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文檔簡(jiǎn)介
池子教學(xué)反思5篇池子教學(xué)反思篇1
?池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話,表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同看法。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課,我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。
一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度
本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo),第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo),我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí),卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比方“曲折〞有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo),分角色朗讀,為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組,讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì),我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好,怎談他們對(duì)寓意的理解?關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成
?語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開(kāi)放的矛盾一體。〞
〔1〕學(xué)會(huì)傾聽(tīng),發(fā)覺(jué)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),去獲取來(lái)自孩子們的一切信息,這樣才會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外〞,這些“意外〞才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,讓孩子們主動(dòng)去讀、去思,這一個(gè)個(gè)“意外〞會(huì)讓很多精彩不期而至。
〔2〕奇妙預(yù)設(shè),激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí),要悉心地鉆研教材,預(yù)設(shè)教學(xué)的`每一個(gè)環(huán)節(jié)。比方:這節(jié)課寓言,孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶散的名言做了鋪墊,然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí),我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣〞這樣就有備而來(lái),那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩,讓老師“驚喜不斷〞,這正是身為老師所期望看到的的場(chǎng)景,這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語(yǔ)文要素
簡(jiǎn)潔地說(shuō),“語(yǔ)文要素〞包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么〞和“怎么學(xué)〞的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)當(dāng)是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的,但更加具體,更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。
總之,這節(jié)課我學(xué)到了不少東西,為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。
池子教學(xué)反思篇2
?池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。
1、本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書,把課文讀正確、流利,讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的感受,并盡量在溝通中拓展學(xué)生的思路。如“池子〞要“河流〞拋棄怎樣的生活?“池子〞為什么提議“河流〞拋開(kāi)原有的生活?“河流〞為什么會(huì)受人們的敬重?“河流〞觀賞的自然規(guī)律是什么?“河流〞所提到的“自然規(guī)律〞指什么?
3、拓展延長(zhǎng)。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思索“池子〞和“河流〞各比方什么樣的人?在你生活的四周有這樣的人嗎?你要做怎樣的人?一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí),使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。
教學(xué)這篇課文時(shí),我只按排了一個(gè)課時(shí),因此,在組織教學(xué)上應(yīng)當(dāng)有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容,并從中讀有所獲,在教學(xué)過(guò)程中,我努力做到精講少講,將更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們經(jīng)受與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此,我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上,并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理,讓他們能從這一故事中深受啟迪,這對(duì)于培育他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。
池子教學(xué)反思篇3
?池子與河流》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話講解并描述了池子嫌河流太累,經(jīng)常背著沉重的輪船,一會(huì)兒又要負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏,小船、小艇就更不用說(shuō)了。池子還問(wèn)河流什么時(shí)候才能拋開(kāi)這樣的生活。還夸自己過(guò)著安逸、安靜的生活??珊恿鲄s說(shuō),自然法則中,水只有流淌才能保持新奇,但池子不流淌就不會(huì)保持新奇,這樣遲早會(huì)被人遺忘的。最終,河流的說(shuō)法果真應(yīng)驗(yàn)了:河流直到如今還在不斷地流著,但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái),整個(gè)池子積滿了青苔,長(zhǎng)滿了蘆葦,最終,完全干枯了。通過(guò)這個(gè)故事告知人們一個(gè)道理:天才不利用是要磨滅的,它會(huì)一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時(shí)候,它的事業(yè)就無(wú)法恢復(fù)起來(lái)。所以做人應(yīng)當(dāng)像河流那樣勤快,不怕艱辛;不應(yīng)像池子那樣貪圖享受,安逸生活。
教學(xué)這篇課文時(shí),我實(shí)行的教學(xué)思路是:
一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事,在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分成語(yǔ)故事和神話故事的不同。學(xué)生特別愿意去做,收集了許多,在課下也進(jìn)行了溝通。接著揭示課題,池子和河流。
二、初讀課文,掃清障礙。先自己讀文,再提出重點(diǎn)詞語(yǔ),再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子,然后再回到文中去讀文,了解文章的大意。
三、再讀課文,感知大意。讓學(xué)生默讀課文,思索課文主要講了一個(gè)什么故事?
四、精讀課文,體會(huì)寓意。抓住池子與河流對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),支配學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀,感悟,老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?。在理解課文之后適時(shí)的出示課題,讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎(chǔ)上,小組合作溝通:這則寓言告知我們一個(gè)什么道理?
五、聯(lián)系實(shí)際,談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課,比較勝利的地方主要有一下幾點(diǎn):
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培育。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),鼓舞大膽質(zhì)疑,在讀中解決問(wèn)題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo),包括字的音準(zhǔn),字的演化,字的書寫等。
3、在合作溝通中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)很高,學(xué)習(xí)的興趣很濃,教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的勝利之處,缺乏之處也許多:
1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細(xì)致精確,所以教師教學(xué)時(shí)對(duì)課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的`把握學(xué)生的課堂生成,使課上的更精彩。
3、課堂提問(wèn)中,集體展示偏多,個(gè)人展示偏少,不能表達(dá)有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊,有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié),學(xué)生談得還較膚淺,老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
總之,通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)方面還需要改良的地方,一方面是存在急功近利的心理,為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì),還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理,不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中,要把教學(xué)真正落地實(shí)處,讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲
池子教學(xué)反思篇4
這是一篇寓言故事,有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)表達(dá),告知我們?nèi)嗽谝簧胁恍谢膹U年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做奉獻(xiàn),為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告知我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來(lái)以后的毀滅。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生看法。
2.體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,讀了這個(gè)題目,你想知道些什么?學(xué)生質(zhì)疑:池子與河流是什么關(guān)系?它倆之間發(fā)生了什么事?用這一環(huán)節(jié)培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力,教師從中查找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行商量解決,學(xué)生的專心性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,自主探究,學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面,這時(shí)我再讓學(xué)生小組商量:
〔1〕“池子〞為什么提議“河流〞拋開(kāi)原有的生活?
〔2〕“河流〞為什么會(huì)受人們的敬重?學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,問(wèn)題基本明朗化,這時(shí)進(jìn)行全班溝通,由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。
3.演一演、編一編相結(jié)合,內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后,我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié),期望在熟識(shí)文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言,帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位,學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確,有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái),也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo),我想也是,這樣確定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4.延長(zhǎng)文本、體會(huì)道理。告知我們?nèi)嗽谝簧胁恍谢膹U年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做奉獻(xiàn),為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告知我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來(lái)以后的毀滅。
二、勝利之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的勝利之處是:通過(guò)朗讀,學(xué)生們可以自主解決一些懷疑。然后通過(guò)溝通、商量,理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它,讓學(xué)生暢談收獲,學(xué)生漸入佳境,學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了
三、缺乏之處
1.重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有許多句子、詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)再深入體會(huì)一下,但我沒(méi)有做到,總是在趕時(shí)間。
2.朗讀的方式太少,始終在齊讀。應(yīng)當(dāng)用多種方式(比方開(kāi)火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀,等等。
四、改良措施
假如我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式,設(shè)立談話情境,帶學(xué)生由課題入手,引向文章的主題,在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)興趣也更深厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文,先熟識(shí)文本,以池子與河流的對(duì)話為主線,理清文章線索。然后深入研讀課文,通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析,讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解,并體悟的手法以及獨(dú)特的思想感情。最終拓展延長(zhǎng):以班級(jí)以小組為單位,談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)相互商量溝通,最終讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。
池子教學(xué)反思篇5
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,讀了這個(gè)題目,你想知道些什么?學(xué)生質(zhì)疑:池子與河流是什么關(guān)系?它倆之間發(fā)生了什么事?用這一環(huán)節(jié)培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力,教師從中查找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的`重點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行商量解決,學(xué)生的專心性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,自主探究,學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面,這時(shí)我再讓學(xué)生小組商量:〔1〕“池子〞為什么提議“河流〞拋開(kāi)原有的生活?〔2〕“河流〞為什么會(huì)受人們的敬重?學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,問(wèn)題基本明朗化,這時(shí)進(jìn)行全班溝通,由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。
3、演一演、編一編相結(jié)合,內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后,我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié),期望在熟識(shí)文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言,帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位,學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確,有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái),也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo),我想也是,這樣確定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。
4、延長(zhǎng)文本、體會(huì)道理。告知我們?nèi)嗽谝簧胁恍谢膹U年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做奉獻(xiàn),為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告知我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來(lái)以后的毀滅。
二、勝利之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的勝利之處是:通過(guò)朗讀,學(xué)生們可以自主解決一些懷疑。然后通過(guò)溝通、商量,理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它,讓學(xué)生暢談收獲,學(xué)生漸入佳境,學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了
三、缺乏之處
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有許多句子、詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)再深入體會(huì)一下,但我沒(méi)有做,總是在趕時(shí)間。
2、朗讀的方式太少,始終在齊讀。應(yīng)當(dāng)用多種方式〔比方開(kāi)火車讀、分小組讀、男女生讀等〕讓學(xué)生朗讀等等。
四、改良措施
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