除法法估算教學(xué)反思8篇

除法法估算教學(xué)反思8篇除法法估算教學(xué)反思篇1

相對于加法，減法和乘法而言，除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對學(xué)生而言加大了肯定的難度。所以本節(jié)課的重難點都應(yīng)當(dāng)放在如何進行估算上面，并讓學(xué)生多實踐，在練習(xí)中進行穩(wěn)固。在實際教學(xué)中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學(xué)生體驗到應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的實際狀況進行估算，有時要估大，有時要估小。但結(jié)合實際教學(xué)，我認為可以把這點放在下節(jié)課，本節(jié)課主要讓學(xué)生把握并嫻熟除法估算的方法。

1、復(fù)習(xí)引入，提出問題。

?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的'估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特別性。教學(xué)開始，我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2、自主探究，解決問題。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)覺346÷9≈？假如根據(jù)以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能根據(jù)四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組商量有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面商量起來。很快商量結(jié)果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探究能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

3、注重培育學(xué)生數(shù)學(xué)溝通的能力。

教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞學(xué)生參加交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參加、自我進展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互相促進。教學(xué)中，我還特殊注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽，才有溝通，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著敬重和觀賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理的評價別人的觀點和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓溝通的過程成為大家共同進展的過程。

除法法估算教學(xué)反思篇2

上課時我首先讓學(xué)生計算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法，因為這是本課估算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看比較的基礎(chǔ)上得出估算與口算的算式之間的異同點，體會進行估算的必要性。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過板書幫助學(xué)生理解除法估算的方法及如何使用約等號。再讓學(xué)生分組解答三道不同的例題，并讓一組學(xué)生自己選題，節(jié)省了教學(xué)時間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在解答完第一道例題之后，我提問學(xué)生：“猜一猜，九輛貨車是否都裝滿了？〞引導(dǎo)學(xué)生得出因為取近似值時把被除數(shù)看小了，把除數(shù)看大了，所以商比精確值小，必定至少有一輛車裝不滿。培育了學(xué)生的數(shù)感。例題教學(xué)完畢后通過比較，歸納總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法，提示學(xué)生取被除數(shù)的近似值時要依據(jù)數(shù)字特點區(qū)分對待，敏捷處理。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個練習(xí)：用估算的方法檢驗計算結(jié)果及解決問題，通過這樣的練習(xí)使學(xué)生加深對估算必要性的認識，進一步把握估算方法，培育估算意識。使他們知道現(xiàn)實生活中常見的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問題的自覺性并結(jié)合第一題對學(xué)生進行了安全教育。把第三題的數(shù)字做了改動“買41袋大米，每袋52元，帶2000元，夠不夠？〞引導(dǎo)學(xué)生得出盡管估算結(jié)果仍是夠的，但實際的單價與數(shù)量均大于近似數(shù)，明顯是不夠的。因此實際在做購物預(yù)算時要多預(yù)備一些錢。

最終，在學(xué)生的總結(jié)中結(jié)束全課。

除法法估算教學(xué)反思篇3

提到反思，我既沒有高深的理論，更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中出現(xiàn)的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。

插曲一：導(dǎo)入帶來的心慌。

除數(shù)是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)帶新課這一環(huán)，我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片，以開火車形式讓學(xué)生口算說得數(shù)，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學(xué)生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結(jié)果，引發(fā)學(xué)生解決問題的需要，進而進入新課的學(xué)習(xí)。這個自讓我認為水到渠成的設(shè)計，卻出現(xiàn)了小差錯。在學(xué)生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當(dāng)我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數(shù)：“老師，這道題商41余3。

缺乏教學(xué)機靈的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導(dǎo)入到例題的學(xué)習(xí)中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現(xiàn)的好嗎？〞我牽強的笑了笑：“好！〞看著那天真的孩子，我不禁對出現(xiàn)的問題進行了再思索。我認為自己的教學(xué)機靈缺少是其一，更主要是自己在課的設(shè)計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學(xué)生受思維定勢的影響。當(dāng)學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學(xué)生去理解估算的現(xiàn)實意義，多牽強的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的緣由所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時候曾經(jīng)說過：“好的課的開頭，要使學(xué)生自然而然的進入，所設(shè)計的環(huán)節(jié)能奇妙的溶為新知。〞怎么來表達這一點讓學(xué)生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設(shè)計：

〔1〕同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰能說說教室里大約有多少人呢？

〔2〕老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學(xué)們打開語文書第一頁，留意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么方法。

插曲二：爭論帶來的興奮。

孩子們真的是很簡單滿足，也很簡單進入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了款待大家，老師想給大家預(yù)備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學(xué)生馬上變的興奮起來。學(xué)生在這之前已經(jīng)把握了估算的多種方法。有的學(xué)生說，把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說200看成180，180÷3=60，見學(xué)生并沒有太留意題中的要求，出現(xiàn)了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？〞馬上引起了學(xué)生們的留意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有許多方法，我們觀賞哪種就用哪種嗎？〞

其他學(xué)生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應(yīng)當(dāng)把數(shù)估的大一些。〞這時大多孩子馬上頓悟：估算要結(jié)合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些。看著學(xué)生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的敬重，營造和諧、民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于溝通爭論，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，這時的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

除法法估算教學(xué)反思篇4

三年級下冊第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學(xué)中必不行少的重要內(nèi)容。從低年級開始對于學(xué)生估算意識的培育始終是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)分，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點，將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十?dāng)?shù)50，然后再計算50×8=400。

但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù)，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，假如根據(jù)乘法估算的原則估成接近的整百數(shù)，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是依據(jù)具體的.狀況看，400÷7不能整除，這樣估算的結(jié)果并不簡便，估算的意義也就相應(yīng)的不大了。再比方500÷7，500本身就是個整百數(shù)，根據(jù)以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。

因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，肯定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數(shù)；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進行，才能表達出估算的意義。

除法法估算教學(xué)反思篇5

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合具體的情境選擇合理的估算方法，培育學(xué)生的估算意識。

本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和“估算〞有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。

從今日第一節(jié)課的教學(xué)狀況看，301班多數(shù)學(xué)生基本把握“依據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)〞的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結(jié)合起來〞的教學(xué)策略學(xué)生把握狀況卻并不理想。反思其緣由，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學(xué)生親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過快。針對第一節(jié)課出現(xiàn)的問題，第二節(jié)課重點部分的教學(xué)我臨時進行了調(diào)整。

在教學(xué)第二種估算方法時，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離精確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，學(xué)生個個陷入到深思狀態(tài)。過了一會兒，最終有一個學(xué)生發(fā)覺剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時我留了一點時間讓學(xué)生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學(xué)生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生說一說。

為了進一步幫助學(xué)生穩(wěn)固接近精確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓(xùn)練。

通過改良了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。

除法法估算教學(xué)反思篇6

在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難把握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對學(xué)生而言加大了肯定的難度，張曉隨教學(xué)反思。所以本節(jié)課的重難點都應(yīng)當(dāng)放在如何進行估算上面，并讓學(xué)生多實踐，在練習(xí)中進行穩(wěn)固。在實際教學(xué)中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學(xué)生體驗到應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的實際狀況進行估算，讓學(xué)生把握并嫻熟除法估算的方法。

1、復(fù)習(xí)引入，提出問題。

?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特別性。教學(xué)開始，我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2、自主探究，解決問題。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)覺346÷9≈？假如根據(jù)以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能根據(jù)四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組商量有的認為把346估成360，有一小部分學(xué)生認為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面商量起來。很快商量結(jié)果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探究能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

3、注重培育學(xué)生數(shù)學(xué)溝通的能力。

教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞學(xué)生參加交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究、去體驗，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參加、自我進展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互相促進。教學(xué)中，我還特殊注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽，才有溝通，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著敬重和觀賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理的評價別人的觀點和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓溝通的過程成為大家共同進展的過程

除法法估算教學(xué)反思篇7

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識，進展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值〞。加強了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中，對量的描述許多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進一步進展，生活中進行估算的次數(shù)要比精確計算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計算技能訓(xùn)練，它有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培育估算意識遠比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來估一估大約是多少，學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識；有時用不著算出精確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結(jié)果是否正確。

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有它的'特別性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計出也許的結(jié)果。學(xué)生簡單出現(xiàn)的問題是：

1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計算起來很麻煩。

2、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后，計算結(jié)果出現(xiàn)了偏差。

3、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清晰。

究其緣由第一個錯誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應(yīng)除法的估算；第二個錯誤的產(chǎn)生是因為上一節(jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學(xué)生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個錯誤我讓學(xué)生一步步體驗，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近精確值，方便和接近精確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運用乘法口訣與除數(shù)進行運算的數(shù)最方便，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分學(xué)生能把握除法估算的方法，把握估算的技能。

學(xué)生把握了估算的算法，但是我覺得在培育學(xué)生的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比方在教材中運用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類型：

〔1〕條件中有大約，問題中有

〔2〕條件中無大約，問題中有大約；

〔3〕條件中有大約，問題中也有。

見到大約就用估算也是沒有道理的，要結(jié)合具體的題意來分析，說實話，別說學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不肯定對不對呢。假如一味的強調(diào)這些我想也就違反了新課程的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個來考學(xué)生而是要學(xué)生養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。

除法法估算教學(xué)反思篇8

每一節(jié)課的設(shè)計必需在全面閱讀了教材說明和了解了該學(xué)問在整個學(xué)問系統(tǒng)中的作用和位置時才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性地處理，結(jié)合自身學(xué)生的特點也就是學(xué)情，預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng)，設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時應(yīng)如何準(zhǔn)時地進行處理。

借著這一次與上海老師的會面，也讓自己從中獲益不少。對于該內(nèi)容自己自覺還是在比較了解地狀況下來進行了設(shè)計上的考慮。結(jié)合學(xué)校的實際，我首先考慮了學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)生的生活實際我把教學(xué)的例題進行了修改，這是自己原有的設(shè)想。應(yīng)學(xué)生本預(yù)備秋游活動，在這一組織中學(xué)生必需經(jīng)受一個買門票，進行游園活動的過程，所以我把它整個設(shè)計搬進了課堂，這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問題是來源于自己的生活中的。因為在原有的設(shè)想中，學(xué)生要進去買門票的話肯定要考慮要預(yù)備多少錢去買票從而由計算精確值引入在可以采納估算來進行問題的解決，這是由于在實際中我們預(yù)備錢的數(shù)量是不需要那么精確無誤的。同時這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種狀況下所估算得到的結(jié)果必需要比精確值要大一點才行，這才是符合實際的狀況和需要的。后面的練習(xí)設(shè)計我也是結(jié)合了玩活動摩天輪