下的教學方法：1、情境教學法：教學中我以學生的認知發(fā)展水平和已有經驗為基礎,創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣。2、數形結合法：本節(jié)課我采用實物圖到點子圖再到方格圖，把抽象的知識與具體的圖形聯系起來，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。3、合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在交流中真正理解和掌握知識。評測練習一、基礎性練習用數對表示平面圖中的位置時，我們規(guī)定：豎排叫做（），橫排叫做（），確定第幾列一般從（）往（）數，確定第幾行一般從（）往（）數?！鹪诘?列第5行，用數對表示是（，）；用數對表示是（2，7），那么它在第（）列第（）行，（8，7）在圖中表示第（）列第（）行的位置。二、發(fā)展性練習1、請分別用數對表示出圖中的位置。2、先寫出三角形ABC各個頂點的位置，再畫出三角形ABC向下平移4個單位后的圖形△A'B'C'，寫出所得圖形頂點的位置。A'（）B'（）C'（）整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有拓展練習，在這個過程中，不僅要求學生“知其然”，而且要求學生“知其所以然”，注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，重視了學生學習習慣、學習品質培養(yǎng)。《用數對確定位置》教學反思本節(jié)課教學設想是：教學設計一定要遵循學生的認知規(guī)律，做到由淺入深，由具體到抽象，構建數學模型。從一開始的隊列圖到點子圖再到方格圖，循序漸進。“用數對確定位置”對于學生學習來說并不難，大多數學生都能夠很快接受。如何才能充實課堂內容，讓學生通過相對簡單的知識學到更多的東西呢？我主要考慮了以下問題：讓學生經歷從具體到抽象的過程在教學中，我設計了如下內容：通過把隊列圖上每個同學的位置由圖變成點，再動態(tài)顯示橫線和豎線，最后變成方格圖，逐步引導學生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念，使學生經歷從具體到抽象的數學思考過程。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現方式，有利于更好地實現“發(fā)展學生的空間觀念，滲透數學‘符號化’思想”的教學目標。讓學生體會數學與生活的關系新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學學習的過程”。本課根據先由實際找座位引入數對，由學生自主探究理解數對，并在了解數對在實際生活中的作用后，進行對數對的應用練習，從實際到抽象，最后又回到實際，使學生體會到數學在生活中的重要作用?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，通過確定座位讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，課的最后我又向學生滲透生活中的數對有關知識,把數對的知識延伸到更廣的范圍,不僅學生的興趣濃厚,而且使課堂內容更豐富,形式更活潑,更好地進行了學科融合,促使學生全面發(fā)展。使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。3.通過本節(jié)課的教學，使我有了更多的感觸。要想上好一節(jié)課，首先要走進教材，以整體的眼光把握知識間的內在聯系及認知規(guī)律。要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學生觀察、猜測、實驗、合作的探究過程，課堂中給學生提供更多的充分從事數學活動和交流的機會，給予學生更多的獨立思考的空間，不是教師要求學生掌握解決問題的策略，而是使學生自覺產生這種需求，解決問題的策略要與教學過程有機的、自然地融為一體，讓學生去感悟、體驗、總結解決問題的策略，而不是教師在1節(jié)課中教給學生。在今后的教學中，我還要進一步提升自己駕馭課堂的能力，多一些教學智慧，多一些對課堂問題的預設，