初中語文-名人傳教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

6/7【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)：1.圍繞中心詞交流思維導(dǎo)圖，理清貝多芬的重要生平經(jīng)歷。2.批注內(nèi)心獨(dú)白、經(jīng)典名言、作者評(píng)價(jià)等精彩片段，感悟貝多芬的偉大。一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們好！大聲讀這個(gè)句子。讀一本好書，就是和一個(gè)高尚的人談話。這節(jié)課我們來閱讀法國作家羅曼·羅蘭寫的《名人傳》中的《貝多芬傳》，和名人們來一場(chǎng)跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。二、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)三、讀序言，聆聽作者的心聲很多同學(xué)打開書，就開始讀正文，忽略了前面的序言。讀序言，可以聆聽作者、譯者等人的心聲，對(duì)閱讀整本書有很大的幫助?！敦惗喾覀鳌非熬陀凶g者序、原序、初版序。速讀《貝多芬傳》前的《初版序》，邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，聽羅曼·羅蘭和你談了些什么？交流明確：第1段談到寫作背景，當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)世風(fēng)日下。第3段、第6段談到寫作目的，羅曼·羅蘭想把“名人傳”獻(xiàn)給受難者，愿不幸的人，聊以自慰。第4段談到稱為英雄的，是靠心靈而偉大的人。這是作者的？英雄觀，是作者的思想。貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰就是靠心靈而偉大的英雄。剛才讀《初版序》，我們了解了？生總結(jié)：讀序言，了解了寫作背景、寫作目的、作者的思想等。師：讀序言，初步了解整本書的內(nèi)容。讀《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》，給大家的第一個(gè)閱讀建議，讀序言，了解寫作背景、寫作目的、作者思想、成書過程等，初步了解整本書的內(nèi)容。（四、讀傳文，聆聽貝多芬的心聲。我們生活在太平盛世，可難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，讓我們打開《貝多芬傳》，聆聽貝多芬的心聲。讀傳記，要把握傳主的重要生平。初讀時(shí)，同學(xué)們畫了思維導(dǎo)圖，梳理了貝多芬的生平。（一）展示思維導(dǎo)圖。1.小組秀一秀思維導(dǎo)圖。注意小組秀要求。2.集體秀一秀思維導(dǎo)圖（1生）。注意班級(jí)秀要求：師總結(jié)：你用貝多芬的箴言“用痛苦換來的歡樂”為中心詞，支脈清晰，按照年代，理清了貝多芬的重要生平。從你的導(dǎo)圖中，看出你思維縝密，善讀、善思。讀下面兩篇傳記時(shí)，給大家的第二個(gè)閱讀建議，畫思維導(dǎo)圖，了解人物重要生平，初步感知偉大的人格。（二）批注精彩片段。讀傳記，要分析傳主的形象，感悟他的人格魅力，從他身上獲取精神力量。我們來批注精彩片段，分析貝多芬的形象。1.1796年貝多芬耳聾以后，作為音樂家，他心情怎樣？翻到19頁，讀“連一向支持我的卓絕的勇氣也消失了……這太殘酷了”和“我窺見我不能加以肯定的目標(biāo)……不，我受不了”這兩個(gè)片段，選擇富有表現(xiàn)力的詞句圈點(diǎn)批注，體會(huì)他的心情。集體交流片段一明確：（1）“給我一天，一天也好！”是貝多芬對(duì)神的祈求，渴望聽到聲音的急切。（2）“什么時(shí)候，什么時(shí)候”是貝多芬對(duì)上帝的祈求，渴望聽到聲音的急切。（3）連用三個(gè)“不”，三個(gè)“？”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，突出貝多芬內(nèi)心的痛苦與絕望。追問：三個(gè)否定詞“不”，情感上有變化嗎？明確：第一個(gè)“不”是對(duì)永遠(yuǎn)聽不到聲音的質(zhì)疑；第二個(gè)“不”是不相信又不得不信的矛盾心理。第三個(gè)“不”是無法接受事實(shí)?？闯鏊麅?nèi)心是痛苦的，是在掙扎的。追問：你怎樣體會(huì)出來的？明確：聯(lián)系語境，結(jié)合兩個(gè)問號(hào)，兩個(gè)破折號(hào)，看出他內(nèi)心情感的變化。師總結(jié)：你從三個(gè)“不”字走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，會(huì)讀書。這段文字是1802年貝多芬寫給兄弟的遺囑，是他的內(nèi)心獨(dú)白，從中聽到他內(nèi)心的掙扎、痛苦、絕望。交流片段二明確：（1）“噢！如果我擺脫了這疾病，我將擁抱世界！”體會(huì)到他對(duì)健康的渴望，對(duì)生活的熱愛。（2）“一些休息都沒有！除了睡眠以外我不知道還有什么休息”看出他忍受病痛，忘我創(chuàng)作。（3）“不得不、但愿”看到他忍受病痛，堅(jiān)持創(chuàng)作。追問理解：為什么對(duì)于睡眠不得不花費(fèi)比從前更多的時(shí)間？（4）“不，我受不了?！狈路鹂吹剿诖舐晠群埃俺鏊麅?nèi)心極大的痛苦。師總結(jié)：這段文字是1801年貝多芬寫給好友韋格勒的書信，也是他的內(nèi)心獨(dú)白，從中聽到他雖然很痛苦、可他忍受痛苦，堅(jiān)持創(chuàng)作。2.面對(duì)苦難，貝多芬和常人一樣掙扎、痛苦、絕望。假如你是貝多芬，會(huì)怎樣做？生一：“我會(huì)屈服于命運(yùn)”。生二：“我不會(huì)屈服于命運(yùn)”。那貝多芬怎么說？明確：“我要扼住命運(yùn)的咽喉。它絕不能使我完全屈服?！背樯首x。為什么重讀“要”“絕不能”呢？明確：“要”表極肯定，是堅(jiān)決要，“絕不能”表極否定，是堅(jiān)決不能，對(duì)比強(qiáng)烈，表達(dá)他與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心。想一想，“扼住”能換成“握住”或“把住”嗎？明確：“扼住”是用力掐，牢牢把握，力量很大。與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心大。怎樣理解“咽喉”？明確：咽喉是重要部位，把命運(yùn)比作咽喉，扼住命運(yùn)就像扼住咽喉一樣，生動(dòng)形象。師總結(jié)：貝多芬這樣說也是這樣做的，他的很多重要的作品都是他耳聾之后完成的。這句話成為經(jīng)典名言，激勵(lì)著一代又一代人。大聲齊讀三遍。鏗鏘有力。當(dāng)你遇到困難，就可以用貝多芬的這句名言來激勵(lì)自己。3.翻到41頁，看“一個(gè)不幸的人……用痛苦換來的歡樂”，讀一讀，品一品這段話，哪句話最打動(dòng)你？明確：（1）不幸、貧窮、殘廢、孤獨(dú)四個(gè)詞，高度概括了貝多芬痛苦的一生，他一生經(jīng)歷家庭的痛苦、耳聾的折磨、愛情的失敗、生活的困苦。（2）“世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!”這句話打動(dòng)了我。怎樣理解“不給他歡樂”“卻創(chuàng)造歡樂”？明確：世界給他的是貧窮、殘廢、孤獨(dú)，給她帶來的是苦難、痛苦，他卻創(chuàng)作很多音樂作品，給人們帶來歡樂。師總結(jié)：貝多芬正是羅曼·羅蘭“靠心靈而偉大”的英雄。這段文字語言簡(jiǎn)潔，是作者對(duì)貝多芬一生的高度評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)：批注了哪些精彩片段感悟貝多芬的偉大人格。生：內(nèi)心獨(dú)白、經(jīng)典名言、作者評(píng)價(jià)等精彩片段。師：讀下面兩篇傳記時(shí)，給大家的第三個(gè)閱讀建議，批注內(nèi)心獨(dú)白、經(jīng)典名言、作者評(píng)價(jià)等精彩片段，分析人物形象，感悟偉大的人格。五、我和高尚人的談話聆聽貝多芬的心聲，我的心被深深地震撼了。我想說，五十七個(gè)春秋，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，讓你痛苦，讓你絕望，可你扼住命運(yùn)的咽喉，譜寫歡樂，成就偉大，黑白鍵上奏出英雄的華章。你有什么話想和貝多芬說呢？聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫一寫感受。交流（2生）。從文字中聽出一份感動(dòng)、一份力量。讀《名人傳》這本好書就是和一個(gè)高尚的人談話。六、閱讀作業(yè)1.習(xí)讀書之法，品讀書之味?？偨Y(jié)今天所學(xué)的讀書方法。希望同學(xué)們用這節(jié)課所學(xué)的閱讀方法讀更多的傳記。2.羅曼·羅蘭說：“和書籍生活在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)嘆氣！”請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的讀書方法，有計(jì)劃地閱讀《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》。3.參照閱讀計(jì)劃表：七、推薦一部影片。這節(jié)課就要結(jié)束了，讓我們靜靜地聆聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，感受他與命運(yùn)抗?fàn)幍膫ゴ罅α堪?。下課，同學(xué)們?cè)僖??！緦W(xué)情分析】八年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀理解、概括能力，能夠自主地閱讀大部頭的名著。經(jīng)過兩年的指導(dǎo)，大部分學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃關(guān)鍵詞、摘抄積累的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等，批注精彩片段欣賞名著的妙處，但是有部分學(xué)生閱讀興趣不濃厚，特別是傳記和散文類的書籍。指導(dǎo)時(shí)可以低起點(diǎn)，小步子，讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本，了解傳主的生平經(jīng)歷，感悟傳主的人格魅力，進(jìn)一步走進(jìn)傳主的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以便于讀更多傳記類的書籍?！拘Ч治觥俊墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量,提高閱讀品位。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n堂上，重在教給學(xué)生閱讀名著的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚。讀傳記，首先要理清傳主的重要生平經(jīng)歷，確定中心詞畫思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在初讀時(shí)梳理了傳記的主要內(nèi)容，把握重要的內(nèi)容，激活學(xué)生的閱讀思維的同時(shí)也提高了學(xué)生的概括能力。初讀《名人傳》，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)貝多芬的箴言“用痛苦換來的歡樂”為中心詞，支脈清晰，按照年代，梳理貝多芬的生平經(jīng)歷。由于事件多而雜，不少同學(xué)遺漏了個(gè)別重要的生平經(jīng)歷，通過小組秀導(dǎo)圖、班級(jí)秀導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，進(jìn)行梳理補(bǔ)充。讀傳記，要分析人物形象，感悟人格魅力。學(xué)生在批注時(shí)，能從反復(fù)性的詞句、標(biāo)點(diǎn)去體會(huì)傳主的內(nèi)心世界，但只限于字面理解，如學(xué)生批注三個(gè)“不”時(shí)，能體會(huì)到貝多芬內(nèi)心的痛苦與絕望，但看不到貝多芬內(nèi)心的掙扎，我就追問“三個(gè)否定詞不，情感上有變化嗎？你怎樣體會(huì)出來的”，引領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解傳主的內(nèi)心情感。對(duì)貝多芬的“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它絕不能使我完全屈服”這句名言學(xué)生只能理解貝多芬能把握命運(yùn)，不向命運(yùn)低頭，體會(huì)不到其中的決心與力量。我運(yùn)用朗讀法，讓學(xué)生大聲朗讀，體會(huì)到“扼住”“要”“絕不能”“完全”幾個(gè)詞要重讀，并分析為什么重讀，體會(huì)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍牧α恐蟆Q心之大。【教材分析】《名人傳》是魯教版八年級(jí)下冊(cè)的必讀名著之一，是法國作家羅曼·羅蘭為德國音樂家貝多芬、意大利雕塑家米開朗琪羅、俄國作家托爾斯泰寫的傳記，包括《貝多芬傳》《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》三部。三篇傳記形象化地再現(xiàn)了傳主的生平經(jīng)歷與事跡，生動(dòng)地刻畫了傳主的思想性格，塑造傳主的典型形象。盡管他們的事業(yè)不同，貢獻(xiàn)不同，所處的時(shí)代和國家也不同，但都是各自領(lǐng)域里的偉人。他們?cè)谌怏w和精神上都經(jīng)歷了人生的種種磨難，卻為創(chuàng)造不朽的杰作貢獻(xiàn)了畢生的精力。羅曼·羅蘭痛感19世紀(jì)與20世紀(jì)之交的歐洲是一個(gè)騷動(dòng)不安、彌漫著腐敗風(fēng)氣的社會(huì)，是需要偉人的社會(huì)，指出人生是艱苦的，生活里充滿了貧困、憂慮、孤獨(dú)和辛苦，人們卻彼此隔膜，不懂得互相安慰，所以他要寫《名人傳》，要把偉大的心靈獻(xiàn)給受苦受難的人們，是他們得到安慰和鼓舞?！睹藗鳌凡粌H是一部文學(xué)名著，而且在提高人們對(duì)于歷史和偉人的認(rèn)識(shí)、梳理正確的人生觀等方面，都有重要的意義。【評(píng)測(cè)練習(xí)】1.《名人傳》的作者是20世紀(jì)上半葉法國著名的人道主義作家（）。2.《名人傳》敘述了（）國音樂家（）、（）國畫家和雕塑家（）、（）國作家（）三位名人的苦難和坎坷的一生，贊美了他們的崇高品格和頑強(qiáng)奮斗的精神。3.（）是貝多芬作品中最為深刻和雄偉的，凝聚著音樂家畢生的心血。4.托爾斯泰的著名作品有長(zhǎng)篇小說：（）、（）、（）5.羅曼?羅蘭的《名人傳》是為音樂家（）、雕塑家（）、文學(xué)家（）寫的三部傳記。這三人共同的特點(diǎn)是：（）6.米開朗琪羅至死還留在佛羅倫莎畫室里的惟一作品是：（）7.“臉又長(zhǎng)又厚又粗獷，頭發(fā)很短，向前蓋著，使額頭顯低，兩只小眼睛深陷在陰暗的眼眶里，嚴(yán)峻地盯著別人，鼻子扁闊，嘴唇厚而前伸，耳朵大大的。”這是對(duì)（）的外貌描寫。8.腦袋滾圓，額頭方方，凸出，布滿皺紋，頭發(fā)呈黑色……又小又憂傷但有很敏銳的眼睛，顏色深褐，但有點(diǎn)藍(lán)褐和黃褐的斑點(diǎn)，色彩常常變化?！笆菍?duì)（）的外貌描寫。9.“矮小粗壯，一副運(yùn)動(dòng)員的結(jié)實(shí)骨架。一張土黃色的闊臉龐……額頭凸起、寬大……雙眼閃爍著一種神奇的力量，使所有看到他的人都為之震懾?！笔菍?duì)（）的外貌描寫?！菊n后反思】蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！敝袑W(xué)語文名著閱讀教學(xué)目的在于通過教師對(duì)名著的介紹和讀書方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望和興趣，促使他們?cè)敢庵鲃?dòng)投入地去閱讀名著，在閱讀中汲取精華，獲得滋養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的良好習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定初中生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。因此，如何讓初中生學(xué)會(huì)正確閱讀文學(xué)名著，讓好的讀書習(xí)慣和讀書方法伴隨一生，溫暖幸福一生，是擺在語文老師面前的一個(gè)重要課題?！睹藗鳌肥前四昙?jí)下冊(cè)必讀名著之一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《名人傳》時(shí)，以《貝多芬傳》為抓手，從畫思維導(dǎo)圖理情節(jié)、批注詞句解文本、運(yùn)用方法練寫作這三方面入手，指導(dǎo)閱讀傳記類的書籍，以便學(xué)生更好閱讀《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》。一、畫思維導(dǎo)圖理情節(jié)思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，不但可以協(xié)助學(xué)生記憶，撬動(dòng)其宏觀思維，增進(jìn)他們的創(chuàng)造力，也讓學(xué)習(xí)更輕松有趣高效，且具有個(gè)人鮮明的特色。依據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我將其運(yùn)用在名著閱讀教學(xué)中，在整體閱讀過程中可以幫學(xué)生理清情節(jié)，把握小說的脈絡(luò)，打開學(xué)生的思維。初讀《名人傳》，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)貝多芬的箴言“用痛苦換來的歡樂”為中心詞，支脈清晰，按照年代，梳理貝多芬的生平經(jīng)歷。由于事件多而雜，不少同學(xué)遺漏了個(gè)別重要的生平經(jīng)歷，通過小組秀導(dǎo)圖、班級(jí)秀導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，進(jìn)行梳理補(bǔ)充。二、批注詞句解文本很多家長(zhǎng)提到：“孩子讀了很多書，可是就是沒有提升，具體怎么辦？”其實(shí)孩子讀書時(shí)大多是囫圇吞棗，瞧瞧熱鬧而已，根本沒真正走進(jìn)文本。批注式閱讀可以有效地使孩子的閱讀由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，做到有思考、有深度的閱讀。通過批注，可以更深層次地解讀文本內(nèi)涵。讀傳記類文章可根據(jù)傳記的寫作特點(diǎn)，重點(diǎn)批注內(nèi)心獨(dú)白、經(jīng)典名言、作者評(píng)價(jià)性句子，分析傳主的形象，感悟他的人格魅力，從他身上獲取精神力量。學(xué)生在批注時(shí)，能從反復(fù)性的詞句、標(biāo)點(diǎn)去體會(huì)傳主的內(nèi)心世界，但只限于字面理解，如學(xué)生批注三個(gè)“不”時(shí)，能體會(huì)到貝多芬內(nèi)心的痛苦與絕望，但看不到貝多芬內(nèi)心的掙扎，我就追問“三個(gè)否定詞不，情感上有變化嗎？你怎樣體會(huì)出來的”，引領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解傳主的內(nèi)心情感。三、總結(jié)方法練寫作葉圣陶說：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！弊x完《貝多芬傳》后，我設(shè)計(jì)了“我和貝多芬談話”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)生活體驗(yàn)，寫一寫讀后的感受，通過