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文檔簡介
《橋》教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過品讀語言、比較閱讀,感知人物形象,理解橋的深刻含義。2.通過圈點批注景物描寫的語句,能說出其特點和作用。【導(dǎo)入新課】上課前,我們先來聽一首歌《為了誰》。你知道這首歌中的你是誰嗎?他們?yōu)榱苏l?每一次洪水來臨時總有一些人挺身而出,不曾留下姓名。今天我們再來認識一位無名英雄,讓我們一起來學(xué)習(xí)談歌的小說《橋》?!緳z查預(yù)習(xí)】檢查生字流淌()獰笑()攙扶()放肆()祭奠()勢不可當(dāng)()2.用一句話概括小說主要內(nèi)容?!窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】一、他是誰——尋找稱謂《感動中國》欄目組得知了老漢的故事,要拍攝一段視頻,還原當(dāng)時的情景??蛇@位老漢無名無姓,他究竟是誰呢?請速讀課文,從文中圈出對老漢的稱謂,并劃出他的言行舉止?預(yù)設(shè):(一)他是黨支部書記——有山一樣堅定的目光1.木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。從哪能看出人們擁戴他呢?2.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。盯字換成瞅、瞧行不行?請生做動作體會三個詞的區(qū)別。這是一道的目光?(堅定、冷靜、沉著)怎樣讀“他像一座山”?3.面對洪水,村民們是如何表現(xiàn)的?請從文中找出相關(guān)詞語。你擁我擠,瘋了似的折回,跌跌撞撞,亂哄哄想象當(dāng)時的場景?4.比較兩者的表現(xiàn):兩種表現(xiàn),兩種格局??偨Y(jié)得出:他是一個沉著冷靜,受人擁戴的村支部書記。讓我們回眸老漢的目光,感受一位黨支部書記像山一樣堅定的目光。(二)他是黨員——有山一樣鏗鏘的話語1.找出老漢作為黨員的言行舉止。老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”有人喊了一聲:“黨員也是人?!?/p>
老漢冷冷地說:“可以退黨,到我這兒報名。”2.角色扮演讀:請三位同學(xué)模擬當(dāng)時的對話。3.這句話為何連用了3個感嘆號?4.黨員為什么要排在后面呢?5.總結(jié)得出:他是一個以身作則、舍己為人的黨員。6.讓我們帶著敬佩之情讀讀老漢山一樣鏗鏘的話語。(三)他是父親、丈夫——有山一樣偉岸的舉動1.從哪看出來他是丈夫、父親?為何不在前面說出來呢?2.既然老漢是父親,在洪水來臨時他是怎樣對待兒子的?老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。分析“揪”字從“揪”看出了什么?意味著什么?揪”這個簡單的動作,讓我們看到了一個怎樣的父親?3.哪個父親不愛自己的孩子,老漢也愛自己的孩子,比自己的生命還愛。從文中哪里看出來?老漢吼道:“少廢話,快走?!彼昧Π研』镒油粕夏緲颉7治觥巴啤弊?。從“推”字中看出怎樣的父親?分析2次“吼道”有何不同?4.比較兩種行為:兩種行為,兩種情懷。之前的揪是把生的機會給了村民,之后的推是把生的希望給了兒子。兩種行為,兩種情懷。不論哪一種行為,他唯獨沒有想到他自己。總結(jié)得出:他是一個鐵面無私、不徇私情的父親。讓我們再次朗讀這兩句話,感受老漢山一樣偉岸的壯舉。5.可萬萬沒有想到的是此時橋塌了,小伙子被洪水淹沒了。老漢似乎要喊什么,老漢會喊什么?二、他是誰——選景取材《感動中國》欄目組在拍攝視頻時除了要拍攝人物,還需要加上什么?請從文中找出景物描寫句子,并進行圈點批注。(一)預(yù)設(shè):1.黎明的時候,雨突然很大,像潑,像倒。關(guān)注句式:“像潑,像倒”。句子雖然簡短,但是能讓我們強烈感受到雨又大又急。2.山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。
想象畫面:感受洪水的猛烈瘋狂。3.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。抓關(guān)鍵詞:獰笑、逼近(二)這些景物描寫的句子有什么特點和作用?1.位置:這些景物描寫的句子分布在文章的各個角落。有了洪水的蔓延,也才有了后面的故事情節(jié)。洪水推動故事情節(jié)的發(fā)展,更加突出老漢形象的高大。2.句式:這樣的單詞成句,單句成段,營造出了當(dāng)時面對危險時的緊張氛圍。3.修辭:運用比喻、擬人等修辭手法寫出洪水的可怕。三、他是誰——給橋命名風(fēng)停雨住,洪水退去。五個月后,一座新橋橫跨小河兩岸,人們想用他的名字命名,可惜不知道他叫什么名?大家商量給橋起個名,你覺得起什么名比較好?四、他是誰——寫頒獎詞感動中國視頻拍好后,還需要一段頒獎詞,請大家?guī)兔μ钌?。他是誰?他是的黨支部書記。他是的黨員。他是的人。他用血肉之軀鑄就永不坍塌的橋。小結(jié):災(zāi)難面前,老漢始終把群眾利益放在首位,只有這樣的黨員,群眾才會擁戴他;只有這樣的黨員,才是群眾的靠山;也只有這樣的黨員才像一座山,一座巍峨的山。【布置作業(yè)】推薦閱讀:《“諾曼底”號遇難記》[法]雨果《橋》學(xué)情分析學(xué)情分析;新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在制定教學(xué)目標(biāo),確立教學(xué)重點難點時不僅要做到心中有本,即有教材,更要做到心中有人,即有學(xué)生。本節(jié)課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中品讀人物形象,通過想象畫面、關(guān)注句式、抓關(guān)鍵詞等方法品讀景物描寫的句子,理解景物描寫是為了烘托人物形象服務(wù)的。這篇課文是六年級學(xué)生第一次接觸小說,不能從小說三要素逐一分析,而應(yīng)更多是從學(xué)生的興趣入手,應(yīng)到學(xué)生在讀中品,在品中悟。這就要求教師在教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體,注意主題內(nèi)容的把握、重點詞句的細讀和賞析,設(shè)計不同層次的問題,使學(xué)生讀、思、品、說、寫,讓學(xué)生在不同的情景中,在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵,感受老共產(chǎn)黨員的光輝形象。六年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事,學(xué)生的閱讀主動性、積極性應(yīng)該很高,但對共產(chǎn)黨員面對危險時,無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入,也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力,所以在本課的教學(xué)中,我主要采取引生入境、朗讀感悟的方法引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)與文本的對話,并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、情景體驗、自主探究等方法感悟人物形象,領(lǐng)悟文章寫法?!稑颉吩u測練習(xí)效果分析效果分析:從本節(jié)課的預(yù)習(xí)檢測情況來看,大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況很好,能夠掌握生字的讀音,能夠用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。本節(jié)課我設(shè)定了兩個教學(xué)目標(biāo):1.通過品讀語言、比較閱讀,感知人物形象,理解橋的深刻含義。2.通過圈點批注景物描寫的語句,能說出其特點和作用。學(xué)生在課堂上通過“尋找稱謂”為抓手,從三個方面來品讀,運用品讀關(guān)鍵詞的方法以及采用多形式的朗讀來理解人物形象,最后又通過給橋命名和寫頒獎詞等環(huán)節(jié)達成目標(biāo)一的任務(wù)。在“選景取材”環(huán)節(jié),學(xué)生能通過圈點批注品讀出暴雨的急、大以及洪水的兇猛瘋狂等特點,也能用發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)這篇文章寫景的特色,并能分析出景物描寫的作用。綜合來看,本節(jié)課能夠達成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。通過對本節(jié)課的課堂觀察發(fā)現(xiàn),從學(xué)生課堂的參與度和認真聽課程度來看,90%的學(xué)生都表現(xiàn)得很好,能夠積極參與,有20%的學(xué)生參與度極高。學(xué)生敢于交流,敢于展示,敢于發(fā)表不同見解。能夠從關(guān)鍵詞入手分析人物形象和品讀景物描寫的句子,在理解老漢的形象上也掌握的比較好,從“給橋起名”環(huán)節(jié)和“寫頒獎詞”環(huán)節(jié)能看出學(xué)生對于老漢的形象理解的比較到位。美中不足的是教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生,將景物描寫與人物形象聯(lián)系起來,沒能點出暴雨的猛烈、洪水的兇猛其實都是為了烘托老漢這個人物形象,景物描寫是為人物描寫服務(wù)的?!稑颉方滩姆治鼋滩姆治觯何⑿托≌f《橋》是部編新教材初中語文六年級上冊第四單元第一篇課文。這一單元都是小說單元,這一單元設(shè)計了不同題材的小說,目的是讓學(xué)生體察“不一樣的人生”,凈化心靈,陶冶情操;梳理小說的主要情節(jié),感知人物形象;品味語言,豐富積累。教學(xué)本單元,首先要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時,接受思想感情的感染熏陶;其次是引導(dǎo)學(xué)生初步了解小說的特點;再次,引導(dǎo)學(xué)生品味小說的語言?!稑颉窛M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏,語言簡練生動,在表達方法上有三個突出的特點,即構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現(xiàn)力。《橋》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點,我設(shè)計了“在初讀中整體感知,在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動作、神情、語言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進學(xué)生主動探求,培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無畏,因此,“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后,可以“他是誰”為主問題引導(dǎo)學(xué)生探究,在探究人物之后從字里行間品讀洪水的肆虐、情況的危急,這樣直奔中心,突出重點,又能很好地理解環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫作方法。本文篇幅較短,感情真摯,是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感,加深對老漢的理解,并通過朗讀表達出自己的感受,從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴?!稑颉吩u測練習(xí)威海市文登侯家中學(xué)【課堂評測】學(xué)會品讀下列關(guān)鍵詞。老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:......木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。他不說話,盯著亂哄哄的人們。黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒?!菊n后練習(xí)】“諾曼底”號遇難記〔法〕雨果1870年3月17日夜晚,哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃,薄霧彌漫。船長站在艦橋上,小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。霧愈來愈濃了,輪船駛出南安普敦河后,來到茫茫大海上,相距埃居伊山脈估計有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約是凌晨4點鐘。周圍一片漆黑,船桅的梢尖勉強可辨。像這類英國船,晚上出航是沒有什么可怕的。突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點,它好似一個幽靈,又仿佛像一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭,穿破黑暗,在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號,一艘裝有螺旋推進器的大輪船,它從敖德薩啟航,船上載著五百噸小麥,行駛速度非常快,負重又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。眼看就要撞船,已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間,大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影,人們還沒來得及一一看清,就要死在臨頭,葬身魚腹了。全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去,在它的船身上剖開一個大窟窿。由于這一猛撞,“瑪麗”號自己也受了傷,終于停了下來?!爸Z曼底”號上有二十八名船員,一名女服務(wù)員;三十一名乘客,其中十二名是婦女。震蕩可怕極了。一剎那間,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人們半裸著身子,奔跑著,尖叫著,哭泣著,驚恐萬狀,一片混亂。海水嘩嘩往里灌,洶涌湍急,勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。船上沒有封艙用的防漏隔墻,救生圈也不夠。哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼喝:“全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把六十人救出去?!睂嶋H上一共有六十一人,但是他把自己給忘了。船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,這股你推我搡的勢頭險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序,但整個人群因為猝然而至的變故簡直像瘋了似的,亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,而且,立時立刻,就要喪命,這怎么能不叫人失魂落魄!就在這時,船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜,黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話:“洛克機械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”“爐子怎么樣了?”“海水淹了?!薄盎鹉??”“滅了?!薄皺C器怎樣?”“停了?!贝L喊了一聲:“奧克勒大副!”大副回答:“到!”船長問道:“還有多少分鐘?”“二十分鐘。”“夠了,”船長說,“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副,你的手槍在嗎?”“在,船長。”“哪個男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他?!?.用比較法閱讀,圈點批注出船長和船上的人們面對突然的變故是怎么表現(xiàn)的?從中你感受到船長什么優(yōu)秀品質(zhì)?2.畫出文中景物描寫的句子,用抓關(guān)鍵詞、想象畫面、品讀修辭、關(guān)注句式等方法品讀景物描寫的作用?!稑颉氛n后反思《橋》是一篇微型小說,塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章雖然篇幅很小,但人物、情節(jié)、環(huán)境都值得好好賞析一下。因而我決定采用“雙線并進”、“讀悟結(jié)合”的方式,采用“導(dǎo)——扶——放”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇小說。雙線并進這篇文章的重點放在品讀人物形象和理解景物描寫的作用上。理解人物形象為主,景物描寫為輔。因而我設(shè)計了“他是誰”這一問題作為學(xué)習(xí)全文的主線,設(shè)計了他是誰——尋找稱呼,他是誰——選景取材,他是誰——給橋命名,他是誰——寫頒獎詞等教學(xué)環(huán)節(jié),一以貫之得圍繞主線展開教學(xué)。另外還有兩條輔線,一條是圍繞“像一座山”這句話,分析老漢山一樣堅定的目光,山一樣鏗鏘的話語,山一樣偉岸的壯舉。另一條是圈點批注景物描寫的句子,掌握這篇文章景物描寫的特點?!半p線并進”的方式,目的是先通過主問題引導(dǎo)學(xué)生,從老漢的稱謂入手,尋找老漢的言行舉止;然后放手,讓學(xué)生通過品讀,教師適時追問,學(xué)生深情朗讀,從字里行間感悟老漢的英雄形象;最后學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的依據(jù)關(guān)鍵詞品讀的方法,自己品讀環(huán)境描寫的句子,教師做最后總結(jié)。這三步就是本節(jié)課采用的“導(dǎo)——扶——放”的教學(xué)方法。讀悟結(jié)合小說的核心任務(wù)就是刻畫人物,塑造典型人物形象揭示生活本質(zhì),足見人物形象與主題有著密切聯(lián)系。分析小說中的人物自然成了教學(xué)的突破口、切入點,因而要從品讀人物入手,品讀人物的語言、動作、神態(tài),抓住關(guān)鍵詞來品讀,采用多種朗讀方法:自讀,齊讀,分角色讀,模擬情景讀,一讀再讀,反復(fù)讀,學(xué)生在反復(fù)朗讀中,人物形象就越發(fā)清晰。讓閱讀教學(xué)回歸本真,這是小說教學(xué)需要追求的方向。整堂課來講,通過自讀自悟,一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心里。綜合來看這節(jié)課,能夠達成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù),雖然大板塊沒有出現(xiàn)大問題,但在小細節(jié)上還是存在不少漏洞。在景物描寫方法歸類中,學(xué)生說道景物描寫是為了渲染當(dāng)時緊張的氣氛,教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生,將景物描寫與人物描寫聯(lián)系起來,沒用點出暴雨的猛烈、洪水的兇猛其實都是為了烘托老漢這個人物形象,景物描寫是為人物描寫服務(wù)的。《橋》課標(biāo)分析【課程標(biāo)準(zhǔn)】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)要求有:“欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?!薄皩?/p>
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