小學語文-魚游到了紙上+全神貫注整合課教學設計學情分析教材分析課后反思

《全神貫注》、《魚游到了紙上》整合課1、課前大家已經(jīng)預習了這兩篇課文，文中的的主人公分別給你留下了怎樣的印象呢？老師老師覺得在回答問題時，語言表達規(guī)范些會更好。大家可以嘗試用這樣的句式來說：通過讀《》一課，我感受到（）是一個（）的人。誰愿意試一試？可見大家在課下預習的時候下足了功夫。那么對于聾啞青年和羅丹的這些品質(zhì)，作者是運用了哪些具體的方法來刻畫他們的形象的呢？本節(jié)課我們將通過這兩課，來學習如何塑造人物形象。來齊讀課題。二、品讀體驗。1、《魚游到了紙上》一課中的聾啞青年畫魚非常認真，已經(jīng)達到了忘我的境界。那他在觀魚的時候和畫魚的時候分別是怎么做的呢？2、接下來,請同學們默讀課文，畫出描寫聾啞青年觀魚和畫魚的句子。3、找生讀觀魚的句子。（師出示）上面的句子是剛才大家找到的，而下面的句子是我修改后的。對比著讀一讀，想一想：原句好在哪？生回答。青年人呆呆地站著，靜靜地看著，多么安靜啊，你從中體會到什么？（他的眼里只有魚，心中只有魚，）（青年看魚看得十分入神，達到了忘我的境界。多專心多投入的一位青年?。。┪覀冊賮聿乱徊?，此時他旁邊的游人們在干什么？是啊，青年人與周圍的游人形成了鮮明的對比，同學們看，作者運用了呆呆地，靜靜地這兩個疊詞細致地描繪聾啞青年專注的神態(tài)，使人物形象躍然紙上。這就是人物的神態(tài)描寫。（板書：神態(tài)）那我們在讀這句話的時候就要關注這兩個詞，才能把這段話讀好。生練讀。誰想展示？找生讀。齊讀。4、這是青年觀魚時的專注。那他畫魚時的情景又是怎樣的呢？誰來讀描寫畫魚的句子？生讀。師出示。這里面有兩個詞老師標紅了“工筆細描”和“揮筆速寫”。你知道什么是“工筆細描”和“揮筆速寫”嗎？不用著急，同學們再讀讀這一段話，相信你會有答案的。誰來說說你的理解？（把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”，很快地畫出金魚的動態(tài)，就叫揮筆速描），同學們，看，結合著課文的內(nèi)容也能幫助我們理解詞語呢。老師這里有兩張圖片，你能對照書中的句子來判斷哪是工筆細描，哪是揮筆速寫嗎？找生上臺判斷，并說出理由。把掌聲送給他。理解了詞語，我們再來讀這個句子。齊讀“工筆細描”、“揮筆速寫”這是作者描寫他畫魚時的動作（板書：動作），透過這兩個詞語，你能品出點什么嗎？（認真、熟練、細心、流暢、愛魚、畫技高超）來，把你的體會送到句子中，讀好這句話，（個別3個人讀）評1你的朗讀把我們帶進了青年畫魚的意境中。評2聽了你的朗讀，我們都感受了青年的畫技高超呀！評3是呀，金魚在青年人的筆尖流動著靈性的美，生命的美?。?.讀到這兒，作者抓住人物的神態(tài)，動作進行描寫，讓我們看到了一個專注忘我，畫技高超的聾啞青年形象，這就是對人物的正面描寫。（板書：正面描寫）現(xiàn)在帶著你的體會，我們一起再讀這段話。6、大家看畫紙上的畫這么逼真，你能用幾個詞語來贊美一下嗎？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上）這真是是一幅栩栩如生的畫??！怪不得這位小姑娘叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。請你讀（我聽出了贊嘆。我聽出來驚奇。）圍觀的人也會這樣驚奇的叫起來，我們一起讀。小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會分別說些什么了？（生寫）課件：（看，這位白胡子老爺爺擠了過來，看著畫，說……，這位大伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸里的金魚，又看了看畫，說……我也走了過來，探著身子，看著畫，說…交流：（及時評價）這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——（指板書：生接：魚游到了紙上）這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——生接：魚游到了紙上）就這樣你也夸，我也夸，夸出了青年人的畫技高超。在這里，作者并沒有直接描寫聾啞青年，而是從周圍人的反應來烘托他畫魚的逼真和專注，這就屬于對人物的側面描寫。（板書：側面描寫）7、小結：作者從正面描寫和側面描寫這兩個方面，形象的展現(xiàn)了這位聾啞青年在觀魚時的專心，畫魚時的投入。所以才有了畫出的魚仿佛游到了紙上。8、那么接下來《全神貫注》這篇文章，作者也是抓住了這兩個方面對人物進行了描寫。請同學們快速找一找，哪一段集中寫出了羅丹的神態(tài)和動作？那讓我們來聚焦這一段，請同學們默讀這段話，找出表示動作和神態(tài)的詞語，再有感情的讀一讀。生回答。我們一起來看大家找到的詞語。透過這些表示神態(tài)和動作的詞語，你能感受到什么？誰能抓住其中的一個或幾個來說說你的體會。讓我們把這些表示動作和神態(tài)的詞語放回句子中讀一讀。誰來讀。找生讀，其余生想象。從哪些地方可以看出對羅丹全神貫注的側面描寫呢？第三四五自然的主要是寫誰的？茨威格，文章到現(xiàn)在才出現(xiàn)這么一個人，如果這是一部電影的話，茨威格就是什么角色?是啊，如果說課文前半部分是正面描寫的話，那么此時，描寫茨威格的部分就是側面描寫，因為有了他的存在，更加襯托出羅丹的全神貫注。四、拓展延伸1、接下來，老師要播放一段我們班的小班長看書的視頻，請同學們認真觀看。視頻看完了，接下來請小組交流，描繪出他讀書的狀態(tài)來。在描述的時候要說上他的動作、神態(tài)，以及側面描寫的部分。每組可以選派一個代表來說。2、生描述。3、師總結，感覺同學們的精彩表現(xiàn)。大家看，人物形象就是通過這樣的描寫塑造的，豐滿的、形象的。四、布置作業(yè)其實，對人物的描寫還遠不止這些，對人物的直接描寫還有外貌、語言、心里描寫等等，課下推薦大家閱讀《語文主題學習》叢書《我從不和別人計較》《被嘲笑的夢想最有力的》兩篇文章，繼續(xù)探索人物形象的塑造方法。人物形象的塑造神態(tài)動作正面描寫側面描寫學情分析《魚游到了紙上》《全神貫注》是四年級下學期第七單元的課文，教學本組課文，單元導語中明確要求，留心觀察人物外貌動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。通過日常作業(yè)和考試，分析我班學情。我認為訓練點應該放在：引導學生從語言文字中體會對人物外貌，動作，等方面的描寫，啟發(fā)學生理解文章說明的道理。四年級的孩子對于“全神貫注”“持之以恒”這些道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，講授時引領學生走進本文，品味語言。結合學生的年齡特征，以個性化閱讀為指導。效果分析從總體來看，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計的符合本年級學生的學情，整節(jié)課的教學思路清晰，重難點突出。通過本節(jié)課的學習，大多數(shù)學生能夠準確的掌握要學習的知識點，掌握如何塑造人物形象。此次教學的成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.反復研讀，掌握如何塑造人物形象?！墩Z文課程標準》指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句子的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。本文我通過抓關鍵詞，抓住動作和神態(tài)這兩個方面進行展開，讓學生多種方式讀，在讀中體會其中表達的情感。2.仔細觀察，學習方法"兒童是天生的學習者"，在教學過程中我創(chuàng)設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。在此次教學中我插入了孩子認真讀書的視頻，周圍玩耍的孩子和他形成鮮明對比，進一步鞏固正面描寫，和側面描寫，加深了孩子的印象。人教版小學語文四年級下冊教材分析課標要求：本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設計思路。本冊教材安排了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內(nèi)容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

本冊要求認識200個字，會寫200個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。

二、教材的主要編寫特點

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，教材的結構及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性?，F(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）專題組元，整合教材

本冊教材的編排方式仍然是專題組元型。根據(jù)課標提出的教材要“避免繁瑣，突出重點，加強整合”的要求，本冊在編寫中加強了整合性。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.導語導學，整合單元內(nèi)容。

在本冊八個單元導語中，提示學習內(nèi)容，點明專題，布置學習的任務。在內(nèi)容上，力求啟發(fā)閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現(xiàn)文學色彩，強調(diào)感染力。

2.精讀與略讀課文的聯(lián)系和整合。

為了體現(xiàn)單元整合，加強在精讀與略讀課文中間的聯(lián)系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強。

3.單元學習活動的貫通和整合。

單元整合不僅在課文內(nèi)容上，還體現(xiàn)在聽說讀寫的語文學習活動上。本冊教材繼續(xù)加強專題內(nèi)學習活動的整合，力求設計的各項活動貫通、嚴密。本冊繼續(xù)在每組課文后安排“詞語盤點”，就本組課文所學生詞進行歸納總結，以便學生自查自測、復習鞏固之用。

（二）安排“綜合性學習”，體現(xiàn)新課程理念

綜合性學習是課程改革的著力點。本冊教材繼續(xù)安排兩次綜合性學習，一個安排在“大自然的啟示”專題中，要求觀察大自然現(xiàn)象或搜集資料、調(diào)查訪問，交流從中的發(fā)現(xiàn)或得到的啟發(fā)；也可以做做實驗或搞搞小發(fā)明。一個安排在“田園生活”專題，了解鄉(xiāng)村景物和人們的生活。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極地學習

作為中年級的最后一冊，本冊仍然采用第一人稱“我”的語言敘述方式，繼續(xù)強調(diào)自主學習意識。同時，為了體現(xiàn)文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式出現(xiàn)，提出問題，引導學生主動思考，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。泡泡的內(nèi)容大致有：引導學生理解詞句及課文內(nèi)容的；引導想象的；體會文章結構特點的；引導課外閱讀的等等。

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學習資源

根據(jù)課程標準精神，語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。本冊課后繼續(xù)安排“資料袋”，在課文背景或相關知識上，增加了深度和廣度。語文園地的“寬帶網(wǎng)”安排在一、四組、引導學生搜集有關祖國五岳和五大淡水湖的資料以及了解有關戰(zhàn)爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡，拓展知識面。

三、教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

1．認字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

教材內(nèi)容與教學建議

一、識字、寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由于中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調(diào)整。

對于認識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。在教學中，教師要引導學生用多種識字方法識記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學生在閱讀中自主識字，自查字典讀準確，培養(yǎng)獨立識字能力。老師還可以鼓勵學生課外閱讀，通過各種渠道主動識字，擴大識字量并養(yǎng)成獨立識字的習慣。

會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。

二、閱讀教學

本冊既要完成中年級閱讀學習目標，又為高年級的閱讀作準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要給予足夠的重視。隨著年級的升高，學生自學能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。

1．精讀課文的教學

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。本冊的默讀，要在學生不出聲、不指讀、不動嘴唇的基礎上，加快默讀速度的訓練。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

（2）精讀詞句，積累語言。

詞句訓練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學要繼續(xù)研讀詞句意思，結合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活的、有一定彈性的安排，比如，背誦你喜歡的部分，把你喜歡的語句寫下來。這一編排體現(xiàn)了學生自主學習的思想，教學中要加強檢查、交流，將訓練落到實處。

（3）精讀內(nèi)容、領悟思想感情。

理解課文內(nèi)容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用課后習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想和感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，體情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情

2．略讀課文的教學

本冊安排了15篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

3．選讀課文的教學

本冊教材后安排了8篇選讀課文，內(nèi)容基本與單元對應，供學生自學完成。這類課文屬選擇性學習，教學上不宜統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內(nèi)容分別插入相關專題單元閱讀，也可以作為期末綜合復習材料，集中安排閱讀，讓學生課外獨立閱讀完成。教師可以提出要求并酌情檢查，通過引導和交流促進閱讀。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更多、更廣泛地課外閱讀。

三、“語文園地”教學

本冊安排8次口語交際。分別是：“走，我們?nèi)ゴ河巍薄耙哉\待人的事情”“大自然的啟示”“小小新聞發(fā)布會”“熱愛生命的故事”“鄉(xiāng)村生活”“我敬佩的一個人”“向你推薦一本書”。其中，“大自然的啟示”“鄉(xiāng)村生活”作為口語交際，是“綜合性學習”的一部分。其他6次是結合專題內(nèi)容，從學生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題。

本冊口語交際教學，既要重彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。

1．激發(fā)學生的表達欲望。

要根據(jù)話題內(nèi)容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話時的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生思維能力。

2．交際中，注重語言的規(guī)范和指導。

教師可以在語言表達的準確生動上、內(nèi)容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規(guī)范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。

3．面向全體，訓練到位。

教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。4．把口語訓練延伸到日?；顒又腥ァ?/p>

在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。

5．引導評價，提高語言能力。

關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習慣。

四、習作教學

本冊習作在“語文園地”中各安排了8次，作為完整的習作訓練；此外，結合課文學習，安排3次小練筆，作為片斷練習。

8次分別是寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉(xiāng)村生活的感受，寫敬佩的一個人及自由表達。其中，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，熱愛生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個人，這四項內(nèi)容是說、寫合一安排；其他四項是說、寫分開安排。這8次習作訓練有以下特點：

1．拓寬題材范圍，給學生習作開辟選擇的空間

拓寬習作的范圍，讓學生有內(nèi)容可寫，充分體現(xiàn)在本冊習作編寫中。這八個專題中，包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。每個學生都有內(nèi)容可寫，能自由地表達自己的所想、所感。

2．寫實、想象等多種作文類型

為了體現(xiàn)課標提出的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，本冊除了內(nèi)容上拓寬習作的范圍，在形式上，也提供了多種習作類型。有寫實的，就是自己觀察和看到的人、景、事、物；也有寫想象的，有看圖想象、寫童話故事等。寫實是為了讓學生從生活的真實出發(fā)，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培養(yǎng)學生的觀察和認識能力；寫想象，是為了培養(yǎng)和訓練學生的想象能力。還有提供材料寫作文，讓學生根據(jù)提供的材料思考、作文。

3．重視習作后的交流和評改

評改和交流，是學寫作文、提高習作水平的重要方面。同時，也能促進學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。本冊從這一基點出發(fā)，在習作安排中，大都提出了交流和評改的要求，比如，“語文園地二”的寫心里話，要求“寫完以后可以讀給對方人聽，再根據(jù)別人的意見改一改”。本冊側重修改習作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。

習作教學要注意以下幾點：

1．啟發(fā)引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣

課程標準中年級提出：“讓學生樂于書面表達”，本冊仍然從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作。寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習作習慣

寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。

3．讓學生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習慣。

“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習活動。本冊內(nèi)安排了3次小練筆，分別是“想象人物的表現(xiàn)”“讀課文后的感受”“想象周圍人的議論”?！靶【毠P”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經(jīng)常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。

4．習作交流和評價，重在鼓勵。

教學中的交流評價主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。評測練習一、回顧課文，完成填空。本文是按（）的順序敘述的。文中通過對聾啞青年（）、（）、（）的描寫，表現(xiàn)了聾啞青年的高超畫技，突出了聾啞青年（）的品質(zhì)。文中“魚游到了紙上”這句話既是文章的題目，在文中又出現(xiàn)了三次，一次是（），一次是（），第三次是作者與聾啞青年的筆談。二、課文內(nèi)容，我能理解。我擠過去一看，原本是那位青年在靜靜地畫畫。他有時（），把金魚的每個部位（）地畫下來，像姑娘繡花那樣（）；有時又（），很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游