驚教學(xué)反思模板7篇

驚教學(xué)反思模板7篇驚教學(xué)反思篇1

?秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。以秋雨為線索，描繪了一個豐收秀麗歡樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比方、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。

通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美妙，是本課教學(xué)的重點也是難點。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)勝利的語文課，朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計中，我重點設(shè)計以“讀〞為主線貫串整個課堂，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈如今孩子們的眼前。同時，通過仿照句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運用語言，讓學(xué)生去發(fā)覺生活中的美，提高學(xué)生的語言表達能力。課文中還有很多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)覺，遷移積累。比方“五光十色〞，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學(xué)生積累運用。

但是本節(jié)課最大的失誤就是沒有達成認識生字的教學(xué)目標，雖然在教學(xué)過程中有檢查指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，但是在讀課文的過程中發(fā)覺學(xué)生把握的并不是很好，也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以后的教學(xué)中需要留意的問題。在今后的教學(xué)中，我會吸取他人的優(yōu)點，彌補自己的缺點，使課堂教學(xué)更豐富多彩。

驚教學(xué)反思篇2

?獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共支配了兩個世代相傳的民間故事，主人公都是一般的勞動者，故事情節(jié)蘊含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達了勞動人民對美好美妙生活的期盼與追求。

本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性德復(fù)述故事。〞這是在中年級“細致復(fù)述〞“簡要復(fù)述〞的基礎(chǔ)上提出的進一步要求，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動，更有吸引力，進展創(chuàng)造性思維，培育豐富的想象力。

本課需要緊扣讀故事、創(chuàng)造性復(fù)述故事、縮寫故事的要點展開教學(xué)。教學(xué)時需要先讓學(xué)生默讀課文，把握主要內(nèi)容，然后抓住故事關(guān)鍵情節(jié)和線索，練習(xí)轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到民間故事的傳奇，也加深對人物品質(zhì)的體會。最終通過“小練筆〞，簡要介紹那塊叫“海力布〞的石頭的來歷，為單元習(xí)作作預(yù)備。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深地認識到：1.在教學(xué)過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法進行朗讀，在朗讀過程中，通過理解重點句子來把握人物形象，收到了良好的效果；2.這篇文章的故事性很強，在教學(xué)過程中，抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，到達了預(yù)期的效果；3.在教學(xué)中，要注重學(xué)生自學(xué)，通過設(shè)計問題，讓學(xué)生用合作探究的方式解決問題，提高學(xué)生自學(xué)能力。

驚教學(xué)反思篇3

首先目標引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟在介紹時的運用說明方法；

接著讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的學(xué)問面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運用到實踐中去。支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

首先目標引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采納變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的學(xué)問面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問運用到實踐中去。

支配學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

驚教學(xué)反思篇4

?蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，全文以對話的形式表達，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。當學(xué)生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓學(xué)生評價他讀得好不好。

學(xué)生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學(xué)生說沒有讀出得意的語氣。我追問為什么？學(xué)生說因為他競賽得了第一名，會很高興，要讀得高興，可是他沒有讀出來。我讓學(xué)生試著再讀一讀，接著追問如今又感覺如何？“不好！〞一聲清脆的答聲。接著我的問話響了起來。我馬上讓他說說哪里不好，他大聲說小黑兔競賽得了第一名，它以為自己很了不得，它很傲慢。一語點燃了學(xué)生思想的火花。

學(xué)生紛紛說小黑兔就是以為自己很了不得，很傲慢，要讀出傲慢的語氣。望著他們興奮的小臉，我問：知道“得意〞的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會一下小黑兔的心情。我讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀。看哪個小朋友讀得最得意。接著幾次的對話我都會引導(dǎo)學(xué)生在他們自己身上查找這種感覺，如小白兔的難為情，小黑兔的不服氣，信任孩子在自己的生活中都深有體會，所以朗讀中的表現(xiàn)也還是不錯的。

教學(xué)時，我深刻的感覺到我在課堂上對于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位，自己首先沒有放開，所以以后在自己的教學(xué)中還要留意。

驚教學(xué)反思篇5

?矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特殊簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：

其一：文言文教學(xué)要加強讀的指導(dǎo)。文言文是我國古代文化的珍寶，它語言簡練，有著特別的魅力與美。因此應(yīng)當加強讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也支配了讀的環(huán)節(jié)，外表看來學(xué)生會讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點“古味〞，但認真再學(xué)生的讀中缺少點什么，()那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣不是老師教出來的，應(yīng)當讓學(xué)生自己通過自己對文章的理解去感悟。

其二：教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來講解并描述這個故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課我設(shè)計了一個“演練結(jié)合，明白事理〞的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？〞“誰來買矛和盾？〞大家的心情高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不行取的道理。

驚教學(xué)反思篇6

?貓》是有名作家老舍的作品，通過觀看貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的奇怪性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告知我《貓》這篇課文特殊好，肯定要給學(xué)生多講點兒。原來有機會去聽其他老師的課借鑒閱歷，但由于特別狀況沒有聽成，所以就自己預(yù)備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算到達要求了，但個別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問題。

平常講課主要面對自己的學(xué)生，還是很自由的，結(jié)果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊急一下子就擴大了，平常張嘴就來的話，在看到生疏的學(xué)生整齊清靜的坐在那里，突然說不出來了，課件原來也是預(yù)備的很嫻熟了，內(nèi)容幾乎都記住了，但是由于緊急還是出現(xiàn)了差錯，在講到后面的內(nèi)容的時候，尤其涉及平常的地方，似乎有有點話多。

原來設(shè)計的課時是可以完成任務(wù)的，但在講授時，由于預(yù)先設(shè)計的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，所以課時的內(nèi)容到后半節(jié)課時始終在趕，這是本不應(yīng)當出現(xiàn)的。在之后又聽了別的老師的課，發(fā)覺自己在講授時有幾個學(xué)問點強調(diào)得不夠，這也是不應(yīng)當犯的錯誤。

總之這節(jié)課暴露了很多問題，今后必需仔細踏實地討論教材才行。

驚教學(xué)反思篇7

首先，盲目求全。由于追求課堂的完好，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有肯定難度，正常的狀況下，應(yīng)當分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會，領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習(xí)，但由于時間所限，匆忙結(jié)束。

其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因此教師細心設(shè)計的問題，應(yīng)當成為學(xué)生課堂溝通的根據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作出了回答后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來，