認識毫米教學(xué)反思7篇

認識毫米教學(xué)反思7篇認識毫米教學(xué)反思篇1

第一節(jié)課是毫米，分米的認識，我們幾個商議?試用“先學(xué)后教，以學(xué)定教〞的教學(xué)模式教學(xué)。說實話“先學(xué)后教，以學(xué)定教〞的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必需對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探究，不斷討論，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實際狀況創(chuàng)造性地進展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。

剛開始我們得一步一步的來，我們要先來細心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思索問題?！跋葘W(xué)〞不是讓學(xué)生自由、隨便、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標，而后老師依據(jù)學(xué)習(xí)目標提出一些問題，剛開始讓學(xué)生有一個扶手，必要時還要進行學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

課堂上的“后教〞，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，把握學(xué)生的自學(xué)狀況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)覺學(xué)生通過小組商量，質(zhì)疑問難，互相溝通等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生之間互相的合作，相互幫助，到達了共同提高。

往往有一些問題是說起來簡潔做起來難，在采納“先學(xué)后教〞的教學(xué)模式教學(xué)時，有時感覺手忙腳亂，有時學(xué)生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實踐中去。

認識毫米教學(xué)反思篇2

?分米和毫米》這節(jié)主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與米、毫米和厘米之間的進率。在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了米和厘米，學(xué)會了用直尺繼續(xù)測量，積累了肯定的長度單位學(xué)習(xí)的學(xué)問和閱歷。在教學(xué)中，xx幼師學(xué)校就利用學(xué)生原有的學(xué)問，進行教學(xué)。

1、充分利用學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷組織學(xué)習(xí)活動

導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)認識的長度單位，米和厘米。通過用手比劃1米、1厘米有多長。復(fù)習(xí)進率：1米=100厘米，重新認識尺子，知道0刻度線的作用，目的在于喚醒學(xué)生已有學(xué)問。接著讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的寬大約大約18厘米，激活學(xué)生測量閱歷。再讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，發(fā)覺新的問題---數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，在直尺上施6個小格。引入對毫米的認識，體會到表示比1厘米短的長度，要用更小的長度單位---毫米。并通過觀看直尺，認識1厘米=10毫米。教學(xué)分米的認識時，讓學(xué)生找到10厘米的長度，告知學(xué)生，這樣的長度就是1分米，用手勢表示出。想想在我們的生活中，哪些物體的長度可以用分米作單位，并舉出實例。在這些過程中，學(xué)生對分米的認識就加深了。

2、讓學(xué)生在豐富的活動中體驗1分米和1毫米的長度，建立長度觀念

本單元教學(xué)的重點是認識分米和毫米，幫助孩子建立相應(yīng)的長度觀念。在教學(xué)中設(shè)計豐富的活動，讓學(xué)生活動獲得對單位長度的豐富體驗。在認識毫米中進行了一系列的活動：認一認，在電腦上演示直尺上1厘米中間每小格的長度是1毫米；指一指，組織學(xué)生用鉛筆在直尺上指出1毫米；找一找，通過預(yù)備的豐富材料：角硬幣、電話〔公交〕磁卡，讓學(xué)生感受1毫米的具體長度，形成表現(xiàn)；比一比，要求學(xué)生用手比劃出1毫米的長度。說一說，說說你覺得1毫米怎么樣？你對1毫米的長有什么感覺？通過豐富的活動使學(xué)生體驗感受到1毫米的實際長度，強化已經(jīng)形成的表象。

認識毫米教學(xué)反思篇3

分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步把握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。

課的開始，我通過簡潔的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告知學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有預(yù)備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比方：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過商量得出的，學(xué)生通過自己的推理說的特別好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。

在教學(xué)毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告知孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接精確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告知孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

這節(jié)課基本算是勝利的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了學(xué)問。但是仍有需要改良的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動為主動。

認識毫米教學(xué)反思篇4

這部分內(nèi)容主要教學(xué)分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經(jīng)形成的表象。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

一、數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入

師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。誰來讀一下：今日早晨我從2厘米長的床上爬起來。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急連忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學(xué)校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上仔細的早讀。

師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？

學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。

師：那誰能告知我1厘米有多長？1米有多長？

師：淘氣日記中出現(xiàn)的單位到底該怎么改呢？今日我們繼續(xù)來認識新的長度單位。

二、認識分米

1、初步認識

ppt出示鉛筆盒。

師：鉛筆盒是同學(xué)們每天都要用到的學(xué)習(xí)工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家預(yù)備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學(xué)們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米〞來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm〞表示?！舶鍟?/p>

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認一認

讓學(xué)生拿出直尺，根據(jù)10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學(xué)溝通。

3、畫一畫

讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學(xué)們相互檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌相互說一說。

組織全班溝通，進一步感受1分米的實際長度。

5、數(shù)一數(shù)

讓各小組的同學(xué)輪番在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。

三、認識毫米

1、量一量

同桌合作量一量數(shù)學(xué)書的厚度有幾厘米，冰河同學(xué)溝通。

提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要精確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米?！舶鍟尺@是我們今日要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm〞表示。請大家觀看直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動后，組織溝通，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數(shù)一數(shù)

讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)1厘米有多少個小格。

提問：1厘米等于多少毫米？〔板書〕

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上數(shù)出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學(xué)互相比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、穩(wěn)固提升

1、改正淘氣的數(shù)學(xué)小日記

2、想想做做第一題

讓學(xué)生看圖，同桌相互說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做第二題

出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

學(xué)生獨立完成測量和填空，并溝通測量的結(jié)果，以及自己的發(fā)覺。

出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發(fā)覺？

4、想想做做第三題

完成測量后，讓學(xué)生說說課桌和凳子的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題

讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

讓學(xué)生分別測量數(shù)學(xué)書和講臺的寬，并記錄測量的結(jié)果。

提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不需要得到十分精確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較精確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

6、閱讀“你知道嗎〞，并進行溝通。

五、溝通反饋，全課小結(jié)

同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？

在授課的過程中，發(fā)覺學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很主動。我通過數(shù)學(xué)小日記的方式進行導(dǎo)入，即建立了數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。在新授的過程中特別注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生去思索去溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在評價的部分，我特別注重評價的時效性，給予學(xué)生準時確定的評價，以激勵性的評價為主，即使學(xué)生回答不出來我也會給予肯定的引導(dǎo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)覺部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡察指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo)。

認識毫米教學(xué)反思篇5

這節(jié)在設(shè)計上有以下幾個特點：

1、在矛盾沖突中激發(fā)起探究新知的欲望。

戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以進展的不行或缺的推動力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進行深入探究的推動力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起“頭腦風(fēng)暴〞，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建學(xué)問過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點，抓住了“要想精確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的〞這一矛盾，激起了學(xué)生探究新的長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)受了學(xué)問的形成過程，到達了在經(jīng)受、體驗中自主構(gòu)建學(xué)問的培育目標。

2、創(chuàng)造大量實踐操作機會和合作學(xué)習(xí)的氣氛

在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較仔細，一些需要學(xué)生觀看推斷的題目，學(xué)生能利用已有的學(xué)問閱歷先思索，圍繞探究的問題，在小組內(nèi)互相商量、分析、溝通。由于這節(jié)課學(xué)生動手操作的多，因此學(xué)生在溝通的過程中能體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氣氛，消除了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的恐懼心理，有肯定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在溝通的過程中能體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3、注重實踐運用

課堂中注重將學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的學(xué)問運用于實踐中，運用所學(xué)學(xué)問探究解決簡潔的實際問題，鼓舞學(xué)生大膽去量自己喜愛的物體的長度，學(xué)生依據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實際問題的動手機會，讓學(xué)生感受到“身邊到處有數(shù)學(xué)〞，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到生疏。

4、估測意識的培育和訓(xùn)練貫穿始終。

培育學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培育目標之一，本課中有兩個環(huán)節(jié)支配了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或四周選出自己喜愛的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計給了學(xué)生多次嘗試、修正的機會，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了肯定的進展。

認識毫米教學(xué)反思篇6

小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“好玩、好玩、新穎〞的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)受測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到把握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分學(xué)問的價值。本節(jié)課的設(shè)計，本著“進展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主〞的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、操作、猜想，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培育學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的能力。

通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的劇烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的進展放在第一位。教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫，學(xué)生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的輕松和歡樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學(xué)生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培育和進展了學(xué)生解決實際問題的能力。

本節(jié)課的教學(xué)目標之一就是培育學(xué)生實際測量能力。在認識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜愛的物品，或者是身體的某一部分，細心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對學(xué)問有了深入的了解，從模糊到清楚，實現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實踐中獲取了新知，體會了測量不同的物體要用不同的單位。通過學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。測量活動，既培育了學(xué)生的合作能力，又培育了他們的測量能力。

認識毫米教學(xué)反思篇7

1.問題設(shè)計過細、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。

教學(xué)中設(shè)計的問題小而具體，是依據(jù)低年級學(xué)生的認知特點。但細細思索還是覺得所設(shè)計的問題過細、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思索空間較小，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。

在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想