成都外國語學校

高中英語課程標準對高中英語教學的要求1《英語課程標準》提出的背景（一）教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)提出了我國的基礎(chǔ)教育課程改革的六個具體的目標:（二）高中英語課程改革的主要目的是：二.關(guān)于《英語課程標準》(一)基本理念:二）高中英語課程的總目標三.《普通高中英語課程標準》(實驗）對高中英語教學的要求(一)樹立符合新課程的教學觀念(二)優(yōu)化教育教學方式，與新課程同步發(fā)展三)反思英語課堂教學評估方式2《英語課程標準》提出的背景

（一）教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)提出了我國的基礎(chǔ)教育課程改革的六個具體的目標:

1.改革課程過于重視知識傳授的傾向;2.改革課程機構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過于多 和缺乏整合的傾向；3.改革課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書 本知識的現(xiàn)狀；4.改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背機 械訓練的現(xiàn)狀；5.改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能；6.改革課程管理過于集中的狀況3（二）高中英語課程改革的主要目的是：

建立新的教育外語教學理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；

建立規(guī)范的英語教材體系，以保障英語課程的順利實施。

建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義；

建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；4二.關(guān)于《英語課程標準》

(一)基本理念:

1.重視共同基礎(chǔ),構(gòu)建發(fā)展平臺 2.提供多種選擇,適應(yīng)個性需求 3.優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力 4.關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng) 5.完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展5（二）高中英語課程的總目標

綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。6國際視野祖國意識自信意志動機興趣情感態(tài)度綜合語言運用能力文化知識文化理解跨文化交際意識和能力文化意識語詞活動話音匯法能題語言知識聽說讀寫語言技能認調(diào)交資知控際源策策策策略略略略學習策略7三.《普通高中英語課程標準》(實驗）對高中英語教學的要求

(一)樹立符合新課程的教學觀念

1.走進教材,走出教材,升華教材

教師在了解教材的基礎(chǔ)上,要加深對教材的學習、分析和研究；

教師對教材進行加工和整合，充分發(fā)掘教材資源，在教學中既尊重教材又不拘泥于教材，使教材根置于教材又高于教材；

使教材知識與實際生活密切教材，讓學生學以致用。加強對學生綜合語言運用能力的訓練，發(fā)展學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人格。8語音:單音為重點,強調(diào)發(fā)音部位,讀音規(guī)則詞匯:字母—單詞,人為劃分二會,四會,強調(diào)嚴格控制單詞數(shù)量,教師選定重點詞單個分析舉例,脫離語境造句語法:傳統(tǒng)語法,強調(diào)理論性,系統(tǒng)性,教師講授為主語音:強調(diào)模仿,語流,表意詞匯:整詞,按照題材提出范圍,數(shù)量不嚴格控制,以用為目的,拼法要求較寬語法:功能語法,強調(diào)使用,引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,進行總結(jié)分體教學:語音,語法,詞匯;字詞—句—語段—語篇;精度—泛讀—聽力—口語;句型課文整體教學:語篇—語段—句—字詞以語法,句型為中心由易到難展開緊貼生活,以生活為中心點向外擴展語法、語言為核心語言實踐能力為核心傳統(tǒng)教材SEFC9書,粉筆,黑板.最多加盒錄音帶現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用教師中心,學生獨立學習,應(yīng)對考試學生中心,強調(diào)合作學習;師生教學相長語言理論+文學文化內(nèi)涵豐富,中英文化對比依賴教師,生詞表,注釋;習慣套用,少(不)用工具書自主學習,自我評價,克服困難能力,興趣,自信,創(chuàng)造課文+理論+練習句型操練+課文+理論+練習句型+練習;句型+課文灌輸—理解—背誦—重復(fù)—使用以話題為單元,練習與課文麻花式交叉,在使用和實踐中學習詞匯,總結(jié)規(guī)律實踐—創(chuàng)造—總結(jié)理論精講多練,以講開始,單項練習;句型操練為主,由死到活;聽說領(lǐng)先,讀寫跟上,以掌握語言為最終目的聽說讀寫四會并進,以交際為目的進行綜合訓練10終結(jié)性評估,以分數(shù)(筆試)為標準評價學習結(jié)果,名次排列形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合,評語+分數(shù)(聽力,口試,筆試)課本中心,封閉型課內(nèi)外,書本與生活實際相結(jié)合,開放型2.用教材教，不是教教材

*一，教材所提供的死知識由教師加工提煉轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學生年齡特征，切合學生生活實際，通過恰當訓練和運用達到實現(xiàn)交際目的的素材。二，教師在教學中貫穿“學生主體”的指導思想，引導學生主動學習，力爭實現(xiàn)“授人以漁”。幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學

11習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，形成適合自己學習特點的學習策略。

*教學應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，利用教材根據(jù)學生語言水平設(shè)計開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容，設(shè)計有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力和想象力的課堂教學活動，使學生有機會表達自己的看法和觀點，幫助學生在學習英語知識，發(fā)展語言技能和提高語言實際運用能力的同時，促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。12

*“用教材教”還體現(xiàn)在教學活動中，要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納思維活動用英語分析問題和解決問題，獲取經(jīng)驗，增強自信，提高能力。(二)優(yōu)化教育教學方式，與新課程同步發(fā)展

1.任務(wù)型語言教學

任務(wù)型語言教學，人們通常以語言習得理論為其理論基礎(chǔ)。實際上任務(wù)型語言教學的思想起源于多種學習的理論，如學習理論、認知理論、心理發(fā)展以及教育理論等。所以，如果要更深刻地理解任務(wù)型語言教學，不妨從學習理論的角度來研究。社會建構(gòu)主義理論就是任務(wù)型語言教學的重要理論基礎(chǔ)之一。13學習是一個充滿活力的過程，學生個人的發(fā)展是教學的核心。教師最重要的作用是激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學生一個可同時進行探究的環(huán)境。

社會建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學使學習過程充滿真實的個人意義，要求外語教師學會促進學習者的全人發(fā)展、學習能力的發(fā)展。我們將社會建構(gòu)主義學習理論歸納為六個方面，即自律、自我、自信、自主、自擇和互動。14學習者有明確的學習目標，具有強烈的學習動機和良好的學習策略。當學生積極地參與到學習過程中時，他們就是自律學習者。自律學習的三個心理過程：自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)。自律學習是認知、動機和情感的整合。自律學習的特點：（1）自律學習者會不斷調(diào)節(jié)自己選擇的任務(wù)所帶來的挑戰(zhàn)。（2）自律學習者能自如地調(diào)控自己的學習計劃、擴展學習資源、尋求幫助、自我評價等。他們了解自己的學習策略并有效使用這些策略。（3）自律學習者遇到困難時知道如何充分利用學習資源，尋求教師和同伴的幫助。（4）自律學習者能夠很好地與他人合作。自律：15學習者會積極地根據(jù)自己的想法來理解所提供的信息并建構(gòu)意義。他們會根據(jù)自己的判斷來決定和選擇所關(guān)注的知識和重新組織這些知識。我們可以引導學生從閱讀的材料中、寫出的文章和討論的結(jié)果中建構(gòu)意義，并展示他們的自主性和創(chuàng)造性。這樣的活動就是我們所說的“真實性學習”。教師首先要充分意識到學生的這種“自我”心理狀態(tài)。如果我們只是讓全體學生不斷地做同樣的事情，學生就會逐漸失去興趣。自我：16學習者自我感覺對學習會產(chǎn)生重要的影響。如果學習者對自己有自信心，他們就會確定樂觀的目標。學生需要有自信心，這種自信心建立在他們能逐步地用所學的語言知識做成一些事情、完成一些任務(wù)的基礎(chǔ)上。課堂活動的意義在于學生通過完成各種任務(wù)，看到自己的學習效果和新建構(gòu)的意義，取得成就感并獲得自信心。同時提高了他們的自我效能感和作為學習主人的責任感。任務(wù)型語言教學追求的正是最大限度地發(fā)揮學生的個性與潛能、最大限度地調(diào)動學生的積極性，使學生建立自信心，從而增加學生主動學習的機會。

自信：17學習者在感到他們可控制自己的學習過程時學得更好。當學習者能根據(jù)自己的意愿確定適合自己的學習目標，能決定自己想做的事情，能自己確定學習內(nèi)容，能自主選擇他們喜歡的學習材料時，他們的積極性和主動性就會大大增加。因為這些目標和要完成的任務(wù)是學生自己確定的，他們朝著自己確定的目標努力。這樣，他們就有了自主學習的感受。當學習者有了自主的感覺時，才能有責任感。自主：18

社會互動理論強調(diào)人的學習和發(fā)展必生在與其他人的交往互動之中。人們掌握語言主要是通過互動，或者說交流。因此，課堂教學可否為學生提供大量互動/交流的機會就成為掌握語言的關(guān)鍵。學生注意力集中在運用語言去表達和接收真實的信息，就是互動?；樱?9每個人的個性、學習方法、學習策略、做事的方式不同。在組織各種課堂活動和布置任務(wù)時，學生應(yīng)該有自己選擇的機會，以吻合他們的興趣愛好。通常自律學習者都會選擇與提高自己能力水平和滿意感有關(guān)的學習目標，并能最大限度地發(fā)揮自己的能力，努力追求成功。教師不僅要給學生提供各種各樣的語言活動，也同時要注意幫助學生形成自己的學習風格、學習策略，按照自己喜歡的方式學習，找到自己的強項，改進自己的弱項。自擇：20

3．可以使學生學會創(chuàng)造性地使用語言。創(chuàng)造性地使用語言就是把學習過的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、固定用法重新組合，來表達以前沒有表達過的意思?；佑幸韵聨追N作用：1．可以使學生在模擬真實交際的情景中進行語言活動。2．可以使學生增加語言輸入與輸出的量。人們掌握語言不僅要靠大量的“可理解的輸入”，還應(yīng)有“可理解的輸出”。通過小組活動，學生的語言活動量得以成倍的增長。21社會建構(gòu)主義理論認為，學習和發(fā)展是社會和合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學習者個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。而教師是學習者最重要的互動對象。教學應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。在學習過程中，有四個主要的因素：即學生（知識建構(gòu)的主體）、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中最主要的是教師與學生。22VanLier（1996）在自己多年實踐研究與反思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一種設(shè)計課程的理念。他的課程觀從學習者的角度，將學習理論、課程理論和教學實踐綜合為3A課程觀，即意識（awareness）、自主（awareness）與真實（authenticity）。從課程觀的角度，我們可以更深刻地理任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)。233A課程框架：

學術(shù)知識基礎(chǔ)倫理價值意識l

關(guān)注點l

悟力l

知道自己在做什么和為什么做l

有意識的參與反思自主l

自律l

動力l

信息處理濃度l

責任感l(wèi)

義務(wù)感l(wèi)

自由選擇l

教育民主真實l

語言運用l

相關(guān)聯(lián)系l

交際交流l

對學習的承諾l

誠實l

尊重意識24在外語教學中呈現(xiàn)新的語言知識時，教師把所要教的內(nèi)容與學生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，并讓學生明確他們學習這些內(nèi)容的目的是什么，他們用這些語言可以做什么事情，這就是意識。只有學生有了這樣的意識，他們知道自己在做什么時候和為什么這么做，才可能有意識地關(guān)注所學的內(nèi)容并積極主動地參與。任務(wù)型語言教學主張語言活動應(yīng)盡可能結(jié)合學習者本人的生活經(jīng)歷與社區(qū)活動，把個人生活經(jīng)歷作為教學的重來源。意識：25

涉及學生的自我調(diào)整、動機、責任感與義務(wù)感。自主的兩個主要方面是“選擇性”與“責任感”。如果學習者只是被動地接受所傳授的知識，其注意力就會減弱，并且不能真正關(guān)注所學的知識。我們應(yīng)該給予學生自主選擇任務(wù)以及決定完成任務(wù)方式的權(quán)力。任務(wù)型語言教學提倡選擇任務(wù)和完成任務(wù)的形式，任務(wù)的深度和廣度可以由學生來決定，從而使學生產(chǎn)生責任感和義務(wù)感。自主：26

并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關(guān)性，更重要的是人的“真實行動”。學習者在語言活動時做的事情是他們自己想做的。他們的行動是經(jīng)過自主選擇的，他們表達的是他們的真實感受，他們所說的語言是他們想表達的。這才是真實。因此，我們強調(diào)情境的真實、目的的真實和真實的交流。

真實：任務(wù)型語言教學鼓勵學生表達自己的真實感受，傳遞真實的信息，講述生活中真實的經(jīng)歷，而不是背誦和轉(zhuǎn)述課本中或他人的文字或話語。這樣學生才能“言之有物”。27 任務(wù)型語言教學也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中學生把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最終目標，從而降低了他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學生學會調(diào)控自己的學習目標，調(diào)整自己的學習行為，逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。學生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性的綜合運用他們所學的語言知識發(fā)展他們的語言能力。任務(wù)型語言教學所追求的正是語言習得所需要的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入與輸出，語言的真實使用。28

NLP是神經(jīng)語言程序?qū)W的英文縮寫。N（Neuro）指的是神經(jīng)系統(tǒng)，包括大腦和思維過程。L（Linguistic）是指語言，更準確點說，是指從感覺信號的輸入到構(gòu)成意思的過程。P（Programming）是指為產(chǎn)生某種后果而要執(zhí)行的一套具體指令。放在一起，這三個詞的意思是指人們?yōu)槭顾麄兊乃季S、講話和活動達到具體的后果所采取的具體行為。

2.NeuroLinguisticProgramming(NLP)

什么是NLP？

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你說你自信，這是一個心的素質(zhì)，屬N；你說你有點困，這是一個身所狀態(tài)，屬N。

NLP即身心語言程序?qū)W。N（Neuro）指神經(jīng)系統(tǒng)，意譯為身心。指我們比較穩(wěn)定的身心素質(zhì)，結(jié)構(gòu)及比較逸動的身心狀態(tài)。

30你對兒子說：“這是面包！”——這是口語語言。

你對屬下做了一個勝利的手勢?！@是肢體語言。你在心里想象明天就可以去郊外玩了?！@是視覺言

你扁了一個可惡的人?！@是肢體語言：拳頭在說話。

L（Linguistic）是指語言，指我們溝通中所用的字眼、短句和音調(diào)及一切身體動作；還有內(nèi)心的對話，想象也屬語言。

語言是你與自己及外界溝通的各種方式。31P（Programming）是程序。在前面，我們談到身心與語言。我們就是通過語言來影響自己與他人的身心。同樣，他人也通過語言來影響我們。這個影響的過程，NLP稱之為程序。

每個人都有自己的許多程序。也就是習慣。擁有不同的程序，也使我們擁有不同的人生。

你打開門，走過去，拿起一瓶雪碧一飲而盡，說一聲：好喝?！@就是一個程序。也可以說是一個過程。

你早上下床，刷牙，洗臉，上班。——這是一個程序。

上街，鄰居對你微笑，你也對他微笑?！@是一個程序。

32我們用語言來影響身心有許多方式，如自我暗示啊，改變內(nèi)心想像啊，改變信念啊等等，這些一般人平時也常做，就是有一定有效果。如果說，我們現(xiàn)在的狀態(tài)是A點，目的是B點。

那么，要從A點到B點，無效的路線就是曲線，有效的路線就是直線，它們加起來就是P字了。

33

就是研究那些卓越的人的P，研究他們怎么用語言與自已與他人與世界進行對話。

從這個角色上來說，NLP就是對話。

NLP研究什么？NLP相信成功是可以復(fù)制的，它的研究對象就是成功者“成功的過程與方法”，即研究成功的"程序"。

NLP的目的在于復(fù)制成功。即將成功者獲致成果的程序總結(jié)出來，精煉成一套明白可行的技術(shù)，讓一般人可依之而行與獲致同樣卓越的成就。NLP的目的：

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同樣的，我們也可以利用此特色來復(fù)制卓越的行為模式，譬如說一名小說作家，可以這么想：「某某如何寫出卓越的小說?！箤W習卓越者的策略，能大幅有效地改進自己的行事成效。NLP的思考特色NLP有不同于傳統(tǒng)心理學家的思考方式，NLP注重個人的學習，而不是群體的差異性，舉個例來說，一名NLP學者在面對恐懼癥患者時，不會收集各個恐懼癥患者的情況，然后歸納出通則，而他們會思考的問題則是：「他是如何學會恐懼的？」因此NLP學者可能會找一名正常人來比對精神患者的策略，找出相關(guān)的問題并且修正它。35NLPLearningModalities

AfasttalkerLikesvisualaids.Doesn’tliketostayonthesamesubjectfortoolong.Likeslotsofcontent.ConcernedabouttheprofessionallookofmaterialWantstoseeeverythingwrittendown.Findsithardtorememververbalinstructions.Likestogetanoverallpicturefirst.BehaviouralIndicatorsTheVisual(VisualPreference)36Hasaneyefordetailanderror.Accuracy-oriented.Doesn’tliketolivewithuncertaintyVoicequality—higherinthetonalrange.Findsvisualinput(diagrams,timelines)memorable.Maywanttousetheboard/OHPtoexplainthings.Welldevelopedskim/scanskills.Agoodspeller.Switchesoffduringlongperiodsoflisteningwhichlackvisualsupport.VividimagerycolourstheirL137Arhythmictalker.Likesclassdiscussion.Tendstobeeasilydistractedformthesubjectofthelesson.Willgooffatatangentnevertoreturn.Respondstowhatyousaytothembyparaphrasing.Doesn’tseetheneedforvisualaids.Oohs,ahs,Oks&uh-huhsalot.Anactivelistener.Talkstothemselves.Repeatsinstuctions.TheTonal(AuditoryPreference)38Findsdrillsfun.Agoodmimic.Morofaprocedural&sequentiallearner.Excellentrecallofwhatwassaid.Talksduringwritingactivites.Subvocalizeswhilereading,henceslow.Highlytalkative&maydominatefluencysessions.Inherentdangersoflikingthesoundoftheirownvoice.Aphoneticspeller.Findsbackgroundmusicduringalessondistracting.Neverforgetsatune

39Aslowmethodicalspeaker.Thinksbeforetheyspeak.Appearstolackspontaneity.Likestomakecontactwithpeople.Prefershandoutstotranspatencies.Likestogetholdothematerial.Likesmanipulativeactivities–cards,cuisenairerods,etc.Favourshands-ondemonstrationofprinciplestobelearnt.Tendstolikemilling&teamwork.TheKino(KinestheticPreference)40Can’tsitstill.Amover&toucher.Preferstolearnbydoing.Gesturesalot.Pointstothepagewhenreading.Voicequality—low&strong.Remembersexperiencesmorethanwhatwasheardorseen.Intuitivebutweakondetails.Tendencytofantasize.41FollowinginstructionsGesturingactivitiesgivenbytheteacherJigsawlisteningRoleextensionse.g.freezeframeavideoMimearecordeddialogueorstoryWatchingavideowithablankscreenInformationgaplisteningactivitiesTapedreadersSupplementarygenerallisteningStudenttalksStorytellingStoryboardofwhatstudentsaregoingtohear/whatthey’veheardIllustrationsofnewvocabularySoundlessvideoanticipatethedialogueLISTENING42SPEAKINGPicturestoryinventionFormgroupsofwordscompileastoryDiscussionsofvideodocumentariesandpictureofworksofartsConnectsoundstomakeastoryDiscussionClearinstructionsTeacherleadsorpromptsRadioprogrammeTapedrillsRoleplayExpressivespeakingDramatechniquesActivitiesthatinvolveleavingtheroomGroupworkSimulations43READINGDescribethephotosinthebookDiscussthecoverCreateastoryboardoftheplotCreateclassroompostersDescribecostumesandsettingTaped/FilmedreadersJigsawreadingReadingaloudRecordingofownreadingRoleplayextensionsofplotFramechangereadasifyouwereActoutthestoryCharadesReadaloudsectionsofdialogueactingbodymovements/emotions44WRITINGCombingpicturesintostoriesWritingmessage