2023年《空間與圖形》教學(xué)反思

2023年《空間與圖形》教學(xué)反思《空間與圖形》教學(xué)反思1

空間與圖形的總復(fù)習(xí)包括了圖形的相識、測量，圖形與變換，圖形與位置這三大部分。在對這一部分復(fù)習(xí)時，我對整個內(nèi)容進行了重新規(guī)劃。主要分這幾步實施：

一、梳理相識的圖形，并將其分類。

二、在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征；

三、圖形的相關(guān)學(xué)問我們了解了哪些。

對學(xué)問的回顧與復(fù)習(xí)的三個主要步驟，分兩階段實施：第一階段解決梳理相識的圖形，并將其分類。其次階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長、面積、體積的計算。

一、復(fù)習(xí)梳理策略，打開思路

第一階段解決梳理相識的圖形，并將其分類。這是每個小組都要完成的任務(wù)，并把它們進行梳理。老師對這些梳理方法進行評價，并剛好補充學(xué)生梳理過程中的漏洞，鞏固相關(guān)內(nèi)容。從梳理的狀況看，發(fā)覺學(xué)生對學(xué)問的所屬的范圍的比較模糊，從中可以看出，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)存在著肯定的誤差。

二、自由整理，鞏固學(xué)問

對其次階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長、面積、體積的計算來說，學(xué)生小組中可以自由選擇其中的一個題目，進行整理。在有了第一次的梳理閱歷后，學(xué)生們梳理學(xué)問的方法比較多，大部分學(xué)生選擇的樹狀梳理圖，少數(shù)小組采納的表格式的梳理圖。在這里我實行了讓學(xué)生采納自編題的方法。請學(xué)生依據(jù)梳理出的學(xué)問點，結(jié)合以前做過的一些相關(guān)練習(xí)進行自己出題練習(xí)。安排好每人出的`相關(guān)學(xué)問點，小組內(nèi)進行交換解答。在出題前要求，學(xué)生出題的數(shù)據(jù)是一些簡潔數(shù)據(jù)，便利計算。

三、變形拓展，提升復(fù)習(xí)效率。

對學(xué)生出的一些題型，都是解決最基本的一些概念，提升練習(xí)，變形練習(xí)效果，須要對相關(guān)題目進行整理和支配。例如在《圖形的變換》時設(shè)計了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動，讓學(xué)生推斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設(shè)計了把一張正方形的手工紙連續(xù)對折三次，剪出來的是什么圖案。讓學(xué)生利用方格紙把簡潔的圖形進行旋轉(zhuǎn)，或者利用學(xué)過的平移、對稱、旋轉(zhuǎn)設(shè)計美麗的圖案等活動。又如在教學(xué)軸對稱圖形的性質(zhì)時讓學(xué)生用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個軸對稱圖形左右兩側(cè)相對的點到對稱軸的距離，你能發(fā)覺什么規(guī)律。讓學(xué)生通過動手實踐自己探究出軸對稱圖形的性質(zhì)。又如在教學(xué)《長方體和正方體的相識》時，讓學(xué)生通過對長方體實物或模型進行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活動，引導(dǎo)學(xué)生相識長方體的面、棱、頂點和空間位置關(guān)系，從而對長方體有一個比較全面的相識。

《空間與圖形》教學(xué)反思2

空間與圖形是我們小學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是一個難點。圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例探討，通過課堂這個充溢創(chuàng)建的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些相識。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽實踐的機會，讓他們自己找尋解決問題的多種途徑，初步建立圖形的表象。

現(xiàn)代教學(xué)論主見：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”只有經(jīng)過學(xué)生親自動手實踐，探究新知，學(xué)生所獲得的認(rèn)知體驗才更豐富、更深刻。因此，老師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動空間，讓學(xué)生想方法由體得到平面圖形，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰慧才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有畫的……學(xué)生用不同的方法得到了物體的一個面，從而感悟到了體、面間的聯(lián)系，(面從題中得，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象。

二、給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的場所，讓他們自己去體驗圖形的特點，形成圖形的表象。

為了使學(xué)生對圖形有更深化的相識，在頭腦中形成表象，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的探究空間，讓學(xué)生在摸一摸、折一折、議一議中，把自己的感覺和發(fā)覺說給身邊的同學(xué)聽，通過摸、折、議使孩子們體驗到了圖形的特點，如：有的學(xué)生在摸的過程中感覺到圖形的面是平平的；有的學(xué)生在折的過程中發(fā)覺長方形的對邊相等；4個角也相等；……這就加深了對圖形的相識，在頭腦中形成了圖形的`表象。老師把解決問題的探究權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在主動從事數(shù)學(xué)活動中，親自參加、經(jīng)驗并親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，最大限度的促進了學(xué)生的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)這一活動最好的方法是做?！崩蠋熤挥邪褦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，才能使數(shù)學(xué)活動成為生動活潑、富有特性的過程，成為學(xué)生主動建構(gòu)，主動發(fā)展的過程。

三、挖掘教材的潛在因素，敏捷、創(chuàng)建性的運用教材，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

老師的工作是一個創(chuàng)建性的工作，老師應(yīng)擅長挖掘教材的潛在因素，敏捷、創(chuàng)建性的運用教材，因此老師在教學(xué)時，打破了教材僅僅要求學(xué)生能分辨圖形的要求，而是讓學(xué)生在摸、折、議的數(shù)學(xué)活動中，感悟、體驗每種圖形的特點，但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，每個孩子的感受和發(fā)覺不同，但在探討中可以達(dá)到集思廣益，如：本節(jié)課中有的孩子發(fā)覺長方形、平行四邊形易變形的特性；有的孩子發(fā)覺正方形4條邊都相等；有的孩子還發(fā)覺圓與其他圖形不同，扶著它可以滾動等等。真正使全部的孩子在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的.發(fā)展。

四、為學(xué)生營造和諧民主的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在主動的思維狀態(tài)下創(chuàng)新發(fā)覺。

整節(jié)課老師都以“才智老人”這個情境貫穿始終，出于新奇，也出于對聰慧和才智的一種渴望，學(xué)生的探究欲望特別高，當(dāng)同學(xué)們相識了長方形后，有的同學(xué)立即想到拉動長方形的一組對角可以得到平行四邊形，老師不是立即賜予確定，而是讓學(xué)生拉動長方形框架加以證明，學(xué)生在拉動長方形框架的過程中細(xì)致視察、分析，發(fā)覺長方形和平形四邊形都易變形；有的同學(xué)還由長方形猜想平行四邊形對邊也一樣長……老師擅長創(chuàng)設(shè)和諧民主的環(huán)境氛圍，學(xué)生在開心的心境中始終處于主動的思維狀態(tài)，總能有新的發(fā)覺、新的創(chuàng)建。此外，課堂上老師注意評價的多元化,使師生關(guān)系同等融洽。

《空間與圖形》教學(xué)反思3

今日上課講的是《空間與圖形》復(fù)習(xí)卷，采納形式是邊講邊做，老師巡察，同桌監(jiān)督。感覺效果不錯，但這一節(jié)課上有兩件事讓我感到很無奈，更多得是無語。

第一件事：檢查了三個組，就一個人做對。

在講第六大題的找一找時，我讓孩子們自己數(shù)有多少個長方形，我讓他們數(shù)，再數(shù)。然后我問了三個組的孩子，他們的答案是：9個、10個、12個。就付明雅說是11個（正確答案）。我?guī)е⒆觽円黄饠?shù)，結(jié)果數(shù)的是11個，為了加深孩子們的印象，我又讓孩子們數(shù)一遍。這道題才過。接著是其次小題，孩子們意識到自己的馬虎，這道題錯得就少了。接近考試，孩子們最近太浮躁了，以為題很簡潔，結(jié)果輕視了，錯誤率也就大大提高了。為了這種現(xiàn)象再發(fā)生，我必需實行措施了。

其次件事：課堂上得樂趣

正在講解試卷，偶然發(fā)覺孫啟翔和郭家在做小動作，馬上停止講解，讓他們兩個離開座位，站著聽課，這下這兩個小家伙可仔細(xì)了，早知道要好好聽課，何必要違紀(jì)呢，莫非在我的課堂上他們能找到他們的樂趣？

下課后，我問他們兩個被離開座位的緣由。

翔：他讓我給他一張紙，說是要折東西，我就給他了。

家始終不說話，當(dāng)時他已經(jīng)意識到自己的錯誤了。我就問你疊什么，讓翔拿一張紙給他，看他折什么？家不敢折，始終拿著紙，低下頭。這時奇跡發(fā)生了。只見翔抱著、拍著家，說：你抓緊折唄，你折什么??？讓我看看。我當(dāng)時真得很無語。忍住笑，只見家起先仔細(xì)折了，我和翔在旁邊始終看著，最終折成的是一只小花籃，我說你再折10只送給我吧。家被嚇住了。我又問：你為什么要在課堂上折呢？結(jié)果孩子的回答讓我很驚訝。

原來我在講第一題的第4小題時（把一張正方形紙片對折兩次，可以折出（）形、（）形或（）形。孩子對正方形對折引出了新的想法。干脆把所學(xué)學(xué)問運用于生活了。唉，孩子們的這種遷移實力實在是太強了，但是孩子們遷移的時間不對??！為了讓孩子們上課主動仔細(xì)聽課，同時也為了鞏固孩子們的退位減法，我把他們留下寫15道筆算題，結(jié)果全對，著說明孩子的駕馭還是不錯的，對此我也放心了。同時我也教化他們，上課做小動作是不對的.，假如有什么與課堂上無關(guān)的事情要在課下做。兩個小家伙很欣然接受了。

有時候我們的一句話，一個動作可能都能引起孩子稀奇的想法。我們要引導(dǎo)孩子在合適的時間做合適的事。同時也激勵孩子大膽說出自己的想法。

復(fù)習(xí)課原來就很乏味，出現(xiàn)這種狀況，這和我個人有很大的關(guān)系，看來以后我還要想方法，讓孩子們在課堂上學(xué)以致用。接近考試，孩子們都很驚慌，我要設(shè)計好我的復(fù)習(xí)課，做到讓孩子輕松復(fù)習(xí)。

《空間與圖形》教學(xué)反思4

這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的學(xué)問，從學(xué)生已有的學(xué)問背景動身來進行教學(xué)。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點:

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)問，加深他們對學(xué)問的回顧與深化

復(fù)習(xí)時，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)的'學(xué)問，將學(xué)問進行整理、分類、綜合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生主動參加，提高了他們的學(xué)習(xí)主動性，也培育了他們對學(xué)問的概括實力。

二、重視學(xué)生的情感體驗

縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程，通過做練習(xí)題的方式，使學(xué)生始終處于發(fā)覺問題解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進行探究，并與同學(xué)進行學(xué)問的溝通。在解決問題的過程中，我不僅讓學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、主動地表現(xiàn)自我，同時也留意用主動性的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種主動的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

《空間與圖形》教學(xué)反思5

一、重組教材，對學(xué)問進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

我依據(jù)教材特點，把復(fù)習(xí)內(nèi)容進行了重組，將其次單元和第四單元的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)每個部分的學(xué)問時，基本做到了切實有效，對基本概念讓學(xué)生多理解、多說為什么，記住必要的一些概念，然后運用到課堂練習(xí)中。

二、留意了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。

在整個復(fù)習(xí)過程中，不是只顧單一的學(xué)問總復(fù)習(xí)，而是把前后學(xué)問聯(lián)系起來，綜合運用。奇妙的導(dǎo)入，將學(xué)問系統(tǒng)化，在復(fù)習(xí)過程中，我還留意教會學(xué)生運用表格法、括號法等方法，將所學(xué)學(xué)問系統(tǒng)成網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過老師的引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問，留意了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。

三、練習(xí)設(shè)計容量大，有層次。

在復(fù)習(xí)課中，肯定要出現(xiàn)一些練習(xí)題，我細(xì)心設(shè)計了練習(xí)題，并留意了內(nèi)容的層次，按部就班，由易到難，把握好“會”、“熟”、“活”三個階段，最終幫助學(xué)生形成較強的解題實力。

這一節(jié)復(fù)習(xí)課下來，我覺得還存在一些問題：

1、激勵學(xué)生提問，加強問題意識的有意培育。

“解決問題”是教學(xué)的重要任務(wù)，孩子天生新奇，對未知的事物，有著一種劇烈的探究欲望，老師要擅長愛護這種熱忱，引導(dǎo)他們通過視察、思索、想象，用數(shù)學(xué)的.思維方式去發(fā)覺隱藏當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，并生動地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，敏捷地探究解決問題的方法和途徑。復(fù)習(xí)中同學(xué)們確定有許多疑問，老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生提出問題，給學(xué)生提問的機會，讓學(xué)生在提問、探討、溝通中加深對問題的相識看法，探求解決問題的策略，特殊是讓學(xué)生形成自己解決問題的獨特見解，或許這樣才能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。

2、要留意學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好化。

愛好是最好的老師，有了愛好，孩子才愛學(xué)，才能把自己全部的感覺、心情和學(xué)問投入到學(xué)習(xí)中去，才能激發(fā)巨大的學(xué)習(xí)潛能。在復(fù)習(xí)課中如何解決“愛好”這一主要問題呢？這就要求我們老師用新奇的教法去培育、用學(xué)問的內(nèi)在力氣去吸引、用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值去激發(fā)、用學(xué)習(xí)的勝利感來反饋。

《空間與圖形》教學(xué)反思6

《空間與圖形》練習(xí)課教學(xué)反思

“空間與圖形”主要探討現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形態(tài)、大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們相識和描述生活空間、進行溝通的重要工具。在四年級上學(xué)期，其主要內(nèi)容包括線與角、圖形的變換、確定位置等。孩子們通過視察、操作、想象、溝通、推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象實力。

“空間與圖形”概念許多，幾何的.學(xué)問對四年級學(xué)生又有肯定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，我采納“先梳理——再動手操作——最終強化”的模式。通過練習(xí)，系統(tǒng)整理學(xué)問，彌補學(xué)習(xí)缺陷，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從教學(xué)效果來看：

1、概念與概念之間的關(guān)系通過整理，顯得清楚明白。突出了練習(xí)的系統(tǒng)性。

2、針對學(xué)問的重難點，學(xué)生簡單出錯的地方，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來強調(diào)提示學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，同時也引起了學(xué)生的重視。

3、能夠把學(xué)問點和肯定的練習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)的效率，也利于復(fù)習(xí)學(xué)問的進一步鞏固。

4、利用練習(xí)課來回顧、整理、溝通、拓展學(xué)問，在練習(xí)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生參加歸納、整理的過程，學(xué)問讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生找尋；錯誤讓學(xué)生推斷。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法，漸漸地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《空間與圖形》教學(xué)反思7

現(xiàn)在新課程強調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培育和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對這一領(lǐng)域的改變，如何更科學(xué)地實施教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思索拓展相識視野，以把握理解新教材為依托，以案例探討為著眼點，取得了一些進展。

一、促進了對教材的理解。

教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實，根據(jù)學(xué)生的心理特點而創(chuàng)建。它蘊含著空間與圖形教學(xué)的全部信息，我們在學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成了這樣幾個方面相識。

1．整體推動，線索清楚。

教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地綻開，整體上是螺旋式上升，讓學(xué)生對幾何事實和空間觀念有一個逐步深化的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系探討為線索，主要是探討空間的三個方面：

(1)現(xiàn)實空間和幾何空間之間的關(guān)系。

(2)體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系

(3)體與面、面與線、體與線之間的關(guān)系。

2．綜合、滲透。

教材在編寫中特別注意綜合與滲透。例如在低年級的相識基本的規(guī)則圖形時，是從長、正方形動身，再通過把長、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成平行四邊形和梯形，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學(xué)習(xí)對稱、旋轉(zhuǎn)、圖形面積的推導(dǎo)都是一個基礎(chǔ)。

二、提升了對閱歷的總結(jié)。

圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進行了有主題、有實踐、有反思的案例探討，通過課堂這個充溢創(chuàng)建的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些相識。

1．空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在活動中建構(gòu)。

例如在教學(xué)三角形“隨意兩邊之和大于第三邊”這條原理時，分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中隨意抓三根圍一圍，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的；接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進行必要的.分類；最終讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)找尋三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì)，也就是把握空間既要有活動，又要有思索。

2．學(xué)問是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。

新課程強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗。所以在編寫中為了加強教學(xué)的探究性，許多地方都只是展示了學(xué)問生成和教學(xué)活動的過程，對基本的幾何學(xué)問和概念都不干脆出示。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生的活動和體驗也較豐富。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象，過程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象。

以上本人對這一課題探討中的一些相識和體會，隨著探討的深化，越來越感到這些相識的膚淺，越來越感到探討的難度，也越來越感到探討的必要。

《空間與圖形》教學(xué)反思8

“空間與圖形”主要探討現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形態(tài)、大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們相識和描述生活空間、進行溝通的重要工具。在四年級上學(xué)期，其主要內(nèi)容包括線與角、圖形的變換、確定位置等。孩子們通過視察、操作、想象、溝通、推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象實力。

“空間與圖形”概念許多，幾何的學(xué)問對四年級學(xué)生又有肯定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，我采納“先梳理——再動手操作——最終強化”的模式。通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理學(xué)問，彌補學(xué)習(xí)缺陷，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從教學(xué)效果來看：

1、概念與概念之間的關(guān)系通過整理，顯得清楚明白。突出了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。

2、針對學(xué)問的重難點，學(xué)生簡單出錯的地方，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來強調(diào)提示學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，同時也引起了學(xué)生的重視。

3、能夠把學(xué)問點和肯定的練習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)的效率，也利于復(fù)習(xí)學(xué)問的進一步鞏固。

4、利用復(fù)習(xí)課來回顧、整理、溝通、拓展學(xué)問，在復(fù)習(xí)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生參加歸納、整理的過程，學(xué)問讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生找尋；錯誤讓學(xué)生推斷。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法，漸漸地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反思復(fù)習(xí)過程，覺得還存在以下問題：

一、在量角時，學(xué)生往往因為量的度數(shù)不一樣而爭得不行開交，因為有的`量角器的數(shù)字只有1圈，有的量角器中心點不是很明確，有的量角器中間是鏤空的、或是有許多卡通的圖案等等，真的是五花八門。因此，我覺得在上課前，統(tǒng)一量角器是很重要的。另外，在量角和畫角時，學(xué)生還是簡單把刻度看錯。復(fù)習(xí)時，雖然利用了順口溜記憶量角方法：點點重合，邊邊重合，順著0度找刻度，但事實上還有部分學(xué)生沒有真正理解。

二、在復(fù)習(xí)“圖形的變換”時，沒有留意對學(xué)生數(shù)學(xué)方法的滲透，對于旋轉(zhuǎn)的三要素、四表達(dá)沒能重點抓好。學(xué)生不能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述圖形的平移或旋轉(zhuǎn)，生：圖A平移五格，得到圖B。學(xué)生沒有把握住平移的另一個關(guān)健要素－－方向。較規(guī)范的描述應(yīng)當(dāng)是：圖A向右平移五格，得到圖B。為什么這么簡潔的學(xué)問點會出現(xiàn)誤時呢地？緣由是在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這個章節(jié)的學(xué)問時，沒有重視學(xué)生的語言描述。

三、復(fù)習(xí)《確定位置》時，學(xué)生找不準(zhǔn)觀測點。在敘述路途時數(shù)學(xué)語言不規(guī)范。

四、由于是復(fù)習(xí)課，所含學(xué)問廣，范圍大，時間有限，復(fù)習(xí)學(xué)問時在學(xué)問的運用上，對學(xué)有余力的學(xué)生來說可能深度不夠，如何突出讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，是我今后教學(xué)應(yīng)留意思索的問題。

《空間與圖形》教學(xué)反思9

這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的學(xué)問，從學(xué)生已有的學(xué)問背景動身來進行教學(xué)。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點：

1、引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)問，加深他們對學(xué)問的回顧與深化。

復(fù)習(xí)時，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)學(xué)問，將學(xué)問進行整理、分類、綜合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參加，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性，同時，也