我認(rèn)識了你教學(xué)反思模板7篇

我認(rèn)識了你教學(xué)反思模板7篇我認(rèn)識了你教學(xué)反思篇1

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。

導(dǎo)入新課時，我從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷出了，利用課件出示長方形圖片，并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形？〞給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長方體，緊接著我通過實物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)，運動軌跡形成圓柱的過程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會“面動成體〞，并揭示課題：圓柱的認(rèn)識。

探究圓柱的特征時，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看并仔細(xì)思索：“這些物體的樣子有什么共同特點？〞然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對圓柱的認(rèn)識經(jīng)受由形象---表象---抽象的過程。最終讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認(rèn)識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)受由直觀物體到抽象幾何樣子的過程，培育學(xué)生的空間觀念。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱和特征則采納自主學(xué)習(xí)與合作溝通的方式進(jìn)行：通過自學(xué)教材、觀看圓柱實物、摸一摸、比一比等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采納小組合作、商量、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認(rèn)識，我還采納實物操作演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運動的角度認(rèn)識圓柱的特征。

探究圓柱體的側(cè)面展開圖特征是本節(jié)課的重難點，我從圓柱的特征出發(fā)設(shè)置懸念，提出問題：是不是任意兩個大小相同的圓〔底面〕和一個側(cè)面就肯定能組成圓柱？提出探究要求〔1〕側(cè)面和兩個底面之間存在怎樣的關(guān)系？〔2〕側(cè)面展開后是什么樣子？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，再動手實踐操作進(jìn)行驗證。通過小組合作、商量、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程。微課《圓柱的側(cè)面展開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系，認(rèn)識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬，這樣把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀看、猜測、操作、發(fā)覺〞的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培育了學(xué)生自主獲取學(xué)問的能力。

練習(xí)中我設(shè)計了三個層次不同的練習(xí)，其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對圓柱的認(rèn)識，提高學(xué)生思維的深刻性和敏捷性，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問的有用。

在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，設(shè)計“你發(fā)覺了什么？〞等開放性的問題，把學(xué)生帶入思索、討論的天地，為學(xué)生提供了動手操作、獨立思索、合作溝通的機會，使學(xué)生在探究、溝通中體驗和理解數(shù)學(xué)。

我認(rèn)識了你教學(xué)反思篇2

首先引入數(shù)字寶寶的故事：“這些數(shù)字寶寶決定成立一個數(shù)字隊。9最大，當(dāng)上了隊長。9當(dāng)上隊長后很得意，有一天，9對0說：“你呀，沒頭沒腦地，表示一個也沒有，和我比起來，你實在是太小了，真沒用。〞0聽到9這么一說，難過地哭起來，1在旁聽見了，就很有禮貌地對9說：“假如我和0站在一起，比你還要大呢！〞。9一聽，覺得特別驚訝，小朋友，數(shù)字1說得對不對呢？我們一起來看看，1和0站在一起，就組成數(shù)字幾呀？〞就直接讓學(xué)生看課本的主題圖，直接問學(xué)生：“圖上有些什么，它們的數(shù)量是多少？〞時。有一個學(xué)生很快說出圖上有10只鴿子。對于學(xué)生的回答我很快給予了確定，但我沒有追問下去你有什么好方法能這么快就數(shù)出結(jié)果。其實這里也是突破教學(xué)重點的一個有利契機，假如我讓這個孩子到前面數(shù)一數(shù)不僅能讓學(xué)生穩(wěn)固10的數(shù)法同時也教會了學(xué)生數(shù)物體個數(shù)的方法。而我卻忽視了

其次是在教學(xué)10的組成時，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)2到9的認(rèn)識時，已經(jīng)對數(shù)的分解有肯定的方法了，所以，讓他們自己去探究和學(xué)習(xí)，發(fā)散了學(xué)生的思維。同時這也是對初入學(xué)的小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的一次培育。在匯報完答案之后，出示兒歌記憶了10的分成。沒有讓學(xué)生說說看到什么，就能想到什么，找出各個分解式之間的聯(lián)系，不利于培育了學(xué)生的歸納概括能力。對學(xué)生活動指導(dǎo)的不夠。

在以后的教學(xué)中留意加強應(yīng)變能力，使課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

我認(rèn)識了你教學(xué)反思篇3

“周長的認(rèn)識〞對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的樣子、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少?！爸荛L〞是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。〞學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地把握“周長〞這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探究，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學(xué)過程中比較好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的全過程〞這一理念。在以下幾個方面做得比較勝利：

一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中到處表達(dá)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特殊是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟識的環(huán)境。

二、讓學(xué)生充分經(jīng)受學(xué)問的建構(gòu)過程。學(xué)生而言，學(xué)問的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)受數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長〞這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個也許理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。

三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依靠性。在師生共同得出周長的概念之后，我依據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，對學(xué)問進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。

四、注重自主探究和合作溝通。探究發(fā)覺，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動。

我認(rèn)識了你教學(xué)反思篇4

長方體和正方體是最簡潔的幾何體。學(xué)生在認(rèn)識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步了解簡潔幾何體的基本特征，是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點，是學(xué)生認(rèn)識上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀念的進(jìn)展更是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識從二維進(jìn)展到了三維。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這一課時注重做到以下幾點：

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)分，從而將面與體區(qū)分開來，使學(xué)生從整體上初步感知新學(xué)問，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動探究的欲望。

2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸長方體這個新朋友，并談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上認(rèn)識長方體的面、棱和頂點，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再認(rèn)識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強化對于頂點、面以及棱的穩(wěn)固。

3、在學(xué)生初步感知了長方體以后，我適時組織學(xué)生商量：在觀看商量的過程中，你發(fā)覺了長方體的什么隱秘，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注重學(xué)問的條理性，培育學(xué)生有條理地討論問題。學(xué)生在小組內(nèi)商量結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、讓學(xué)生對比長方體和正方體模型，小組商量找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進(jìn)行記錄，最終溝通總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)分。通過學(xué)生的再觀看，商量、辯析、進(jìn)一步穩(wěn)固了對長方體、正方體特征的認(rèn)識，同時培育了學(xué)生思維能力，與此同時，對于特別的長方體，同樣讓學(xué)生自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學(xué)生從直觀上感受到了正方體是特別的長方體。

由于時間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較緊急，特殊是對于有兩個面是正方形的長方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改良。

我認(rèn)識了你教學(xué)反思篇5

“角的初步認(rèn)識〞是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點〞這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角〞的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的樣子；二是透過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角〞中抽象出“數(shù)學(xué)角〞，認(rèn)識角的樣子和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；四是角在生活中的應(yīng)用，穩(wěn)固角的學(xué)問。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，透過“操作――探究――溝通〞的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1．角來源于生活，勝利建立角的表象

在認(rèn)識角時，我借助學(xué)生熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點〞，透過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角〞的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的〞這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計既表達(dá)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2．動手操作，進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊〞的進(jìn)一步穩(wěn)固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠改變的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。這奇妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷穩(wěn)固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比方在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？〞然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征。再比方在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會角的邊務(wù)必是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t〞型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

我認(rèn)識了你教學(xué)反思篇6

生活中的圓柱體許多，學(xué)生看到的也許多，但是這些都是感性的認(rèn)識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是認(rèn)識圓柱的特征，所以在教學(xué)時，我通過學(xué)生自己動手操作和探究討論、自我發(fā)覺來把握圓柱的基本特征的。

在導(dǎo)入新課時，我直接揭示課題，今日老師和大家一起來認(rèn)識一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今日帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見的。

在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識。學(xué)生對新學(xué)問是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓學(xué)生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)溝通一下，你發(fā)覺了什么?我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因為在備課時就想到學(xué)生發(fā)覺的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)覺了上下兩個圓面是“相等〞時，我們就先討論兩個底面，在討論前我首先讓學(xué)生商量一下用“相等〞這個詞來表敘是否精確?立即就有學(xué)生說應(yīng)用“完全相同〞來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是〞完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探究的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個圓是〞完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個曲面，“這個曲面到底是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?〞這一問又把學(xué)生帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現(xiàn)了一個問題，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，因為我頭天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學(xué)生的溝通時，我有了很驚喜的發(fā)覺，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)覺了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)覺，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“學(xué)問〞的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊!這樣就將教學(xué)重點、難點化抽象為具體，并把“觀看、操作、發(fā)覺〞的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維能力。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的樣子長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形還是教學(xué)的重點，因為課本中沒有出現(xiàn)這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學(xué)水平可見不是一般了，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進(jìn)行特殊處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的樣子，特殊是不規(guī)則的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來討論嗎?因此，我覺得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形的確沒有多大意思，因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫的展示了這四種樣子以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

我認(rèn)識了你教學(xué)