淺談在英語繪本閱讀教學中小組合作任務的有效設計獲獎科研報告

淺談在英語繪本閱讀教學中小組合作任務的有效設計獲獎科研報告摘

要：英語繪本閱讀在小學英語課堂中的出現(xiàn)不僅為教師也為學生打開了英語學習的另一扇窗戶。在研究中發(fā)現(xiàn)，繪本是提高學生的英語閱讀興趣與培養(yǎng)良好的閱讀習慣的最好載體。而小組合作閱讀不但可以提高學生的閱讀興趣與能力，還可以充分挖掘學生的多元智能與潛力，培養(yǎng)學生的團隊精神。

關鍵詞：閱讀

繪本

小組合作

小組檢測

閱讀作為語言學習的一個重要方面，不僅可以擴大學生的詞匯量，提高他們的輸入量，還可以使他們在閱讀過程中了解英、美國家的文化背景、生活習俗、思維習慣、語言特點等，從而提高學生的人文素養(yǎng)。因此培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學英語教學的重要任務之一。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)小組合作閱讀不但可以提高學生的閱讀興趣與能力，還可以充分挖掘學生的多元智能與潛力，培養(yǎng)學生的團隊精神。

一、小組合作

目的：主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學，提高教學效率的需要。強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。做法：將全班學生依據(jù)學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質學習小組。宗旨：從小組的構建伊始就決定小組成員間能力的不同，那么如何通過設計一些小組閱讀活動，最有效想發(fā)揮組員的能力與潛力。培養(yǎng)學生的團隊精神，以及在合作學習中，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，反觀自己，不斷進步。

二、小組合作閱讀任務的設計

在設計小組合作任務的時候，我們要秉承以下的原則：1.活動任務的可操作性要強;2.活動任務能激發(fā)各成員之間的思維碰撞，培養(yǎng)了學生的思維能力;3.活動任務要有一定的趣味性與挑戰(zhàn)性。在教學實踐中，筆者通過課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在合作閱讀教學中，學生比較喜歡的小組活動是：小組朗讀、小組討論并完成相關任務、小組故事表演以及小組故事續(xù)篇等。

（一）小組朗讀活動的設計

朗讀能力是英語學習的四項基本能力之一，也是培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)的有效途徑之一。英語繪本在這方面有其突出的效果。因為英語繪本大多語句較簡短，句子結構重復性強，讀起來非常容易朗朗上口。因此，學生都非常喜歡朗讀故事。而通過小組朗讀可以讓學生之間互相學習，取長補短，特別是對于學困生來說，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)他們的學習英語的自信心。所以每次學完一個英語繪本故事，我都會有小組朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學生模仿錄音進行朗讀故事，并提供平臺讓各小組之間進行“模仿秀”PK賽。孩子們每次都能樂于其中，享受朗讀的樂趣。這也正是活動設計的趣味性的體現(xiàn)。

（二）小組討論并完成并完成相關任務的設計

討論是最能擦出思維之火的活動形式之一。因此我會根據(jù)不同的故事設計不同的問題讓學生進行小組討論。如在讀故事封面的環(huán)節(jié)中只需一個：Whatisthestoryabout？就足以讓學生各抒己見，爭個面紅耳赤。而在讀到故事的高潮部分，通過設置懸念，激發(fā)他們的好奇心，然后通過小組討論，讓他們在一次次的思維碰撞中去尋找故事本身的答案，這種碰撞無疑會增加閱讀內(nèi)容的趣味性，而學生內(nèi)心的期望與故事展現(xiàn)情境的沖突更會激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀思維能力。為了讓學生更好地領會“反觀自己，學習他人的優(yōu)點，完善自己”的故事宗旨，教師就把截取了故事的三張圖并抽取句子讓學生在小組中進行圖文匹配，培養(yǎng)學生在活動中學會分工合作的團隊精神。在整個故事學完后，通過一個表格，讓學生在小組中把故事進行梳理，更好地領悟故事的精神。

（三）小組故事表演的設計

繪本故事很有趣，但并不是所有的繪本故事閱讀都適合表演，因此，教師就要根據(jù)所學的繪本故事挑選出適合學生表演的才能設計這個活動。教師在這一活動中要指導學生如何去表演以及表演的一些技巧;如何去豐富故事主人公的語言。如攀登故事Wait！Wait！Wait！講的是兩只蝸牛去旅行，既錯過了火車，也錯過了輪船，最后只好走路去西班牙。學生通過小組討論，為兩只蝸牛配上對白與滑稽的動作，把故事表演得活靈活現(xiàn);又如攀登故事ABigBigDay是講給朋友過生日的話題的，這個非常貼近學生的實際生活，他們也有類似的生活體驗，所以學生也很快就能為主人公配上對白，然后自然地把故事表演出來了。閱讀與學生口語的發(fā)展有著相互促進的作用，堅持在閱讀教學過程中進行有效的說話訓練，是提高口語交際能力的一條主要途徑。

（四）小組故事續(xù)篇的設計

繪本故事通常都會給人一個意想不到的結尾，也通常會在結尾處給人留下無限的遐想，因此教師可以抓住這一點，讓學生發(fā)揮想象力Whatwillhappennext？讓學生通過討論，給故事一個不同的結尾，或者給故事來一個續(xù)篇。學生在這個活動中可以各顯神通，發(fā)展學生的多元智能：構圖，畫畫，上色，寫句子等等，各盡其能去完成這一份作業(yè)。如在學習了Horton'sHorns這個故事后，我問學生：WhatelsecanHorton'sHornsdo？學生的答案可謂五花八門。

三、通過學生調(diào)查卷，實時調(diào)整活動設計

通過學生調(diào)查卷了解學生的心理狀態(tài)，適時調(diào)整活動的設計，讓活動更有效。

調(diào)查結果顯示：

1.87.5%的學生表示喜歡每周一次繪本閱讀課;

7.5%的學生表示對此課程一般喜歡;

5%的學生表示不喜歡此課程;

2.60%的學生表示喜歡小組朗讀及小組表演;

20%的學生表示喜歡小組創(chuàng)編故事;

10%的學生表示喜歡小組共同完成故事學習任務;

10%的學生是4種小組活動都喜歡的;

3.98%的學生都表示自己在小組活動中有所收獲;

如有的學生表示他在小組活動中能發(fā)揮自己的特長;還有的學生表示他學會了與人交流合作，很開心。也有學生表示在活動中，他明白了只要想辦法，就能克服困難的道理。

在不斷地教學實踐與教學嘗試中，這四種小組合作閱讀任務在繪本閱讀教學中是有一定的成效的。經(jīng)過一段時間的檢測跟蹤，學生在英語學習的各個方面都有了顯著的提高。

1.組員之間的關系更和諧了，他們在合作學習中學會了互相幫助，