學(xué)與較的心理學(xué)原理

學(xué)與較的心理學(xué)原理第1頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理？1、教育心理學(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)2、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有固定不變的模式3、提供做出正確決策的原則第2頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為理論訓(xùn)斥他會(huì)為了避免懲罰而規(guī)范自己的行為。忽視關(guān)注可能是一種獎(jiǎng)勵(lì)，忽視意味著剝奪獎(jiǎng)勵(lì)讓他離開(kāi)教室離開(kāi)教室是一種懲罰，剝奪來(lái)自同學(xué)的支持。告訴全班同學(xué)，則全班減少5分鐘的休息時(shí)間。讓全班為每個(gè)學(xué)生的行為負(fù)責(zé)，可能使他失去同學(xué)的支持，而且同學(xué)會(huì)使他行為收斂。向全班同學(xué)解釋他的行為干擾了正常教學(xué)，破壞了課堂規(guī)則。通過(guò)提醒全班同學(xué)去關(guān)注自己的需要，以及遵守課堂秩序，使他明白同學(xué)不會(huì)真正支持他的行為。第3頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師是教學(xué)的決策者！第4頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月怎樣才是稱(chēng)職的教師？1、了解學(xué)科課程（knowledge） 教師必須具有學(xué)習(xí)者所不具有 的某些知識(shí)或技能。

第5頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月怎樣才是稱(chēng)職的教師？2、掌握教學(xué)技能（pedagogy）保證課堂是有秩序的；讓學(xué)生知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；了解學(xué)生是否具備先決知識(shí)和技能；考慮學(xué)生的心智、社會(huì)性發(fā)展等的特性；使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以理解相關(guān)內(nèi)容；應(yīng)用教學(xué)策略幫助學(xué)生記憶所教的內(nèi)容；確保學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程感興趣，有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等方式了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是否理解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在某些問(wèn)題時(shí)，必須給予準(zhǔn)確的反饋。第6頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月怎樣才是稱(chēng)職的教師？3、有意識(shí)的教師（intentionality）

不斷思考希望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)，思考自己所做的每一個(gè)決策怎樣促進(jìn)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，經(jīng)常反思自己的實(shí)踐活動(dòng)及其效果。第7頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月怎樣才是稱(chēng)職的教師？4、批判性思維（criticalthinking） 對(duì)教育實(shí)踐和研究中出現(xiàn)的許多矛盾與困境進(jìn)行符合邏輯的、系統(tǒng)的探討。他們能不斷地提升、檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，閱讀、關(guān)注各種相關(guān)資料以了解新觀念，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)決策。

第8頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月怎樣才是稱(chēng)職的教師？決策有效教學(xué)教育研究的應(yīng)用自我認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)反思第9頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）圖式（schemes）： 表現(xiàn)出來(lái)的行為或思維的模式。第10頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）適應(yīng)（adaptation）

同化（assimilation）

順應(yīng)（accommodation）

平衡作用（equilibration）

第11頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）啟示：讓學(xué)生置身于一種與他們已有的世界觀相矛盾的活動(dòng)事件或資料中，這是提升其認(rèn)知發(fā)展的有效方法。同伴間的相互作用，尤其是爭(zhēng)論和討論有助于理清思維，使其更加合乎邏輯。

第12頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論（zoneofproximaldevelopment）最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指學(xué)生不能獨(dú)立完成，但是在教師或同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。

第13頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論（zoneofproximaldevelopment）搭建支架（scaffolding） 指有更有能力的同伴或教師提供 幫助。第14頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論（zoneofproximaldevelopment）啟示：盡量組織、安排能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。接受能力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo)，這是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的最有效的一種方法；應(yīng)該逐漸讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)越來(lái)越多的責(zé)任。

第15頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的差異學(xué)習(xí)風(fēng)格（learningstyles）又稱(chēng)為認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

第16頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的差異場(chǎng)依存性（fielddependence）傾向于將事物認(rèn)知為一個(gè)整體，很難將一種情景或事物中的某些具體部分分離出來(lái)。

第17頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的差異場(chǎng)獨(dú)立性（fieldindependence）更容易看到組成事物的各個(gè)部分，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，更傾向于抽象的和分析的水平上加工.

第18頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的差異能力傾向-教學(xué)處理的交互作用（aptitude-treatmentinteraction）采用與個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格相近的教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。

第19頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知的差異啟示：教師應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，并對(duì)此做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

第20頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力的理論智力（intelligence）就是進(jìn)行抽象思維、解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)人的智力是不同的。第21頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力的理論斯皮爾曼（CharlesSpearman）雙因素理論

GS1S4S5S6S2S3第22頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力的理論斯滕博格（Sternberg）的三元智力理論經(jīng)驗(yàn)亞理論成分亞理論情景亞理論第23頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力的理論多元智力理論（multipleintelligence）

第24頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力代表性樣本核心成分邏輯/數(shù)學(xué)智力科學(xué)家數(shù)學(xué)家敏感的辨別能力、邏輯或數(shù)字的思維方式；進(jìn)行連鎖推理的能力。語(yǔ)言智力詩(shī)人記者對(duì)聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對(duì)語(yǔ)言的不同功能的敏感性。音樂(lè)智力音樂(lè)家作曲家對(duì)節(jié)奏、音調(diào)和音質(zhì)的創(chuàng)造能力和欣賞能力，對(duì)音樂(lè)表達(dá)方式的欣賞能力。自然智力博物學(xué)家獵人對(duì)自然物種的敏感性；能夠進(jìn)行精細(xì)的感覺(jué)辨別?？臻g智力航海家雕刻家對(duì)視覺(jué)空間的精確感知能力，并且能夠?qū)ψ畛醯母兄M(jìn)行修正。身體/動(dòng)覺(jué)智力舞蹈家運(yùn)動(dòng)員對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力以及熟練的器械操作能力人際智力心理醫(yī)師營(yíng)銷(xiāo)員對(duì)他人的心情、脾氣、動(dòng)機(jī)和需要的辨別能力以及做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。內(nèi)省智力具有細(xì)致而準(zhǔn)確的戲我認(rèn)識(shí)的人把握和辨別自己感覺(jué)的能力，以及利用自己的感覺(jué)指導(dǎo)行為；了解自己的長(zhǎng)處、弱點(diǎn)、需要和智力。第25頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力的理論啟示：某個(gè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)并不能說(shuō)明在其他領(lǐng)域中也會(huì)有類(lèi)似的表現(xiàn)。教師必須避免將學(xué)生分為聰明和和不聰明的。

第26頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)（learning）：因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體的改變。學(xué)習(xí)不是先天所具有的行為或技能，而是后天所習(xí)得的。

第27頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的條件行為會(huì)隨著其后的結(jié)果（consequences）而變化。愉快的結(jié)果加強(qiáng)行為，不愉快的結(jié)果減弱行為。愉快的結(jié)果：強(qiáng)化物（reinforce）不愉快的結(jié)果：懲罰物（punishment）第28頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的條件啟示：懲罰不能起到持續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)過(guò)程中要慎用!第29頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的條件雷馬克原理（PremackPrinciple）通過(guò)將低渴望的活動(dòng)和高渴望的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以出現(xiàn)低渴望活動(dòng)的出現(xiàn)。啟示：先讓學(xué)生完成不太喜歡做的活動(dòng)，再?gòu)氖卤容^喜歡的活動(dòng)。第30頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的條件及時(shí)反饋結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間再出現(xiàn)更能影響行為。啟示：如果教師能在學(xué)生完成作業(yè)后，立即給予正確答案能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。第31頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的條件塑造（shaping）大多數(shù)學(xué)生在前進(jìn)的過(guò)程中都需要接受強(qiáng)化。啟示：對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。表?yè)P(yáng)是最為常用的有效方法。第32頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月信息加工理論（information–processingtheory）認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)信息加工的過(guò)程，包括感知覺(jué)、注意、記憶、思維和語(yǔ)言等心理過(guò)程，是人類(lèi)其他心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。第33頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月信息加工理論（information–processingtheory）信息加工模型：感覺(jué)登記短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶信息喪失刺激復(fù)述信息喪失編碼提取注意第34頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月感覺(jué)登記（sensoryregister）

感覺(jué)登記接受大量來(lái)自于各種感覺(jué)系統(tǒng)的信息，并將信息保留一段時(shí)間，一般不會(huì)超過(guò)幾秒鐘。

信息加工理論（information–processingtheory）第35頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月感覺(jué)登記（sensoryregister）

注意（attention）

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。信息加工理論（information–processingtheory）第36頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月感覺(jué)登記（sensoryregister）

注意（attention）

注意的穩(wěn)定性注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移信息加工理論（information–processingtheory）第37頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第38頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月感覺(jué)登記（sensoryregister）

注意（attention）

注意的穩(wěn)定性注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移信息加工理論（information–processingtheory）第39頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月感覺(jué)登記（sensoryregister）啟示：如果一次給學(xué)生呈現(xiàn)太多的信息，但并未告訴他們應(yīng)當(dāng)注意信息的那些方面，那么學(xué)生或許學(xué)不到任何東西。信息加工理論（information–processingtheory）第40頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月短時(shí)記憶（short-termmemory）

短時(shí)記憶是一個(gè)儲(chǔ)存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)

。容量十分有限，為5-9個(gè)信息單元

。信息加工理論（information–processingtheory）第41頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月短時(shí)記憶（short-termmemory）

短時(shí)記憶是一個(gè)儲(chǔ)存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)

。容量十分有限，為5-9個(gè)信息單元

。啟示：對(duì)學(xué)習(xí)材料的有效組織有利于擴(kuò)充短時(shí)記憶的容量。信息加工理論（information–processingtheory）第42頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月短時(shí)記憶（short-termmemory）

復(fù)述（rehearsal）通過(guò)重復(fù)將信息存儲(chǔ)在工作記憶中的過(guò)程。信息加工理論（information–processingtheory）第43頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月短時(shí)記憶（short-termmemory）

啟示：課堂教學(xué)中，教師必須給學(xué)生留出一定的時(shí)間用于復(fù)述。急切地教給學(xué)生太多的信息可能會(huì)徒勞無(wú)益，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)新信息進(jìn)行復(fù)述，而有些信息有可能被后來(lái)的信息擠出工作信息。

信息加工理論（information–processingtheory）第44頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月長(zhǎng)時(shí)記憶（long-termmemory）

時(shí)記憶系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，不僅儲(chǔ)存信息知識(shí)，也儲(chǔ)存有利于提取知識(shí)的策略。信息加工理論（information–processingtheory）第45頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月長(zhǎng)時(shí)記憶（long-termmemory）

情景記憶（episodicmemory

）關(guān)于個(gè)體經(jīng)歷的記憶，是對(duì)我們看到或聽(tīng)到的事情的心理再現(xiàn)。以表象的方式架起儲(chǔ)存。信息加工理論（information–processingtheory）第46頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月長(zhǎng)時(shí)記憶（long-termmemory）

語(yǔ)義記憶（semanticmemory

）包括已知的事實(shí)和概括性的信息。以概念網(wǎng)絡(luò)的形式的組織起來(lái)。信息加工理論（information–processingtheory）第47頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月長(zhǎng)時(shí)記憶（long-termmemory）

程序記憶（proceduralmemory

）對(duì)動(dòng)作技能等的記憶。以一系列復(fù)雜的刺激-反應(yīng)配對(duì)的方式儲(chǔ)存。信息加工理論（information–processingtheory）第48頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶策略

講學(xué)習(xí)內(nèi)容保持12-24周。提高學(xué)生的最初學(xué)習(xí)程度。促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。信息加工理論（information–processingtheory）第49頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月信息加工理論（information–processingtheory）信息加工論的學(xué)習(xí)流程圖注意警覺(jué)預(yù)期選擇性知覺(jué)提取到工作記憶編碼：進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶反應(yīng)強(qiáng)化提示提取引起注意告知目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)刺激回憶先前知識(shí)呈現(xiàn)材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出行為提供反饋、評(píng)價(jià)促進(jìn)保持和遷移第50頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶干擾（interference）當(dāng)要記憶的信息與其他信息相混淆，或受其他信息的排擠時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)干擾。第51頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶干擾（interference）首因效應(yīng)（primacyeffect）近因效應(yīng)（recencyeffect）啟示：一堂課的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)所教授的知識(shí)更容易保持，教師應(yīng)該把最重要的新概念放在開(kāi)始講，在結(jié)束時(shí)再加以總結(jié)。第52頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶遺忘的因素時(shí)間因素識(shí)記材料的重要性識(shí)記材料的性質(zhì)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度識(shí)記材料的位置效應(yīng)第53頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶記憶（memory）記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦的反映。識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶是記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程。第54頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶加工水平理論（levels-of-processingthrory）人們對(duì)刺激的加工可以在不同的心理水平上進(jìn)行，但只有經(jīng)過(guò)透徹加工的信息才有可能保留下來(lái)。啟示：注意到的刺激的細(xì)節(jié)越多，需要對(duì)它進(jìn)行的心理加工就越多，也就越能記住它。記憶（memory）第55頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶記憶（memory）雙重編碼理論（dualcodetheoryofmemory）信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中有表象和語(yǔ)言?xún)煞N儲(chǔ)存方式，用兩種方式來(lái)表征的信息，其回憶效果要好于一種方式表征的信息。第56頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶記憶（memory）雙重編碼理論（dualcodetheoryofmemory）啟示：教學(xué)中要盡可能將同時(shí)呈現(xiàn)文字材料和圖像材料，有利于對(duì)學(xué)習(xí)材料形成雙重編碼。第57頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶自動(dòng)化（automaticity）達(dá)到一定的速度和熟練程度后，操作某種任務(wù)或技能時(shí)只需要很少，甚至不需要心理努力。自動(dòng)化主要通過(guò)練習(xí)來(lái)形成。啟示：對(duì)學(xué)習(xí)材料的過(guò)度練習(xí)有利于記憶的保持。記憶（memory）第58頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶練習(xí)（practice）集中練習(xí)（massedpractice

） 適合于最初的快速學(xué)習(xí)。 分散練習(xí)（distributedpractice

） 更有利于學(xué)習(xí)的保持。記憶（memory）第59頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶練習(xí)（practice）啟示：必要的課后作業(yè)有利于學(xué)習(xí)的保持。需要在后續(xù)的一段時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。記憶（memory）第60頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘和記憶親歷（enactment）通過(guò)實(shí)際的參與活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)效果往往要優(yōu)于簡(jiǎn)單地閱讀材料或觀看教師演示。啟示：增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。記憶（memory）第61頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。積極的遷移不但意味著學(xué)生學(xué)得更快、更好，而且更重要的是能將學(xué)到的東西有效地用于當(dāng)前的問(wèn)題，這種遷移是解決問(wèn)題能力的一種體現(xiàn)。第62頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的遷移流派理論要點(diǎn)對(duì)應(yīng)策略形式訓(xùn)練心理官能得到訓(xùn)練而提高改善心智功能相同要素兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素有效指導(dǎo)概括在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了一般原理傳授基本知識(shí)關(guān)系頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系提高遷移的意識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的影響合理安排教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)設(shè)計(jì)情景性教學(xué)第63頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過(guò)程。動(dòng)機(jī)不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面很重要，而且在決定學(xué)生從活動(dòng)和接受的信息中學(xué)到更多的知識(shí)。動(dòng)機(jī)（motivation）第64頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)用行為主義的強(qiáng)化理論來(lái)解釋動(dòng)機(jī)是不充分的。誘因的動(dòng)機(jī)價(jià)值是由許多因素所決定的。學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待決定了獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)價(jià)值。啟示：不要從學(xué)生的行為來(lái)推斷其動(dòng)機(jī)，并試圖通過(guò)對(duì)不同行為的強(qiáng)化來(lái)級(jí)發(fā)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)和強(qiáng)化第65頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)與人類(lèi)需要自我實(shí)現(xiàn)生理的需要尊重的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要安全的需要求知與理解的需要審美的需要成長(zhǎng)需要缺失需要第66頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我實(shí)現(xiàn)（self-actualization）接受他人和自己，自然、開(kāi)放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性、幽默、獨(dú)立——從本質(zhì)上講就是心理健康。動(dòng)機(jī)與人類(lèi)需要第67頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生而言，最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊的需要。那些不能肯定自己是否被愛(ài)、對(duì)自己的能力沒(méi)有信心的學(xué)生，會(huì)做出一些如隨大流、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、缺乏創(chuàng)造性等相對(duì)安全的選擇。動(dòng)機(jī)與人類(lèi)需要第68頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟示：使學(xué)生成為自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，相信他們，對(duì)他們是公正的、始終如一的，他們不會(huì)因?yàn)槌姓J(rèn)錯(cuò)誤而被諷刺和懲罰。動(dòng)機(jī)與人類(lèi)需要第69頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人們都試圖維持一種積極的自我形象。所以當(dāng)活動(dòng)較成功時(shí)，個(gè)體就傾向于將成功歸結(jié)為自己的努力或能力；當(dāng)活動(dòng)失敗時(shí)，個(gè)體就會(huì)認(rèn)為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。歸因理論（attributiontheory）第70頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)啟示：最成的學(xué)生往往傾向于將成功和失敗更多地歸因于自身的因素，具有較強(qiáng)的自我效能感。因此在教學(xué)中要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆答仯箤W(xué)生樹(shù)立對(duì)成功與失敗正確的理解。歸因理論（attributiontheory）第71頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)（M）=成功的主觀可能性（Ps）×成功的誘因價(jià)值（Is）期待理論（expectancytheory）如果學(xué)生認(rèn)為自己有能力成功，并且很看重可能取得的成績(jī)，那么將二者結(jié)合起來(lái)去預(yù)測(cè)學(xué)生可能取得的成績(jī)，將比用學(xué)生的真實(shí)能力去預(yù)測(cè)成績(jī)更有可靠。第72頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)期待理論（expectancytheory）啟示：中等偏難的任務(wù)比簡(jiǎn)單的任務(wù)對(duì)動(dòng)機(jī)有更大的促進(jìn)作用。因此安排的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過(guò)難，也不能太簡(jiǎn)單。第73頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)策略激發(fā)興趣保持好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)第74頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略外部動(dòng)機(jī)策略表達(dá)明確的期望經(jīng)常提供明確、及時(shí)的反饋調(diào)動(dòng)外部動(dòng)機(jī)源的價(jià)值和有效性第75頁(yè)，課件共85頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論1、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲取