淺談中學歷史教學中的科學精神的培養(yǎng)獲獎科研報告

淺談中學歷史教學中的科學精神的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：21世紀，是知識經濟的時代。在這個時代，“知識就是財富”、“知識改變命運”、“知識決定一個國家的強弱”已經成為當代人們的共識。也是在這個時代，知識與科技的聯(lián)系超過了以往任何時候。因此，關注教育，關注教育中的科技，在教育教學中培養(yǎng)學生的科技精神既是當代教育的神圣使命，同時也是國家新一輪課改中無法回避，也絕對不能回避的問題。本文試圖從筆者日常教學活動中，探討如何在中學歷史課堂中培養(yǎng)學生的科學精神。

關鍵詞：科技教育;科學精神;李約瑟難題

要在歷史的教育教學中貫徹和培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)，我以為作為教師的我們在思想意識上首先就必須要樹立一個對科技教育和科學精神的認識。熟悉中國古代科技的英國科技史學家李約瑟曾說：“盡管中國古代對人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻，但為什么科學和工業(yè)革命沒有在近代的中國發(fā)生？”對于這個疑問，自李約瑟提出之后，中國人一直在探尋，在深思。后來美國經濟學家肯尼思·博爾丁更將這個疑問稱之為“李約瑟難題”。其實，如果我們把“李約瑟難題”進一步推而廣之，“中國近代科學為什么落后”、“中國為什么在近代落后了”、“當代中國我們又該如何發(fā)展科學技術”等等一系列問題便會油然而生。

當歷史進入21世紀，世人都知道這是一個科技的時代，一個知識經濟的時代。不可否認，在這個時代，人才早已成為立國強國的關鍵。因為只有掌握了現(xiàn)代科技的高素質人才，才能讓我們的國家和民族在激烈的競爭中立于不敗之地，為人類做出更大的貢獻。那么，怎么去培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科技的高素質人才呢？

當代中國，自改革開放之后，經濟和科技都取得了舉世矚目的不俗成就。然而，不可否認的是，我們的科技距離歐美發(fā)達國家還有不小的差距。作為一個擁有13億人口資源的大國，我們擁有全世界無可匹敵的最大的潛在的人才和智力優(yōu)勢。如何將這種潛在的人才和智力優(yōu)勢轉化為現(xiàn)實的人才和智力優(yōu)勢，實際上已經成為中國發(fā)展科技，擠身世界科技強國，實現(xiàn)中華民族復興的偉大中國夢的關鍵所在。

作為一名教育工作者，作為一名中學歷史教師，我以為通過對歷史的叩問，同時追尋近現(xiàn)代歐美國家科技發(fā)展的足跡，我們能在自己的工作崗位上，為中國的教育，尤其是科技教育貢獻出自己的微薄之力。

遍觀歐美諸國歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多在近現(xiàn)代文明的發(fā)展歷程中作出重大貢獻的人物，他們的成功，除了學校教育之外，科學精神往往比前者其實更為重要。以愛迪生和愛因斯坦兩人為例，他們的學生時代要么非常短暫，甚至很難說受到了多少學校教育，要么在當時的老師看來，他們也不是那么優(yōu)秀，但偏偏是他們最后取得了非凡的成就。為什么會是這樣呢？

如果我們深入地進行一番探究，厘清其結論是不難的。除了我們熟知的影響這些偉大人物的天賦、恒心和毅力，以及個人無法改變的歷史時代等諸多因素之外，恐怕最重要的莫過于科學的精神了。從某種意義上說，正是科學精神成就了他們的偉大。那么，什么是科學精神呢？

科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱?？茖W精神就是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。它一方面約束科學家的行為，是科學家在科學領域內取得成功的保證;另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層。一般來說，科學精神應包括這樣一些一些特征：執(zhí)著的探索精神、創(chuàng)新改革精神、虛心接受科學遺產的精神、理性精神、求實和求真的精神、實證精神、嚴格精確的分析精神、協(xié)作精神、民主和開放的精神、實踐精神、懷疑與批評精神等等。

然而，在一個以應試教育為主的國家，說到科學精神的培養(yǎng)只能是勉為其難了。幸而，今天我國的教育在不斷的改革，科技教育越來越受到黨和國家，以及各級教育部門的重視。

作為新課改的老師們，我們要培養(yǎng)學生的科學精神，我們首先必須要對科學精神有深入的理解，只有這樣，我們的教育才能符合時代的發(fā)展。愛因斯坦曾說，學校教育的最大成功之處，不在于它交給了學生什么，而在于學生走出學校之后還留下了什么。因此，作為21世紀的教師，在課堂上，我們除了交給學生知識性的東西之外，我們有必要，也有責任培養(yǎng)我們的學生科學的精神。

科學精神的培養(yǎng)從來都不是虛幻的，而是實實在在的?？茖W精神的培養(yǎng)同樣也不是空洞干癟的說教，而是有理有據的。在愛迪生的身上、在愛因斯坦的身上、在錢學森的身上，在眾多科學大家的身上，無不迸射出科學精神的光芒;而他們在科學道路上前行的每一步，都是實實在在的對科學精神的踐行。

筆者以川教版九年級《世界歷史《第二次工業(yè)革命》一課中“發(fā)明大王——愛迪生”這一子目的學習為例。如果我們僅僅將愛迪生一生的成就簡單羅列，最后他被人稱為“發(fā)明大王”和“打開電氣時代的領袖”，將這些東西讓學生記憶，從掌握知識的角度看似乎是足夠了，但是，如果我們的老師僅僅滿足于此，那就失之于粗陋了。其實，在我看來，愛迪生的成就固然重要，但最重要的卻是他為什么能取得如此重大的成就？因此，筆者在教學中對這個問題的挖掘往往更加重視。重視的目的是什么？就是在潛移默化中，培養(yǎng)我們的學生，祖國未來的接班人以科學的精神。這樣的教學，不是虛幻與空洞的說教，而是有血有肉，有理有據的論證和啟迪。

鄧小平說，科技是第一生產力。

培養(yǎng)一大批具有良好的科學知識和科學精神的高素質人才，占領世界科技高地，是中華民族走向強盛，實現(xiàn)偉大中國夢的動力之源！作為一名教育工作者，尤其是作為人文社會科學的教師，我們對孩子的教育和影響或許只是微末的，但我始終堅信，事物的變化發(fā)展首先從量變。