噸的認(rèn)識教學(xué)反思5篇

噸的認(rèn)識教學(xué)反思5篇噸的認(rèn)識教學(xué)反思篇1

倍，對于學(xué)生來說是一個全新的概念。學(xué)生對倍的認(rèn)識比較生疏，建立被的表象認(rèn)識有肯定的難度，所以設(shè)計教學(xué)時，我把對倍的認(rèn)識與理解問題進行了分割，分層教學(xué)?！侗兜恼J(rèn)識》這一課的設(shè)計可以分成兩部分：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少〞和簡潔的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的解決方法。

學(xué)生在生活中很少接觸到“倍〞，對倍感到很生疏，對倍的認(rèn)識而言幾乎就是一個0的開始。因此，我在設(shè)計教學(xué)時，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，在學(xué)生的原有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上開展。為了降低難度，讓學(xué)生先來認(rèn)識“份〞，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說，自己說，在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動手過程中需要教師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評價，實時點播，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的閱歷。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地進展。在操作中經(jīng)受對倍的認(rèn)識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓舞學(xué)生想方法求簡潔的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡潔的方法是圈一圈。

在教學(xué)設(shè)計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正呈現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一學(xué)問的靈魂，不斷推斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對有價值的信息準(zhǔn)時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中，實時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進課堂有效生成。當(dāng)然這時需要教師敏捷調(diào)控。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對學(xué)問的主動探究、發(fā)覺所學(xué)學(xué)問意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參加指導(dǎo)者與評估者，多媒體技術(shù)作為實現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)省時間，可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進行。在實際的課堂教學(xué)時教師必需留意自己的語言必需是精確、恰當(dāng)，過度要留意承上啟下。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思，期望老師多提意見。

噸的認(rèn)識教學(xué)反思篇2

在家網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊書第三單元《圖形的運動》。其中教學(xué)《軸對稱圖形的認(rèn)識》我是這樣做的：

1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。

在保證全部同學(xué)都在線的狀況下，采納了集體觀看課例視頻的方法進行本節(jié)課的授課。探究軸對稱圖形時，從生活中的對稱現(xiàn)象蝴蝶、蜻蜓、樹葉、天安門照片，實物圖片引入，初步發(fā)覺“對稱〞的特點。接著通過“剪一剪〞的活動，對折，畫線，沿線剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對稱的，它們都是軸對稱圖形。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是根據(jù)書上的順序進行授課，到這里時，我覺得我們班的學(xué)生并沒有真正的理解什么叫軸對稱圖形，學(xué)生還是停留在對稱的含義上，能感知出它是對稱的。

接著我暫停了視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷找身邊的對稱現(xiàn)象。并且將學(xué)生找到的身邊的對稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來，自然而然地把對稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過“對折〞到“完全重合〞不同認(rèn)知層面來驗證圖形是否對稱，從自發(fā)的、粗淺的“對折〞，到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹巴耆睾熄?，學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律思維的嚴(yán)密性得到了進展，軸對稱圖形的概念也就呼之欲出了。

2、作業(yè)布置

利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪〞、“猜一猜、“畫一畫〞三個活動作業(yè)。通過“剪一剪〞的活動，讓學(xué)生進一步明確“對稱軸〞，認(rèn)識到軸對稱圖形的本質(zhì)特征——對折后對稱軸兩邊完全重合。

在此基礎(chǔ)上，利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生依據(jù)圖形的一半猜整個軸對稱圖形。

最終，通過“畫一畫〞活動，從“實物圖形剪紙〞到〞畫軸對稱平面圖形〞。

對線上教學(xué)的反思：聽課學(xué)習(xí)是采納釘釘直播和觀看《同桌100》，作業(yè)布置采納《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的形式。網(wǎng)課剛剛開始的第一周，孩子們還沒有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)整過來，進取心不強。書寫時漫不經(jīng)心的隨便涂改，作業(yè)很難做到書寫工整。部分家長沒有把握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧，沒有按時進入直播間聽課。作業(yè)提交也不準(zhǔn)時，不完好。直播課堂師生溝通互動有限，不能很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與狀況。

諸多的問題，不行能一次溝通就改正。在接下來的這兩周里，通過家長會的溝通，微信溝通，電話溝通，微信群內(nèi)的表揚，狀況有很大改善。

面對新的教學(xué)模式，對于家長和老師來說都是挑戰(zhàn)，但我們能做的是仔細做好當(dāng)下的每件小事，腳踏實地。

噸的認(rèn)識教學(xué)反思篇3

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，本人能注重學(xué)生興趣的培育。

1、在課堂教學(xué)中運用了多種教學(xué)方法和手段，來培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

如設(shè)計觀看“游樂場〞的畫面，讓學(xué)生主動去思索，去探究，去實踐同時又注重讓學(xué)生動口，動手，動腦，即訓(xùn)練了語言表達，又進展了多項思維，有效地培育了學(xué)生多維的，主體的，開放的思維能力。

2、在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并準(zhǔn)時給予表揚與鼓舞，使學(xué)生體驗到勝利的喜悅。本節(jié)課是通過由一般的加法算式〔加數(shù)不同的加法算式〕，過度到有相同加數(shù)的特別的加法算式，并且是說出幾個相同加數(shù)連加和是多少，在課堂上讓學(xué)生列出算式如：

4+4+4+4+4+4+=24

5+5+5+5=20

3+3+3+3+3=15

之后，讓學(xué)生感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學(xué)生要求能不能用簡潔一點的算法來進行計算。讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的重要性。由幾個相同加數(shù)和的簡便計算可以用乘法計算。

這節(jié)課存在的缺乏之處，是課前沒有充分地估計大派到學(xué)生在課堂上的偶發(fā)事件，合作學(xué)習(xí)效果仍舊不十分明顯，這是其一。第二是在課堂上出現(xiàn)的關(guān)于計算錯誤的問題仍舊十分嚴(yán)重，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高學(xué)生的計算正確率，特殊是小學(xué)一、二年級培育學(xué)生的數(shù)感，的確是特別重要的。第三是沒有讓孩子動手?jǐn)[自己喜愛的圖形，因為怕擺的時間過長，影響重點學(xué)問的講解，以后要努力解決這個問題。

噸的認(rèn)識教學(xué)反思篇4

本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法學(xué)問的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著互相依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。

我在備課時，留意在體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對教材資源做了適當(dāng)?shù)难a充與調(diào)整，提供充分的動手操作、自主探究、主動思索的時間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學(xué)生所熟識的活動閱歷，去自主開展活動。首先，通過主題圖讓學(xué)生觀看游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾〞。重視讓學(xué)生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識乘法，在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個學(xué)問點：一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。

1、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學(xué)生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個情境性的練習(xí)讓學(xué)生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。

2、“以學(xué)生為本〞的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中，能盡量表達“以學(xué)生為本〞的教學(xué)理念。比方依據(jù)所知道的數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與溝通的機會。但是問題是在教學(xué)實踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計，不能準(zhǔn)時依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？〞的方法置之不理，〔當(dāng)時一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)心情，二是怕展開商量會影響教學(xué)時間〕致使認(rèn)識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了許多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同進展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進度或加快或減慢的狀況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推動及最終結(jié)果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反饋，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)這節(jié)課經(jīng)過研討和不斷地改良使我認(rèn)識到：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心〞的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心〞的灌輸式，進行溝通與對話，真正表達學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必需做到的。同時，我想作為一名教師應(yīng)當(dāng)需要仔細鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結(jié)閱歷，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

噸的認(rèn)識教學(xué)反思篇5

學(xué)生在初步認(rèn)識了乘除法，了解了乘除法的含義并能解決簡潔的實際問題的基礎(chǔ)上，初步了解倍的含義。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一，建立倍的概念，有助于學(xué)生進一步理解乘除法的含義，拓寬應(yīng)用乘除法運算解決實際問題的范圍。因此本節(jié)課我設(shè)計了大量的環(huán)節(jié)在“倍〞的概念的揭示上。首先在課前和學(xué)生進行了拍手的游戲，從中對復(fù)習(xí)了幾個幾的學(xué)問，溝通了舊知“幾個幾〞與新知“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍〞的聯(lián)系作了良好的鋪墊，降低了幾倍的意義的教學(xué)難度。然后通過出示教材的情境圖比較藍花和黃花，并用圈、畫的方式，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到：藍花有1個2朵，黃花有3個2朵，那么黃花的朵數(shù)是藍花的3倍，從而使學(xué)生初步認(rèn)識倍的含義。緊接著，我通過轉(zhuǎn)變藍