幼兒園教育敘事范文10篇模板范本

幼兒園教育敘事范文10篇這是幼兒園教育敘事范文10篇，適合幼兒園老師使用，但愿對你的學(xué)習(xí)工作帶來關(guān)心。

第1篇

一個班級就猶如一個大家庭一般，家里有許多的人，不一樣的性格，不一樣的飲食習(xí)慣，身為幼兒老師，就是要給這個大家庭里的每一個人暖和，歡快，身心健康的童年。

我所在的大家庭里有一位特別的家庭成員，是一個很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無傷大雅的壞習(xí)慣，又很喜愛管理別人事的芮芮。

一，無聊的美術(shù)活動

到美術(shù)活動的時間了，是這個名字叫芮芮的小男生，最不喜愛的活動，他是班級里最不喜愛畫畫的，勾線胡亂勾幾筆，涂色也是亂七八糟的瞎涂，顏色里面外面一團(tuán)亂，別人在仔細(xì)畫畫的時候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫的小伴侶每次畫畫的時候都會告他的小狀，"老師，芮芮畫在我的紙上啦!'"老師，芮芮總是講話，吵到我沒法畫啦!'，美術(shù)活動芮芮的表現(xiàn)都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提示他快快畫好自我的作品也只是利用老師的權(quán)力制止了他的不合理行為，并沒有真正的引導(dǎo)他嘗試?yán)L畫，并且喜愛上繪畫，一次我靜靜的走到他的后面看他的行為表現(xiàn)，發(fā)覺他很沒有急躁，無法像其他的小伴侶一樣，一筆一筆的勾線，一筆一筆的涂色，最終認(rèn)仔細(xì)真的寫上自我的名字，芮芮總是畫幾筆就沒有急躁了，要不就是處處講話，要不就是在發(fā)覺老師看著他時，就瞎涂幾筆，顏色全涂到外面也無所謂，我想了想，覺得幼兒都喜愛受到老師的表揚，應(yīng)當(dāng)有獎懲的制度，畫畫的過程中仔細(xì)認(rèn)真又完成的很精彩的幼兒會得到老師的表揚并且會有小貼畫來作為嘉獎。

當(dāng)然，不仔細(xì)不認(rèn)真的幼兒也會有懲處，就是作為作業(yè)回家后再畫一幅作品，其次天帶到幼兒園和小伴侶們一齊共享繪畫的心得體會，可是，這個方法，對于芮芮來說并不是最好的最有效的方法，我又和他的家人溝通了一下，期望周末在家時能夠抽出一些時間和芮芮一齊完成繪畫作品，培育幼兒的急躁，在幼兒園時多多引導(dǎo)他一些繪畫的方法，涂色的技巧。家園共育引導(dǎo)幼兒進(jìn)取的進(jìn)展自我繪畫本領(lǐng)。今日午時天氣下雨，小伴侶們都在畫自我的美術(shù)練習(xí)本，有的畫恐龍，有的畫自我的小書包，芮芮卻在看著天花板發(fā)呆，我走過去問他"怎樣了想不想放學(xué)的時候，我請爺爺來看你的作品啊!想不想要小貼畫啊可是，你要畫的漂美麗亮的，美美的，顏色要仔細(xì)的涂哦!'芮芮眼睛一亮"老師，我也能貼小貼畫啊'我什么都沒有說，笑了一下走了，幾分鐘之后我無意的走過他，看他在仔細(xì)的畫，還問其他的小伴侶，涂什么顏色好看。放學(xué)的時候他的爺爺來接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說作品給爺爺看我和爺爺都笑了

二，不聽話的衣服

芮芮還有一個習(xí)慣讓人有點頭痛，就是每一天午睡前，小伴侶會整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班僅有他，不提示是肯定不會折衣服的，所以，他進(jìn)午睡房是最快的，其他的小伴侶還在認(rèn)真的整理衣服時，他已經(jīng)躺在自我的小床上了，坐在他旁邊的小伴侶，每一天中午都會如約而至的走到我面前告知我"老師，芮芮又沒有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了'

之后，我就會把芮芮從午睡房的床上請出來，去折衣服。我們都明白培育幼兒自主的良好習(xí)慣才是教育的根本，被動的請幼兒去完成一些事情而沒有引導(dǎo)他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)是無法長期的，也不是有效的教育措施。昨日我在班級里和全體幼兒進(jìn)行了一個爭論，題目就是"怎樣和我們的衣服鞋子做伴侶'幾個小伴侶發(fā)表過自我的觀點之后，我主動出擊，"請芮芮來講一講自我的看法，衣服每一天都在穿，就猶如我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣愛惜它呢'芮芮站起來一臉的茫然，最終說了一句"吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫'我連續(xù)引導(dǎo)說"那睡覺前呢'其他小伴侶立即回答把衣服折好放在椅子上再進(jìn)午睡房，他聽到別人的答案，自我也跟著說折衣服再睡覺，我見機(jī)行事，"好的，芮芮，自我答應(yīng)老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺前必需要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來我們拉鉤。'

他好像不是太情愿和我拉鉤，或許怕自我會做不好，我告知他老師會幫忙的，過來拉鉤。今日中午漫步?????回到班級里，小伴侶們都忙著整理自我的衣服，我沒有和之前一樣特別的提示芮芮，而只是觀看他，給他自我表現(xiàn)的機(jī)會，我站在午睡房的門口看芮芮走過來，我剛剛想問他有沒有整理好衣服，他突然"哎呀!'掉頭回到了自我的椅子那邊，蹲下來擺鞋子呢最終，才笑嘻嘻的看著我走進(jìn)了午睡房，躺在了自我的小床上。

幼兒園的教育教學(xué)工作是需要更多的關(guān)懷瑣事，關(guān)懷在他人看來無足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會自然而然的構(gòu)成了一些幼兒老師特有的壞習(xí)慣，把幼兒單純的看做是一個孩子，其實，教學(xué)工作就是教與學(xué)，在教育引導(dǎo)幼兒的同時自我也是一個學(xué)習(xí)的過程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的，只要你急躁的觀看，細(xì)心的討論，會發(fā)覺幼兒也能夠教會我們許多!每一個純真又和善的幼兒都能夠成為我們的老師!

第2篇

可樂的轉(zhuǎn)變

可樂長期和爺爺奶奶生活在一齊，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很"自由'，不是在團(tuán)體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危急的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說"確定是可樂干的'。為了讓可樂的行為有所轉(zhuǎn)變，我打算找可樂媽媽談一談。

聽我簡要地說了可樂的表現(xiàn)，可樂媽媽大吃一驚："小家伙那么淘氣，我回家要好好找他!'我忙說："是啊，假如此刻還不開頭調(diào)整，上學(xué)校時就要成問題了!'"我已經(jīng)做好上學(xué)校后每天被老師找的心理預(yù)備了。'可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些驚奇，可樂媽媽怎樣那么快就說泄氣話呢于是勸她道："此刻班上一出什么事，小伴侶就說是可樂做的，我很不期望看到這樣的結(jié)果。可是，小伴侶都是在看的，可樂的確總是做一些違反班級常規(guī)的事，所以小伴侶才會對可樂留下不好的印象。假如我們此刻開頭幫忙可樂學(xué)會掌握自我的行為，那么到了學(xué)校這個新環(huán)境，可樂是有機(jī)會重新樹立自我的形象的。'我期望以"新環(huán)境新起點'來鼓舞可樂媽媽，讓她重新樹立信念。果真，可樂媽媽好像精神一振，眉頭也略為伸展了。

我之后說："此刻，可樂的自控本領(lǐng)還比較差，我們必需經(jīng)過外部掌握，幫忙可樂明白什么事情該做，什么事情不該做。'然而，可樂媽媽接下去供應(yīng)的情景讓我呆住了："這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào)，所以自控本領(lǐng)很差，我們已經(jīng)在外面上課對他進(jìn)行訓(xùn)練了。'我驚異道："感統(tǒng)失調(diào)'"是呀。由于可樂是剖腹產(chǎn)，沒有進(jìn)行過擠壓，所以感統(tǒng)失調(diào)。我們帶他測試過，他還不算嚴(yán)峻的。比他嚴(yán)峻的孩子多著呢，有的到三四班級才發(fā)覺。'我快速在頭腦中搜尋著可樂媽媽一向以來對待可樂行為問題的態(tài)度，這才明白她為什么會感到那么無奈。原先，她把可樂的"自由'行為歸結(jié)為生理緣由，所以在思想上就放松了對可樂的要求，認(rèn)為他天生做不到。我很期望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的緣由，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培育下構(gòu)成的。我打算回去好好查一下資料，了解更多有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)的信息，也期望可樂媽媽不要所以放棄可樂，而是經(jīng)過有效的策略來幫忙可樂。于是我說："既然有一部分生理上的緣由，那么成人有意識的干預(yù)就更重要了。

我很期望您能和老師達(dá)成全都，在行為習(xí)慣方應(yīng)對可樂嚴(yán)格要求，讓可樂有所提高。我們能夠先從小的方面開頭，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺?shù)氖?，不要亂跑。您還能夠和可樂共同商議?定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有嘉獎，做不到就要罰。嘉獎和懲處的資料也要和孩子一齊商定，要以進(jìn)取的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一齊試試看，好嗎'"好的，我們必需協(xié)作。'可樂媽媽點頭答應(yīng)。

大約過了兩個星期，可樂的情景絲毫沒有好轉(zhuǎn)，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班老師就告知我："可樂昨日在團(tuán)體活動時不好好聽，任憑跑開去玩玩具，并且我喊他他還跑，一向跑到活動室外面。'我聽了非常生氣，立即找可樂談話，可樂一開頭滿不在乎，之后竟拉著我的手說："老師，你不要放棄我!'這話深深地感動了我。我重新端詳了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。

其次天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡潔地將可樂前一天的表現(xiàn)說了一下，可樂媽媽非常生氣："真是的，這小家伙怎樣這樣，真是不得了!'"是的，我一開頭也和您一樣，非常生氣，但之后我和可樂談話的時候，又被這孩子感動了。'可樂媽媽一聲不響盯著我看。我連續(xù)說："我給您打完電話后，對可樂說：可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很難受，心都要碎了!可樂聽完后就哭了，對我說：都怪你，是你告知我媽媽的!我說：假如你沒這樣做，我就不會告知你媽媽了?？蓸仿犕隂]說話。從那里能夠看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有期望的。'可樂媽媽聽了眼圈霎時紅了。我頓了頓，之后說："我還問可樂：你明白什么叫放棄嗎可樂說不明白，我告知他：就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你!你期望老師放棄你嗎可樂搖了搖頭說：不要，老師，你不要放棄我!我聽了這句話，真的很感動。所以，我把您找來，看看我們怎樣做能夠幫忙可樂。'

可樂媽媽立刻流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關(guān)于"感統(tǒng)失調(diào)'的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統(tǒng)失調(diào)并不是什么不得了的病，其實許多人都或多或少有一些感統(tǒng)失調(diào)，外面一些機(jī)構(gòu)作的測試并不必需科學(xué)，并且這種生理因素對孩子行為習(xí)慣的影響不是打算性的?？蓸穻寢屵吙促Y料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。于是，我之后說："在和可樂的談話中我發(fā)覺，可樂是明白什么該做、什么不該做的。他思想上明白，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就必需要堅持。'

這時，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說："等會兒有個團(tuán)體活動，我們一齊去看看可樂的表現(xiàn)畢竟如何。'可樂媽媽點頭同意。活動開頭沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道："可樂!'可樂慚愧地笑了笑，回到自我的座位上?？蛇€沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室后面，可樂媽媽抓緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。

看完活動，可樂媽媽若有所思地點著頭："想不到他在團(tuán)體活動時會這樣。'我點頭道："是的，此刻的可樂需要成人時時刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為。'可樂媽媽搖著頭說："我和他爸還是比較留意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平常又忙'"我明白你們比較忙，可是孩子僅有一個，假如從小幫可樂養(yǎng)成好的習(xí)慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的歡快!'她略作思考，說："我明白了，我回去和他爸爸商議?商議?，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自我?guī)?/p>

第3篇

我們這樣學(xué)習(xí)跳繩

幼兒是如何學(xué)會跳繩的大家可能會說要練，練多了，自然就學(xué)會了。然而，幼兒喜愛單調(diào)重復(fù)的練習(xí)嗎怎樣讓幼兒帶著進(jìn)取愉悅的情感學(xué)習(xí)跳繩怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的閱歷呢下頭是筆者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)跳繩的經(jīng)受。

初次跳繩

幼兒升人大班，老師按慣例帶領(lǐng)幼兒開展跳繩活動。剛開頭的幾分鐘，跳繩場面比較喧鬧?？刹痪?，有幼兒就說："老師，我不會跳。'"老師怎樣跳呀'會跳幾下的賢賢則說："太累了。'運動本領(lǐng)強(qiáng)的軒軒困難地、不連貫地跳了幾下，說："唉，太難了!'孩子們"知難而退'，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追趕跑，有的拿著繩子揮舞老師只好終止跳繩活動。

初次接觸繩子，孩子們從愛好盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到1O分鐘。為什么會這樣經(jīng)過查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有必需的對繩子的操控技能和必需的身體素養(yǎng)，如平衡本領(lǐng)，手、眼、腳等協(xié)調(diào)本領(lǐng)，腿部肌肉的力氣、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏閱歷，理所當(dāng)然會消失覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情景?？磥韺W(xué)會跳繩不是一時半刻的事。于是，老師打算在接下來的日子里先不練習(xí)跳繩，而是經(jīng)過各種玩繩嬉戲幫忙幼兒儲備必需的跳繩技能，熬煉身體素養(yǎng)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩愛好。

自由玩繩

老師對幼兒說："今日我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎樣玩就怎樣玩，能夠一個人玩，也能夠兩個人甚至更多的人一齊玩。自我去找伙伴吧!'老師的話音剛落，孩子們便心情高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、坤坤四人站成"十'字形，各人手拿兩個繩子棒，用勁地?fù)]動繩子，邊揮邊說"大浪、小浪，大浪、小浪'。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念"漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈'，念完立即把繩子放低，另外兩人立即從繩子上跳過，有時舉繩人念完立即把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則依據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側(cè)身翻滾過

孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自我制定嬉戲規(guī)章，依據(jù)現(xiàn)場情景不斷地調(diào)整嬉戲過程。

幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作熬煉了幼兒的手臂、手腕力氣與敏捷性，進(jìn)展了幼兒對晃動的繩子的確定本領(lǐng)及躲閃本領(lǐng)，提高了幼兒的肌肉力氣與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素養(yǎng)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著進(jìn)取的情感參加嬉戲的，他們越玩越快樂，越玩越有才智。

自主跳繩

一次，老師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問："老師，你怎樣能跳那么多下'有的說："老師，你跳得可好了。'見孩子們頗有熱忱，老師趁機(jī)說："我以前也不會跳，之后我每一天跳一跳，很快就學(xué)會了，不信你們試試。'果真，會跳幾下的孩子立即加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

半個月后，孩子們對跳繩的熱忱又有所升溫。于是，老師開頭細(xì)致全面地觀看幼兒的跳繩情景，有了以下發(fā)覺：(1)參加度。59%的幼兒常常參加跳繩，34%的幼兒間或參加，7%的幼兒不參加。(2)跳繩本領(lǐng)。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進(jìn)行。(3)跳繩姿態(tài)。幼兒的姿態(tài)五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參加跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時常常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀看統(tǒng)計結(jié)果能夠看出，大部分幼兒雖然常常跳繩，對跳繩的熱忱較高，但跳繩本領(lǐng)有限，跳繩姿態(tài)也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動作應(yīng)當(dāng)是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本預(yù)備動作。用手腕力氣擺繩，跳動時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。由于跳繩姿態(tài)的規(guī)范與否直接影響幼兒能否嫻熟跳繩，所以，老師需要依據(jù)幼兒的已有水平在后期的嬉戲中漸漸滲透跳繩的動作要領(lǐng)一

在嬉戲中學(xué)習(xí)

為了規(guī)范跳繩動作，提高幼兒的跳繩水平和愛好，老師開展了一系列相關(guān)嬉戲。

嬉戲1：蹦床。有時在真正的大型蹦床上跳，有時仿照在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽老師的口令玩，有時聽哨聲的節(jié)奏玩，有時聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對"蹦跳'有必需節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時進(jìn)行，即手往后搖的同時腳立即蹦跳。

嬉戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，老師或幼兒扮演盲狼。嬉戲開頭時，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。

嬉戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，老師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔閑適地跳。

嬉戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣搖擺起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

嬉戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多。

幼兒在以上嬉戲中能自然習(xí)得跳繩的技能。如："蹦床'嬉戲，幼兒練習(xí)用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;"盲狼和小兔'嬉戲，能熬煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的本領(lǐng);"老鷹和小兔'嬉戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能熬煉幼兒跳的耐力;"青蛙和蛇'嬉戲，既能熬煉幼兒手腕的敏捷性，為搖繩做預(yù)備，又能熬煉幼兒跳著躲閃的本領(lǐng);"跳晃動的繩'嬉戲，能熬煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學(xué)習(xí)方式令幼兒感到簡便愉悅。

第4篇

你長大了

葆平是個淘氣的孩子，升人中班后，在進(jìn)餐時仍舊總是發(fā)生些小插曲。有一天。大家都在寧靜地進(jìn)餐，第三組突然有人喊："老師，葆平把吐出來的肉扔到我碗里了。'我明白他必需是不愛吃了。連忙為旁邊的小伴侶換了一碗飯。葆平很聰慧，就怕別人說他笨。飯后我找到他說："假如你正在患感冒，細(xì)菌會經(jīng)過你的唾液跑到肉上，那個小伴侶就會被傳染上感冒的。假如別人這樣對你。你情愿嗎'他低著頭小聲說："不情愿。'我說："那你今日的行為是一個聰慧人做出來的嗎'他低頭不語。葆平雖然淘氣，但只要是他喜愛的事情，做起來就會非常仔細(xì)、投入。經(jīng)過觀看我發(fā)覺。他對班上的植物非常感愛好．只要有機(jī)會就去澆水。我想，讓他為班級服務(wù)或許會成為約束他行為的動力。

于是，我問他："你情愿每一天為咱班的小種子澆水嗎'他用勁點頭。我說："假如你能好好對待它們，咱班欣賞區(qū)的小種子就交給你啦。'沒等我說完，他就興奮地跑去拿噴壺了?？吹剿@么情愿為班上做事情，我也很興奮，立即又對他說："你吃飯的時候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛吃的，就放到自我的盤子里。不能亂扔，更不能往別人碗里放。你能做到嗎'他想了想說："我能做到。'三天過去了。沒有發(fā)生任何事情。第四天早餐時。同桌的孩子告狀說："老師快來看。葆平太惡心了!'

我走過去，看到他正在用手把雞蛋黃捏碎，撒滿了桌子。我蹲在他身邊剛要開口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊說："馬老師，告知你，我沒往別人碗里扔。'我也趴在他的耳邊說："不往別人碗里扔是對的，說明你懂事了，長大了，可是把蛋黃撒一桌子。臟不臟呀'早餐后我對他說："你的小種子每一天都在看著你吃飯呢，它明白你長大了，也在舍命地長高，是想和你競賽呀，可是你剛才的行為讓它生氣了，所以今日它不期望你給它澆水了。好好想想究竟什么地方做得不對，明天咱們再談好嗎'他噘著嘴哀思地走了。其次天，我問他為什么不讓他澆水了。他說："不應(yīng)當(dāng)把雞蛋黃撒一桌子，不吃的東西應(yīng)當(dāng)放盤子里。'我說："明白錯在哪里就要改正，這才是一個聰慧的孩子。小種子等你一天了，快去澆水吧!'他興奮地跑去了。葆平飯后不愛擦桌子。有一天我問他："這幾天你的小種子似乎沒長多少。'他說："每一天我都澆水了，我也覺得沒長多高，為什么呢'我指著花盆外邊濺出來的水和泥點兒問他："小種子生活的環(huán)境假如不潔凈，它就不興奮，長得當(dāng)然就慢了!'聽完我的話，他笑著說："都是我不細(xì)心，澆水的時候把水灑到了外面，我趕快把它擦潔凈吧，好快點長大，跟我競賽!'說完就去拿布把水擦潔凈了。吃午飯的時候，我

看到他的碗邊有米粒和菜湯。小聲對他說："你的小種子生活環(huán)境可真潔凈，那你的小桌子上的東西怎樣辦呢'他對我說："等我吃完了，就把它擦潔凈。'我對他豎起了大拇指。

葆平提高了，當(dāng)他還掌握不住自我行為的時候，我就會在他耳邊說："你都長大了，讓你的小種子看一看，我的小仆人最棒啦!'他立即就會意識到應(yīng)當(dāng)怎樣去做。我常對他說"你長大了'。由于每個孩子都渴望長大，渴望長大本身就是一種進(jìn)取向上、自我完善的動力，能夠使他有意無意地用"長大'的標(biāo)準(zhǔn)來要求自我。在葆平的細(xì)心照料下，小種子越長越高．郁郁蔥蔥。小伴侶們都情愿去欣賞．還說："葆平種得真好!我每一天也要給種子澆水。'我讓大家向葆平學(xué)習(xí)，做事情就要仔細(xì)、細(xì)心、堅持不懈，這樣你也會取得勝利的。孩子們把鄙視的眼神投向了葆平，他真是非常得意，臉上寫滿了自信。老師的信任、表揚，小伴侶的確定、鼓舞，構(gòu)成了一種無形的力氣激勵著葆平．同時也約束了他的行為。你要是問他："葆平，你此刻吃飯有提高了，小種子長得也特好，這是為什么呢'他會大聲地告知你："由于我長大啦!'孩子的成長需要空間、需要激勵、需要體驗、需要挫折，但不能讓孩子在否定中長大。所以，老師的職責(zé)就是因人施教．努力使每一個孩子都能獲得滿意和勝利。

第5篇

連續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面、墻上總是濕的，并且班上的其他老師也反映。究竟是怎樣回事我詢問幼兒，孩子們都說不明白。于是，我打算必需要弄個水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中，我們發(fā)覺了問題，經(jīng)過初步地詢問幼兒，并沒有找到問題根源所在，所以老師打算進(jìn)行具體地調(diào)查，并找出緣由。)

所以，我特別關(guān)注了幼兒進(jìn)入衛(wèi)生間的那一個過程。有一天上午，我站在衛(wèi)生間門口看著幼兒一個一個洗手，沖洗潔凈之后孩子們都走了出來，結(jié)果毫無線索。(剛開頭觀看并沒有讓我發(fā)覺什么，或許老師一向站在衛(wèi)生間門口，孩子在老師的"監(jiān)督'下不敢進(jìn)行自我的活動。)午時，我有意在教室里忙里忙外，大約過了2分鐘，我就靜靜地走到衛(wèi)生間，觀察張澤明小伴侶兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來，濺到了墻上、地面上，然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒發(fā)覺。于是，我輕輕地叫了一聲："張澤明，你在干什么呀'她立即回過頭，把手伸出來對我說："我洗手呢，立即就洗好了。'說完便去擦毛巾了。(又一次地觀看我略微轉(zhuǎn)變了一下方法，最終發(fā)覺了問題的根源所在。從當(dāng)時的情景能夠看出，張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了，并且當(dāng)老師發(fā)覺她時，她反應(yīng)也特別快。觀察她在玩水的時候，我的第一感覺就是生氣，由于，在常規(guī)培育中，在日常的教育教學(xué)活動中，能夠說，"節(jié)儉'的意識老師時時刻刻都在提示著孩子，她的這種行為真的有點讓我感到了教育的失敗?？墒?，作為一名幼兒老師，我也很明白，孩子天生就是奇怪???的，喜愛探究的，或許她這么做有自我的想法也不必需，并且，自我的一時沖動并不能從

根本上解決問題，要想搞清晰孩子真正的目的，就必需掌握自我的心情。)

事情雖然已經(jīng)真相大白了，可是，當(dāng)天我并沒有在全體幼兒面前批判她，而是急躁地詢問她："告知老師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水你必需有什么新發(fā)覺對不對'原本神情緊急的她聽我這么一說好像簡便了不少，她很驕傲地對我說："我發(fā)覺用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，特別好看。'(果真，她的確有一番自我的見解，這時，我很慶幸當(dāng)時自我沒有由于一時的沖動而盲目的批判她。)聽了她的解釋，我笑著問她："那你發(fā)覺的時候有沒有留意到，我們衛(wèi)生間的地面上，墻上都濺上了水珠。'她抬起頭看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，可是我沒有聽見什么，于是，我對她說："沒有關(guān)系，大聲說，老師不批判你。'她這才說："我也發(fā)覺水都跑到外面了，可是我真不是有意的。'(孩子究竟是孩子，雖然她明明明白這樣做弊大于利，可是，他們天生的奇怪???心和當(dāng)時探究的樂趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)想出一個更妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，既滿意了孩子，又到達(dá)了必需的教育目的。)

("玩水'幾乎是每個孩子都喜愛的一項活動，由于在玩水中，大大地誘發(fā)了孩子們探究的愛好?？墒?，在成人的影響和老師的教育下，他們好像明白了"玩水'是一種錯誤的行為，所以，即使是那些特別愛"玩水'的孩子，也是在"偷偷'地進(jìn)行，怕被大人發(fā)覺而受批判。)事后，我針對這件事情進(jìn)行了分析：或許是一個偶然，讓張澤明發(fā)覺用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很美麗。她這種探究的精神我們還是應(yīng)當(dāng)賜予鼓舞和欣賞的。但由于年齡小的關(guān)系，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果，所以，這時我們老師就必需賜予必要的引導(dǎo)。

我實施的教育策略：

1、滿意張澤明小伴侶的探究求知欲望。依據(jù)實際情景，這個試驗在幼兒園我們根本無法進(jìn)行，于是，我布置了親子作業(yè)，請家長帶領(lǐng)幼兒在家中進(jìn)行探究、試驗，并把試驗結(jié)果帶到幼兒園。(有條件的話能夠拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)

2.利用講故事"小水滴'等形式，引導(dǎo)幼兒了解水源來之不易，并且讓幼兒明白水對人類及社會的重要意義，從而激發(fā)幼兒養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習(xí)慣。

教育策略的實施效果：

經(jīng)過一段時間觀看了解，衛(wèi)生間里再也看不見濕濕的一大片了，班上的孩子節(jié)儉意識更強(qiáng)了。特別是張澤明小伴侶，洗完手后總是自覺地走回教室，再也不留在那里玩水了。有時，她發(fā)覺有的水龍頭沒關(guān)緊，還會幫忙關(guān)緊。

反思：

作為一個獨立的個體，幼兒自我意識開頭萌芽，他們有自我的思想和情感、愛好、愛好，要求與愿望。同時，這個時期的孩子也會有較強(qiáng)的奇怪???心及豐富的想象力和制造力。作為老師，我們要敬重他們，珍惜他們的探究欲望，當(dāng)他們的探究欲望與現(xiàn)實相沖突時，老師千萬不能消極地加以制止，應(yīng)賜予他們鼓舞和引導(dǎo)。尤其需要謹(jǐn)記的是：此時老師對于孩子的態(tài)度以及對孩子行為的反應(yīng)，都會直接影響孩子進(jìn)展的方向。不要掌握孩子的想象力和制造力。不管老師在嬉戲前對嬉戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不行能完全猜測幼兒的動態(tài)進(jìn)展，這就要求老師在活動中多關(guān)注幼兒的愛好、閱歷和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒不斷地調(diào)整。僅有動態(tài)地推動嬉戲，幼兒才會越來越喜愛嬉戲，嬉戲才會真正促進(jìn)幼兒進(jìn)展。

1.當(dāng)幼兒不喜愛嬉戲時，老師要"順'

順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。當(dāng)我發(fā)覺幼兒不喜愛嬉戲時，沒有按自我的想法調(diào)整嬉戲或是強(qiáng)迫幼兒連續(xù)嬉戲，而是了解幼兒放棄嬉戲的真實緣由，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整嬉戲的權(quán)利交給他們。當(dāng)幼兒用自我找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，我預(yù)設(shè)的嬉戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的嬉戲。順，給了幼兒更大的自由度。

2.當(dāng)幼兒有想法時，老師要"啟'

啟，即經(jīng)過啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒獲得更清楚的熟悉。在查找相宜的材料時，我經(jīng)過啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點慢慢清楚材料要輕一點、"跑'慢一點、比沙包大一點;緊之后的開放式提問"那你們覺得用什么東西來扔好呢'沒有直接告知幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦詳細(xì)的材料：隨后"誰能打中我'的探究活動，既讓幼兒熟悉了材料，同時又強(qiáng)化了他們對嬉戲規(guī)章的熟悉。

3.當(dāng)嬉戲偏離正軌時，老師要"導(dǎo)'

導(dǎo)，即將違反嬉戲價值的行為引導(dǎo)到正確的軌道。當(dāng)幼兒爭著要被球遇到時，嬉戲偏離了原先的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自我也意識到這一問題時，我經(jīng)過"怎樣才算玩得好'等問題引發(fā)了幼兒的思索與爭議，促使幼兒重新爭論查找更相宜的規(guī)章，解決了問題，有效地把嬉戲?qū)Щ亓擞幸饬x的軌道上。

4.當(dāng)幼兒有新異行為時，老師要"推'

推，即發(fā)覺幼兒新異行為中的價值，推動嬉戲進(jìn)展。嬉戲中幼兒突然消失的新異行為，往往是貼合他們進(jìn)展水平的新需要，是新的愛好傾向。嬉戲活動中，我接納了林杰"空中飛球'的無意識舉動，并敏銳地捕獲到這一無意行為中的意義，準(zhǔn)時供應(yīng)支持，激發(fā)了其他幼兒有意識的制造行為，勝利地推動了嬉戲的新進(jìn)展，最終把嬉戲推到了幻想的境界。

嬉戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)，我慶幸，在歡快的"丟沙包'嬉戲中，幼兒和嬉戲得到了共同進(jìn)展。隨著幼兒對嬉戲的熟識，最初的新穎感就會消逝，他們會轉(zhuǎn)入多樣性的探究階段，這時幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來違反規(guī)章的做法，但其中往往蘊(yùn)涵著簡單嬉戲行為的萌芽，是老師推動嬉戲的最好時機(jī)。我沒有貿(mào)然反對林杰，用一分鐘的觀看與等待換未了推動嬉戲進(jìn)入新高潮的契機(jī)。

作為教育工不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。假如在一個團(tuán)體教學(xué)活動結(jié)束后，老師由于口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，沒必要向孩子說聲"多謝';假如在區(qū)域活動中，老師由于不細(xì)心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的"工作'，爭先恐后地去撿拾彈珠，而老師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么，我們的教育無疑是失敗的。所謂"言傳身教'，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)當(dāng)有同等的付出。有一句話是這樣說的："播種思想，收獲行動;播種行動，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。'這不正指向老師肩負(fù)的職責(zé)嗎感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下全部老師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個"天使'，讓感謝成為習(xí)慣。到那時，我們的世界就會充滿著愛的芳香。

第6篇

多等一分鐘

幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區(qū)。在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的樂園了。

一天上午，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處，就喜愛用雙手去摸那些沙子，感覺很好玩的樣貌，隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子里處處都是沙子，還會把沙子帶到活動室里來，我告知孩子們不要動沙子了，然后帶著孩子們開頭做操。

課間操做結(jié)束了，又走過那堆沙子，有一個男孩呂嘉誠，只見他走到拐彎處時，蹲下身子伸出了手，似乎又要弄那些沙子。我在不遠(yuǎn)處看到了這個情景后，心里想:我剛剛和孩子們說了，他怎樣又去動那些沙子呢我很生氣，剛想大聲喊，讓他住手，又轉(zhuǎn)念一想，等我看看他畢竟想干什么。只見呂嘉誠輕輕地伸出手，把那些沙堆四周散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上，又站起來拍拍手，很滿足地連續(xù)向前走去。我暗自慶幸:幸好沒批判他，不然可就錯怪了孩子的一片好心。

孩子的心靈是純凈的，雖然他們有時會做錯了事情，但也不是有意的。許多時候，孩子們是想做好事的，而我們沒有急躁地去觀看、發(fā)覺，哪怕只是多等一分鐘，沒有給他們足夠的時間，從而誤會了他們。

這件小事提示我，應(yīng)對孩子，急躁地等待一分鐘，說不定就會有意想不到的結(jié)果呢。等待能夠使一件簡單的事情變得簡潔，許多事情假如換一種方式去處理，或許會收到不一樣的結(jié)果，其實在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W會等待，會給人更多思索的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待能夠讓一顆浮躁的心變得安靜，讓自我在安靜中學(xué)會等待。等待又是一個過程，我們能夠在等待中學(xué)會觀看孩子、了解孩子。

學(xué)會等待，讓自我心態(tài)更平和；學(xué)會等待，讓自我心境更舒服；學(xué)會等待，讓孩子有更多的時間去探究；學(xué)會等待，讓孩子有更多的機(jī)會去發(fā)覺。學(xué)會等待，讓孩子有更多的空間去制造。讓我們都學(xué)會等待吧！等待花兒悄悄地開放，認(rèn)真傾聽花開的聲音。

第7篇

每次我給小班帶班時，孩子們總喜愛和我談話、拽拽我的衣服、摸摸我的手，有時護(hù)送孩子上廁所的時候他們總喜愛牽著我的手走，并且見了別的小伴侶還興奮地說："老師牽我的手了！'

今日，又是我給小班帶班了，下課后我和孩子們一起去廁所，這時李錦華小伴侶拉著我的手和我一起去。當(dāng)我從廁所出來時，有好幾個小伴侶在那里等我并且爭先恐后的搶著牽我的手，于是我牽著他們的手邊走邊問："你們小解了嗎？'錦華說："沒有。'"那么你們到廁所干嗎呢？'他笑了笑說："我們想牽你的手。'我聽了不禁一愣，只是想牽一牽老師的手，就陪老師走一趟，這是多么天真的孩子呀！他們的想法是那樣的單純，做法又是那樣的稚嫩。只想和老師親近一下，哪怕只是牽牽老師的手就已經(jīng)很滿意了！

由此，我想到在一日活動中，往往會忽視某個細(xì)節(jié)，因此，孩子們的某些愿望不能滿意。特殊是小班的孩子。他們剛離開媽媽的懷抱多么需要暖和呀，哪怕是牽牽他們的手、摸摸他們的頭、親親他們的小臉蛋，他們都會感到無比的興奮和驕傲?？傊?，我認(rèn)為作為一名幼兒老師，不要總是以老師的身份教育孩子，而是要依據(jù)幼兒的心理、心情，滿意孩子的需求，讓孩子從心里愛老師、愛幼兒園。在幼兒園里能夠健康歡樂的成長。

第8篇

結(jié)合主題《再見了，我的幼兒園》，我和孩子們在晨間談話中開頭了幼兒園的話題。究竟在幼兒園生活、嬉戲了四年，孩子們對幼兒園有著深厚的情意。"孩子們，在幼兒園生活了四年，你們覺得歡樂嗎？'"歡樂！'"喜愛我們幼兒園嗎？'"說說喜愛的理由。'"我喜愛我們幼兒園，由于我們幼兒園有很多花草樹木，這里很美麗、空氣也很好。'"我喜愛我們幼兒園，由于我們幼兒園有很多的大型器械，我可以和我的好伴侶每天在這里開快樂心的玩！'"說說你們最喜愛玩哪個大型玩具？'"迷宮'孩子們異口同聲的回答。"那你們發(fā)覺了最近迷宮發(fā)生了什么變化嗎？'"似乎變矮了。'"又似乎變得大了。'"既然大家說的不太一樣，我們還是一起去看看吧！'

我和孩子們一起來到迷宮的場地，請孩子們先認(rèn)真觀看，()但單憑記憶并不能說明問題，為了幫孩子們更好的發(fā)覺"迷宮的隱秘'，我先引導(dǎo)孩子們自己去探究。"要不你們先自己找找看？'"我這里有一些材料，你需要什么自己來拿！'孩子們看到了材料，表現(xiàn)出了興奮與感動，大家都來拿材料，有的是三三兩兩一起去測量的，有的是自己一個人琢磨的。大家都想波不急待的找動身生在迷宮身上的隱秘。

這時，一個男孩子大聲告知我，"閆老師，我發(fā)覺了！以前我玩迷宮的時候，迷宮比我高，現(xiàn)在我比迷宮高了，而且還能看到外面的小伴侶了。'這個時候，我請大家都圍坐在迷宮的旁邊，拿出事先已經(jīng)預(yù)備好的迷宮未變化前的照片和相關(guān)數(shù)據(jù)，正是了這個男孩子的發(fā)覺。"那么迷宮現(xiàn)在的長、寬、高是多少呢？'孩子們憑借著對測量的已有閱歷，已經(jīng)躍躍欲試想要測測迷宮現(xiàn)在的尺寸。

測量活動正是開頭了，孩子們對測量并不生疏，所以在測量中能夠根據(jù)首尾相連的方法進(jìn)行測量，但為什么會有誤差？我和孩子們一起需找其中的緣由。其實測量本身是存在誤差的，對于測量的精準(zhǔn)性可以相對放到唱的要的位置。作為老師，我們要向孩子們傳達(dá)的的測量方法以及測量活動中包含的數(shù)學(xué)概念。

第9篇

瑞瑞由于搬家的原因作為插班生來到班上。他是個機(jī)智開朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜愛交伴侶，卻不善運動，一旦遭到困難，由于熬煉，往往會選擇放棄。這使得他對體育活動不太感愛好。我們和瑞瑞媽媽有過簡潔的溝通，盼望引起家長的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深化溝通和探討供應(yīng)了契機(jī)。

事情是這樣的，一次體育活動中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會影響交往，我們對人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個小區(qū)，所以想和他們分在一組，誰知其中一名女孩樂樂拒絕了他，并試圖向他說明他們組人數(shù)夠了?？墒侨鹑鹨宦犝f被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽樂樂解釋。回家后，瑞瑞難過地告知媽媽分組時被拒絕的事，還說："樂樂自己不同意，還叫其他小伴侶也不要同意。'瑞瑞媽媽聽了很生氣，覺得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過告知了我。

我想，瑞瑞作為插班生，客觀緣由的確存在，然而，瑞瑞自身存在的不情愿參與體育活動問題，以及自由分組對孩子進(jìn)展的價值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對她說："這件事讓您感到很難過，我們特別理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟識，在戶外活動方面的確存在難度。我們盼望這件事有更好的解決方法，千萬不要影響到您和樂樂媽媽的關(guān)系，究竟兩家住在一個小區(qū)里會常常見面，孩子們也會常常在一起玩。其實成人之間良好的交往會給孩子樹立榜樣，不但能給孩子制造更多交往的機(jī)會，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認(rèn)可。'

我試著從孩子的年齡特點以及孩子的交往需要人手，為她作進(jìn)一步分析。我說："不用等到學(xué)校，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問題自然會擺在他面前，這是我們無法掌握的。假如失敗了就放棄，以后他會遇到更多的問題。到了大班，這樣的自由分組活動會越來越多，每次都被拒絕可能會使他失去交往熱忱。其實你已經(jīng)發(fā)覺了他的不足之處，如，他的表達(dá)方式很外露，多用行為代替語言，這樣簡單讓別人不舒適，從而被排斥。要避開孩子由于失敗而受傷，一味躲避是沒有用的，最好的方法是供應(yīng)機(jī)會引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會遇到什么問題，他怎么解決，需要我們怎樣的關(guān)心，他能積累哪些交往閱歷和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能漸漸意識到自己的問題，進(jìn)行自我調(diào)整。最近我們發(fā)覺瑞瑞已經(jīng)留意掌握那些讓同伴感到不舒適的動作了。'聽到此，瑞瑞媽媽笑了，說："是嗎？那太好了！'"假如我們將這些經(jīng)受看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)展的過程，孩子從中獲得的是對今后有益的交往閱歷、交往方法，我們是不是就不會太焦慮了呢？'為了進(jìn)一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長遠(yuǎn)一些，我這樣說道。

經(jīng)受了這次大事，我體會到準(zhǔn)時了解家長的觀念和態(tài)度對于家園合作來說特別重要。最初我們在發(fā)覺瑞瑞的問題時，曾嘗試和家長合作，但是始終沒什么效果?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時更多的是我們告知家長有關(guān)孩子的問題，并沒有好好去了解