設計課總復習習題作業(yè)

概述部分：幼兒園教育活動設計作為一門研究兒童學習和促進兒童學習的應用性學科，是以對教師引起、維持和促進兒童學習的所有行為的關注為出發(fā)點，并以研究兒童的發(fā)展作為落腳點的。作為一門學科，它具有一個結構化的理論和實踐系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了對促進兒童學習的方法、條件、經(jīng)驗、情境、資源等的開發(fā)與研究。幼兒園教育活動涵義：幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。-參與者：教師幼兒-組織形式：有目的、有計劃、多種形式廣義：幼兒園教育工作總和狹義：在一定時間內進行的教與學的活動。--是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段；--教師指導下的幼兒的學習活動；作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實施載體，它是以兒童為主體，在教師創(chuàng)設的以適合兒童身心發(fā)展需要和特點的多種形式的活動和與環(huán)境材料的互動過程中，引發(fā)兒童積極參與、主動探索并大膽表現(xiàn)的教育活動系列，旨在促進兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展。幼兒園教育活動：首先，幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質”的活動。（蒙特梭利——兒童對活動需要比對事物的需要更為強烈）。因此，幼兒園教育活動就是一種由教師的“教”和兒童的“學”所構成的師幼雙邊活動，是由教師和兒童共同參與、互相配合、一起承擔的活動。兒童，作為教育活動自身學習和發(fā)展的主體?；顒拥膱?zhí)行者、承擔者，活動結果的最終體現(xiàn)者。教師，作為教育活動中直接或間接影響活動進程、引導活動方向及兒童探索的主體?；顒拥脑O計者、組織者、調控者，活動目標的引領者。幼兒園教育活動從根本上說：是一種師幼交往的過程。教師和兒童是教育活動最基本的主體和參與者，也是教育活動最直接的體現(xiàn)者，因此，幼兒園教育活動首先是教師和兒童主體的活動。在教師與兒童的合作、交往、溝通和協(xié)調過程中，教師主體性的發(fā)揮和兒童主體性的實現(xiàn)是一種動態(tài)的、良性循環(huán)的關系。其次，幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。主觀因素和作用：幼兒園教育活動具有明確的目的性和一定的規(guī)范性。任何教育活動都是以促進人的身心發(fā)展為目的的，不同的社會歷史條件和社會政治與經(jīng)濟制度自然會衍生出不同的教育目的和原則，這就是教育活動主觀性的體現(xiàn)。幼兒園教育活動作為一種學習活動、社會活動，承載著一定的目的和任務，是在一定目的引導下的活動，它具有鮮明的主觀性。這種主觀性通過帶有指向未來特點的目標、具體原則與規(guī)范賦予了教育活動一定的意義與價值。幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。客觀因素和作用：指構成幼兒園教育活動各種客觀條件和手段。任何教育活動都是在一定的客觀環(huán)境中發(fā)生的，并且有時通過一定的客觀條件和手段而實現(xiàn)的；任何一種教育活動模式的創(chuàng)立和發(fā)展，也都不可能脫離整個社會文化歷史積累的影響。幼兒園教育活動中的客觀因素包括：各種實在呈現(xiàn)的物質形態(tài)的因素，比如具體的材料、工具和其他資源等。也包括一些在意識形態(tài)領域呈現(xiàn)的精神層面的因素，比如一定社會文化背景下的社會教育制度、文化傳統(tǒng)、觀念體制等。幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。一方面，為教育活動提供了必要的條件、工具、手段和各種資源，保證著活動進程與實施；另一方面，在一定程度上影響或限制著活動的范圍和程度。幼兒園教育活動基本類型：結構出發(fā):學科領域結構、主題單元結構；學科（語言、數(shù)學、科學、音樂、美術、體育）；主題單元（活動不分班，體現(xiàn)綜合性、整體性）：計劃性、目的性兒童的主體性、教師的主導型形式的豐富性、多樣性活動特征出發(fā)：生活、游戲、學習內容領域：健康、語言、科學、社會、藝術活動性質：兒童自主生成，教師預先設置組織形式：集體、區(qū)角（小組）、個別活動設計的涵義設計原意：指在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定規(guī)劃、方法、圖樣等。一般而言，“設計”是指在創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物或者解決新問題之前所進行的探究式的系統(tǒng)計劃過程。是以問題的溝通為起點，以解決問題的實施規(guī)劃為終點的，他注重的是規(guī)劃和組織。獨立于實施的過程。著重在對計劃對象進行安排和規(guī)劃，找出相關因素和可能影響的條件，并對其進行控制。幼兒園教育活動設計的涵義：依據(jù)一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對幼兒施加教育影響的方案。是一個分析教育問題、設計解決方法、評價的過程。教育活動設計的特點：技術性、創(chuàng)造性、廣泛性教育活動設計的意義：可以幫助兒童學習、促進兒童發(fā)展。 可以引發(fā)教師思考，選擇行為策略。可以優(yōu)化活動過程，提高活動效率。主要過程的四大關鍵要素：學習者、活動目標/教學方法、評估教育活動設計的基本原則：（1）發(fā)展性原則（2）主體性原則（3）滲透性原則（4）開放性原則基本要素：目標、內容、方法、形式、評價教育活動目標：定義：是幼兒園教育活動預期結果的標準和期盼意義：（1）適應社會發(fā)展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發(fā)展（2）適應兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對兒童個別差異的尊重（3）適應教師專業(yè)發(fā)展的需求，為教師實施教育提供幫助。教育內容：一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為。主要內容：共同生活、探索世界、表達與表現(xiàn)分類：認知學習——言語信息、智力技能、認知策略動作技能——體育活動、韻律（舞蹈）活動情感態(tài)度——愛國主義教育、家庭教育選擇的原則：能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展能符合幼兒的年齡特征配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平能對應和覆蓋教育活動的目標要求能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要能考慮季節(jié)、節(jié)日及周邊環(huán)境資源等因素能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合從教師的角度：直接指導——直接、明確地傳遞教育意圖。人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育必需的知識或概念的教育某些技能的傳授間接指導——教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖。在教育活動過程中，教師成為幼兒學習的觀察者；幼兒的游戲伙伴；活動環(huán)境的創(chuàng)設者、提供者。幼兒自主嘗試、體驗。以物質環(huán)境和人際環(huán)境為中介進行學習，自主建構。從幼兒視角：接受式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、體驗式學習接受式學習活動的設計：是指幼兒通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。它不要求學習者去獨立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教師所傳授的東西加以內化，即把新學的材料與認知結構中的有關觀念結合起來，并儲存在認知結構中。特點：（1）以兒童的經(jīng)驗為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內容（2）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調動兒童學習的興趣、動機（3）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道主張學生獨立學習、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并得出結論的一種學習方法。它的目的在于最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的各種能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。探究式學習活動：是指一種以幼兒自主的發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題為主的學習方式。是幼兒圍繞著一定的問題而展開的一系列以自主探究為主的活動，包含了觀察、提問、操作、實驗、假設、討論、驗證、合作、交流、質疑、預測、推理、歸納、整理等。價值：（1）滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗（2）促進兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（3）促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力（4）有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成特點：自主性、開放性、過程性探究主題：問題來源：教師預設、即時生成內容確定：兒童已有經(jīng)驗，幼兒發(fā)展階段探究環(huán)境：提供足夠的支持條件體驗式學習具有情境性和親歷性。體驗式學習活動的設計：學習情境的設計：真實性、模擬性、社會性學習內容的設計：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性活動評價的設計：過程性、持續(xù)性、開放性教育活動評價：（1）正式評價和非正式評價（2）形成性評價和總結性評價個體評價和群體評價（4）內部評價和外部評價活動設計與指導的要求：發(fā)展性、趣味性、開放性、游戲性、整合性。如何理解游園教育活動的環(huán)境與資源？幼兒園內幼兒身心發(fā)展所必須的一切物質條件和精神條件的總和。它包括：自然環(huán)境、物質材料和心理環(huán)境。環(huán)境要素、作用及創(chuàng)設；資源的種類及利用