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文檔簡介
當(dāng)前世界職教課程改革基本趨勢
及其對我國的啟示1一、當(dāng)前世界職教課程改革的動(dòng)因分析時(shí)代對職教課程的要求知識經(jīng)濟(jì)將使所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)知識化。產(chǎn)品中技術(shù)、信息和知識含量的提高,需要智能型的應(yīng)用人才。未來的不確定性、知識老化周期加速、產(chǎn)品換代的加速和職業(yè)的頻繁更替,需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人和具有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的人。隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化,學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破,復(fù)合型職業(yè)崗位不斷出現(xiàn),需要寬專多能的復(fù)合型人才。2“灰領(lǐng)”階層的興起1、什么是“灰領(lǐng)”?具有較高的知識層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練的心智技能的新興的技能人才。簡單來講,就是既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的復(fù)合型技能人才。根據(jù)工作的行業(yè)和工作性質(zhì),“灰領(lǐng)”可以理解為是在制造企業(yè)生產(chǎn)一線從事高技能操作、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造性服務(wù)的專門技能人員。3“灰領(lǐng)”是怎么產(chǎn)生的?“灰領(lǐng)”的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升。高新技術(shù)的產(chǎn)生和在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用是灰領(lǐng)產(chǎn)生的直接原因。一方面,社會勞動(dòng)分工發(fā)生變化,白領(lǐng)階層中專業(yè)技術(shù)人員在社會中的地位和作用越來越重要,規(guī)模迅速擴(kuò)大,并從白領(lǐng)階層分化出來,成為一個(gè)獨(dú)立階層即灰領(lǐng)階層(專業(yè)技術(shù)階層)——“淺灰領(lǐng)”,如計(jì)算機(jī)支持人員、咨詢工作人員、醫(yī)療設(shè)備操作員、個(gè)人護(hù)理。另一方面,隨著社會分工的細(xì)化,原來制造業(yè)中的許多年輕的藍(lán)領(lǐng)工人脫離出來,經(jīng)過專門的培訓(xùn)后進(jìn)入服務(wù)業(yè)中,從事具有專門技能的服務(wù)業(yè),構(gòu)成了“灰領(lǐng)”的另一部分——“深灰領(lǐng)”,如數(shù)控機(jī)車操作人員、設(shè)備維修人員。4“灰領(lǐng)”的職業(yè)工作范圍:擬定的“灰領(lǐng)”職業(yè)工作范圍包括:從事技術(shù)含量高的復(fù)雜勞動(dòng)革新技術(shù)和工藝對生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行管理對有關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)解決工作中臨時(shí)出現(xiàn)的各種問題對所提供的產(chǎn)品和服務(wù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和客戶的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、革新
5“灰領(lǐng)”涉及到的職業(yè)有哪些?“灰領(lǐng)”應(yīng)是指既能動(dòng)腦又能動(dòng)手,既掌握一定現(xiàn)代科學(xué)知識又有較高操作技能的復(fù)合型職業(yè)技能人才。像美發(fā)師、會展設(shè)計(jì)人員這類職業(yè),都屬于“灰領(lǐng)”范疇。涉及到的職業(yè)有:多媒體制作、服裝制版、網(wǎng)絡(luò)管理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、會展設(shè)計(jì)等等。6“灰領(lǐng)”、“白領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”三者的區(qū)別與聯(lián)系白領(lǐng)、灰領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)構(gòu)成了職業(yè)人群中三個(gè)不同的群體。藍(lán)領(lǐng)是實(shí)際操作人員,從事的是具體的操作工作人員;白領(lǐng)是研究開發(fā)、管理人員,從事的是分析、研究、開發(fā)、管理性質(zhì)的工作,包括高層管理;灰領(lǐng)是應(yīng)用型、復(fù)合型的人?!盎翌I(lǐng)”不是“白領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”的簡單組合,是一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)階層?!盎翌I(lǐng)”的產(chǎn)生與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和出現(xiàn)有關(guān);“灰領(lǐng)”集中在新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和核心制造業(yè)是“長三角”今后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心,而支撐這個(gè)核心的就是灰領(lǐng)階層;從整個(gè)社會發(fā)展的趨勢來看,三者的最佳數(shù)量分布應(yīng)該是呈紡錘形分布。即白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的數(shù)量較少,灰領(lǐng)的數(shù)目較多。7“灰領(lǐng)”人才如何培養(yǎng)?“灰領(lǐng)”人才,因?yàn)槠浼染哂休^高的理論知識水平,又具有較高的職業(yè)資格所能達(dá)到的一線生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理等多崗位適應(yīng)能力;所以他們具有較強(qiáng)的發(fā)展后勁和創(chuàng)新意識,能適應(yīng)市場對人才資源結(jié)構(gòu)的需求。8從事技術(shù)含量高的復(fù)雜勞動(dòng)革新技術(shù)和工藝對生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行管理對有關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)解決工作中臨時(shí)出現(xiàn)的各種問題對所提供的產(chǎn)品和服務(wù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和客戶的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、革新
這種“寬專多能的復(fù)合型人才”如何培養(yǎng)?課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍92.個(gè)人發(fā)展對職教課程的要求對個(gè)人而言,產(chǎn)業(yè)知識化趨勢以及職業(yè)的頻繁更替和失業(yè)人數(shù)的增多,使他們越來越感到就業(yè)的壓力,要求繼續(xù)深造,提高自己各方面素質(zhì)的愿望和呼聲愈益強(qiáng)烈。在美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生中,接受部分時(shí)間制非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)在增加;平均年齡在增加;具有本科、研究生高學(xué)歷的學(xué)生數(shù)在增加。知識、技術(shù)更新,轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為社區(qū)學(xué)院的一項(xiàng)主要職能。職業(yè)技術(shù)教育如何為學(xué)生的未來的多次就業(yè)作準(zhǔn)備?10如何構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育課程使它能夠培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的寬專多能的復(fù)合型、智能型應(yīng)用人才;以及使它既能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)又能為學(xué)生的升學(xué)作準(zhǔn)備成為21世紀(jì)各國職業(yè)技術(shù)教育課程改革的主要目標(biāo)和任務(wù)。11
二、當(dāng)前世界職教課程改革的理論支撐
1.終身學(xué)習(xí)理念從《學(xué)會生存》到《學(xué)習(xí):財(cái)富蘊(yùn)藏其中》從“終身教育”到“終身學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”是打開21世紀(jì)之門的一把“鑰匙”“學(xué)會學(xué)習(xí)”是滿足每個(gè)人在學(xué)校與工作中不斷學(xué)習(xí)之需要的“唯一出路”21世紀(jì)人才的四張“通行證”:“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”“學(xué)會生存”、“學(xué)會共同生活”職業(yè)教育是一種“全程教育”,貫穿于人的一生。12
2.能力本位教育和培訓(xùn)(CBE/T)理念
(CBE/T)體系的基本構(gòu)成產(chǎn)業(yè)界的需要分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)按照能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程授予職業(yè)資格證書或?qū)W分以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照評價(jià)教育與培訓(xùn)結(jié)果個(gè)別化的教學(xué)與培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)具有職業(yè)能力的畢業(yè)生能力觀達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)133.勞動(dòng)力本位的理念(人力資源開發(fā)理論)職業(yè)教育不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工職業(yè)教育不僅僅是為了學(xué)生將來的就業(yè)職業(yè)教育更是為了開發(fā)人力資源職業(yè)教育更是為了培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力職業(yè)教育更是為了每個(gè)勞動(dòng)者或潛在勞動(dòng)者個(gè)體職業(yè)生涯的更好發(fā)展144.市場理論(1)市場理論的核心:
消費(fèi)者利益至上
具體體現(xiàn)在:生產(chǎn)者(或服務(wù)的提供者)必須重視并盡力滿足消費(fèi)者的需求;產(chǎn)品(或服務(wù))質(zhì)量的好壞,應(yīng)由消費(fèi)者來評判;消費(fèi)者應(yīng)該參與生產(chǎn)(或服務(wù))過程的管理和產(chǎn)品(或服務(wù))質(zhì)量的監(jiān)控;消費(fèi)者必須擁有神圣不可侵犯的自由選擇權(quán)。15(2)職業(yè)教育中的“市場”供方(職業(yè)教育服務(wù)的提供者):職業(yè)技術(shù)院校需方(職業(yè)教育服務(wù)的消費(fèi)者):學(xué)生、家長、用人單位職業(yè)教育是一種服務(wù),職業(yè)院校是教育服務(wù)的提供者,學(xué)生、家長和用人單位是職業(yè)教育服務(wù)的消費(fèi)者,供需雙方構(gòu)成了教育市場。16(3)市場理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用職業(yè)院校必須重視并盡力滿足學(xué)生及其家長或用人單位的需求;教育質(zhì)量的好壞,應(yīng)由學(xué)生及其家長或用人單位來評判;學(xué)生及其家長或用人單位應(yīng)該參與學(xué)校/學(xué)院教育過程的管理和教育質(zhì)量的監(jiān)控;學(xué)生、家長或用人單位必須擁有神圣不可侵犯的自由選擇權(quán)。具體在職業(yè)技術(shù)教育課程改革方面,就是課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)教法、評價(jià)等應(yīng)以消費(fèi)者的需求即產(chǎn)業(yè)界、學(xué)生或家長的需求為導(dǎo)向,反映消費(fèi)者的需要。正是在這種理論的倡導(dǎo)下,西方的企業(yè)界越來越積極地參與職業(yè)教育和培訓(xùn)。西方的職教課程改革越來越關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展需求。175、多元智能的理論加德納教授認(rèn)為,人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的,這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng):語言文字智能數(shù)學(xué)邏輯智能視覺空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能音樂旋律智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)知智能。
18語言文字智能(Verbal/Linguisticintelligence)
是指有效的運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。這項(xiàng)智能包括把文法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。律師,演說家,編輯,作家,記者等是幾種特別需要語言智能的職業(yè)。對語言智能強(qiáng)的人來說,他們喜歡玩文字游戲。在學(xué)校里,他們對語文歷史之類的課程比較感到興趣,在談話時(shí)常引用他處讀來的信息,喜歡閱讀、討論及寫作。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是用語言及文字來思考,對他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng):——閱讀材料、錄音帶、寫作工具、對話、討論、辯論及故事等。
19數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical/Mathematicalintelligence)
是指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。這項(xiàng)智能包括對邏輯的方式和關(guān)系,陳述和主張,功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。數(shù)學(xué)家、稅務(wù)、會計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、科學(xué)家、電腦軟體研發(fā)人員等是特別需要邏輯數(shù)學(xué)智能的幾種職業(yè)。對邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)的人來說,他們在學(xué)校特別喜歡數(shù)學(xué)或科學(xué)類的課程;喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案(假如我每天給我的盆景多澆一倍的水會怎樣?);喜歡尋找事物的規(guī)律及邏輯順序;對科學(xué)的新發(fā)展有興趣,喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷,對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是靠推理來思考,對他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng):——可探索和思考的事物、科學(xué)資料、操作、參觀博物館、天文館、動(dòng)物園、植物園等科學(xué)方面的社教機(jī)構(gòu)。
20視覺空間智能(Visual/Spatialintelligence)
是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間,并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性,也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來,以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。向?qū)АC人、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。空間智能強(qiáng)的人對色彩的感覺很敏銳,喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺游戲;喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉,喜歡看書中的插圖,學(xué)幾何比學(xué)代數(shù)容易。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考,對他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng):——藝術(shù)、積木、錄影帶、幻燈片、想像游戲、視覺游戲、圖畫書、參觀美展、畫廊等藝術(shù)方面的社教機(jī)構(gòu)。
21身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily/Kinestheticintelligence)
是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺,以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧,如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、雕塑家、機(jī)械師等是特別需要空間智能的幾種職業(yè)。這一類的人很難常時(shí)間坐著不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手建造東西,如縫紉、編織、雕刻,或木工或是跑跑跳跳、觸摸環(huán)境中的物品。他們喜歡在戶外活動(dòng),與人談話時(shí),常用手勢或其他的肢體語言,喜歡驚險(xiǎn)的娛樂活動(dòng)并且定期從事體育活動(dòng)。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是透過身體感覺來思考,對他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng):——演戲、動(dòng)手操作、建造成品、體育和肢體游戲、觸覺經(jīng)驗(yàn)等。
22音樂旋律智能(Musical/Rhythmicintelligence)
是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項(xiàng)智能包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音樂評論家、調(diào)琴師等是特別需要音樂智能的幾種職業(yè)。他們通常有很好的歌喉,能輕易辨別出音調(diào)準(zhǔn)不準(zhǔn),對節(jié)奏很敏感,常常一面工作,一面聽(或哼唱)音樂,會彈奏樂器,一首新歌只要聽過幾次,就可以很準(zhǔn)確的把它唱出來。這一類的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是透過節(jié)奏旋律來思考,對他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng):——樂器、音樂錄音帶、CD、唱游時(shí)間、聽音樂會、彈奏樂器等。
23人際關(guān)系智能(Inter-personalintelligence)
是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性,辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。人際關(guān)系智能強(qiáng)的人通常比較喜歡參與團(tuán)體性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)或游戲,如籃球、橋牌;而較不喜歡個(gè)人性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)及游戲,如跑步、玩電動(dòng)玩具。當(dāng)他們遭遇問題時(shí),他們比較愿意找別人幫忙;喜歡教別人如何做某件事。他們在人群中感覺很舒服自在,通常是團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者,他們適合從事的職業(yè)有政治、心理輔導(dǎo)、公關(guān)、推銷及行政等需要組織、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、聚會等的工作。這一類的兒童靠他人的回饋來思考,對他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供下列的教學(xué)材料及活動(dòng):——小組作業(yè)、朋友、群體游戲、社交聚會、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)參與等。
24自我認(rèn)知智能(Intra-personalintelligence)
是指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能包括對自己有相當(dāng)?shù)牟t解,意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我認(rèn)知智能強(qiáng)的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習(xí)慣:常試圖由各種的回饋途徑中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn);經(jīng)常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo);喜歡獨(dú)處。他們適合從事的職業(yè)有心理輔導(dǎo)、神職等。這一類的兒童通常以深入自我的方式來思考,對他們而言理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供他們“秘密”的處所、獨(dú)處的時(shí)間及自我選擇等。
25每個(gè)人擁有這七種智能中的若干種。但是可能沒有誰能夠同時(shí)擁有這七種智能的全部。正是每個(gè)人所擁有的智能的不同,構(gòu)成了人與人的差異,也構(gòu)成了人類社會的豐富性。每個(gè)人所具有的不同智能和智能結(jié)構(gòu),就是一個(gè)人的特異之處,就是他的天性。著名漫畫家豐子愷曾經(jīng)畫過一幅漫畫,諷刺教育工作者總是用單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣,老師常常就是這樣兇暴武斷地把學(xué)生剪切得整齊劃一?;羧A德·加德納關(guān)于多元智能的研究成果讓人們意識到:——尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性不僅是一個(gè)有關(guān)人格尊嚴(yán)的倫理學(xué)問題,同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)問題和有關(guān)大腦結(jié)構(gòu)的生理學(xué)問題;——不僅是一個(gè)人文問題,同時(shí)也是一個(gè)生物學(xué)問題。一個(gè)人的長處在于運(yùn)動(dòng)智能,我們卻要求他非得學(xué)好幾何學(xué)不可,另一個(gè)人的長處在于音樂智能,我們卻要求他寫出一流文章成為一個(gè)杰出作家,這樣的要求不但沒有道理,還是十足的無知。我們既然不要求一棵楊樹長成柳樹,不要求一棵松樹長成柏樹,為什么竟然會要求一個(gè)長于交際的學(xué)生一定要成為冥思苦想的哲學(xué)家,要求一個(gè)長于情緒體驗(yàn)和感情表達(dá)的寫作者在化學(xué)考卷上答出一百分呢?26多元智能理論的影響人才觀——人人都有“才”,人人都能“長才”學(xué)生觀——可愛、可教課程觀——個(gè)別差異、因材施教27
三、世界職教課程改革的主要對策
1.采用能力本位的職業(yè)教育和培訓(xùn)課程(1)能力本位課程模式的多樣性
三種能力觀:[1]任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀[2]整體主義或一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀[3]將一般素質(zhì)與具體情景相聯(lián)系的整合能力觀三種導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)課程模式:
[1]職業(yè)任務(wù)導(dǎo)向的模式[2]職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的模式[3]綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的模式
28(2)能力本位課程的結(jié)構(gòu)與教學(xué)
盡管能力本位的課程模式多種多樣,但在課程結(jié)構(gòu)上均體現(xiàn)出模塊化的特征。一個(gè)模塊就是一個(gè)相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元,它包括旨在為幫助學(xué)生掌握某一明確陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。模塊具有相對獨(dú)立性,它也可以與相同或相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系,從而組合成指向更大培養(yǎng)目標(biāo)的完整的模塊課程,直接與相應(yīng)的職業(yè)資格證書掛起鉤來。29
(3)能力本位教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的不同之處30(4)能力本位的教學(xué)的最基本的特征教學(xué)以學(xué)生所演示的能力為基礎(chǔ),而不是以學(xué)習(xí)時(shí)間為基礎(chǔ);教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異;它是一種靈活、開放的教學(xué)
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2.增強(qiáng)普適性能力的教學(xué)
作為一般素質(zhì)的關(guān)鍵能力32
3.重視為學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)作準(zhǔn)備(1)承認(rèn)職業(yè)教育資格證書與普通教育證書的等值性
英國普通國家職業(yè)資格(即GNVQ)證書與國家職業(yè)資格(即NVQ)證書以及學(xué)術(shù)資格證書的對應(yīng)關(guān)系如下:33臺灣落實(shí)職業(yè)證照制度,建立多元文憑價(jià)值體系隨著人才成長立交橋的構(gòu)建,職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)定位從過去的“養(yǎng)成教育”變?yōu)榧骖檶W(xué)生的升學(xué)與就業(yè)。職業(yè)證照有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷,因此職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候,不僅能取得畢業(yè)資格證書,也希望通過自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年到1998年底,已有35萬職校學(xué)生取得丙級的技術(shù)士證照。在落實(shí)職業(yè)證照的基礎(chǔ)上,為建立多元文憑價(jià)值體系,臺灣當(dāng)局修訂了《各級各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》,規(guī)定持有職業(yè)證照的人士,在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后,也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。34《各級各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》丙級證照加五年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè),可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及??茖W(xué)校的入學(xué)考試;乙級證照加四年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于??茖W(xué)校畢業(yè),可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試;甲級證照加三年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè),可以參加研究所(碩士、博士)的入學(xué)考試?!獜亩⑵鹇殬I(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。職業(yè)證照制度的落實(shí),也有助于在社會上樹立“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念。35(2)將職業(yè)性教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容
融合起來英國的GNVQ課程美國的“技術(shù)準(zhǔn)備教育”計(jì)劃日本90年代以來職教課程改革方面36(3)將中等教育與高等教育整合起來美國“SHOOL-TO-WORK”改革的三個(gè)整合:普通教育與職業(yè)教育的整合學(xué)校學(xué)習(xí)與工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的整合中等教育與高等教育的整合(高中后2年與社區(qū)學(xué)院、大學(xué)前2年課程上的整合)37(4)靈活的選課制和學(xué)分制(5)擴(kuò)大高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模384、校企合作提供職教課程大力發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”的核心:——校企雙方合作提供職教課程——學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合——注重“工作體驗(yàn)”、“做中學(xué)”——強(qiáng)調(diào)“零距離上崗”39英國借鑒德國“雙元制”,積極發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制度”
1993年英國引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制(ModernApprenticeship——MA),以完成義務(wù)教育的16-24歲年輕人為對象,以NVQ-3級證書為目標(biāo),借鑒德國“雙元制”,采用工讀交替的方式,培養(yǎng)技術(shù)員、高級技工、領(lǐng)班。1994年9月首次在14個(gè)行業(yè)部門試行該計(jì)劃。這14個(gè)部門包括農(nóng)業(yè)、園藝、商業(yè)管理、化工、育兒、建筑工程、信息技術(shù)和零售業(yè)等。1995年9月,該項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃擴(kuò)展到全國54個(gè)行業(yè)中,至此,MA正式在英國全面開始實(shí)施。401995年9月開始實(shí)施面向18-19歲青年人的高級現(xiàn)代學(xué)徒制(AdvancedModernApprenticeship——AMA)。從1996年4月,MA與AMA合并,統(tǒng)稱AMA。目前,AMA主要是面向16-24歲的青年人,提高他們在技術(shù)、管理和手工藝等方面的水平并幫助他們獲得NVQ3級水平資格證書。AMA培訓(xùn)期一般是3年,在這期間現(xiàn)代學(xué)徒受雇主雇傭并被支付勞動(dòng)報(bào)酬。411997年英國又引進(jìn)了國家徒工制(NationalTraineeship——NTr),以完成義務(wù)教育的16-19歲年輕人為對象,以以NVQ-2級證書為目標(biāo),采用工讀交替的方式,培養(yǎng)初級技工。1997年9月NTr改名為基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制(FoundationModernApprenticeship——FMA)。所以,目前英國現(xiàn)代學(xué)徒制包括基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制(FMA)和高級現(xiàn)代學(xué)徒制(AMA),但都統(tǒng)稱為MA。42這是一種基于工作的學(xué)習(xí)(Work-basedLearning),但它需要大學(xué)、專業(yè)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院的支持與配合。由于現(xiàn)代學(xué)徒制越來越受到企業(yè)的歡迎與年輕人的青睞,目前發(fā)展非常迅速。據(jù)2002年的統(tǒng)計(jì),高級現(xiàn)代學(xué)徒制(AdvancedModernApprenticeshipsystem,AMAs)培訓(xùn)崗位新增65,800個(gè),基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制(FoundationModernApprenticeshipsystem,FMAs)的培訓(xùn)崗位新增119,800個(gè)。英國的職業(yè)院校也以極大的熱情參與和投入到現(xiàn)代學(xué)徒的培訓(xùn)之中。43澳大利亞推行“新學(xué)徒制”,強(qiáng)化高技能人才的培養(yǎng)1996年隨著政府的更替,Howard政府將學(xué)徒制和受訓(xùn)生制合并,統(tǒng)一稱之為“新學(xué)徒制”。新學(xué)徒制實(shí)質(zhì)是把實(shí)踐工作與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來,頒發(fā)廣泛認(rèn)可的學(xué)歷資格證書。新學(xué)徒制包括學(xué)徒制和受訓(xùn)生制度兩部分。這種培訓(xùn),既可以是全日制,也可以是部分時(shí)間制的。44培訓(xùn)通常是以雇主與新學(xué)徒之間簽訂培訓(xùn)協(xié)議為基礎(chǔ)的,培訓(xùn)協(xié)議要在相關(guān)的州或領(lǐng)地的培訓(xùn)當(dāng)局注冊。在這份協(xié)議下,雇主為自己的新學(xué)徒提供就業(yè)和培訓(xùn),以達(dá)到雙方擬定的職業(yè)或行業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。新學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目以全國框架指導(dǎo)下的“培訓(xùn)包”為基礎(chǔ),并幫助學(xué)徒獲得全國認(rèn)可的職業(yè)資格證書。45新學(xué)徒的脫產(chǎn)培訓(xùn)主要是由地方TAFE學(xué)院來完成的。TAFE學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的要求,開設(shè)靈活多樣的課程,以滿足多樣化的培訓(xùn)需求。經(jīng)雇主同意到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的新學(xué)徒,還可以得到某些經(jīng)濟(jì)上的資助。新學(xué)徒制面向所有的雇員,之前它只面向新雇員。46新學(xué)徒制的特點(diǎn):培訓(xùn)的靈活性
學(xué)徒培訓(xùn)既可以在工作崗位進(jìn)行也可在學(xué)校進(jìn)行,或兩者兼之。一般參加學(xué)徒培訓(xùn)3~4年時(shí)間,受訓(xùn)生制需2年左右。培訓(xùn)對象的多樣性
隨著學(xué)徒和受訓(xùn)生年齡限制的放寬,越來越多的成年人參加契約式培訓(xùn),大部分學(xué)徒和受訓(xùn)生年齡在15~24歲。學(xué)徒可以從事全職工作,也可半工半讀,同時(shí)還面向在校學(xué)生。培訓(xùn)證書的通用性學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束后,可獲得全國認(rèn)可的資格認(rèn)定(AustralianQualificationFramework,AQF),突破了澳洲政府各州分別立法的局限。參與培訓(xùn)各方的積極性
政府提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),企業(yè)每雇傭一個(gè)學(xué)徒,政府將給予4400元的補(bǔ)助;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則可獲得政府撥款。參加培訓(xùn)的學(xué)徒由雇主提供工資(約是全職工的70%)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)徒很快能獲得全職工作,提高就業(yè)成功率,這就充分調(diào)動(dòng)了雇主、學(xué)徒和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性。47培訓(xùn)的廣泛性
學(xué)徒培訓(xùn)由傳統(tǒng)行業(yè)如制造業(yè)、建筑業(yè)向信息、醫(yī)藥等新興領(lǐng)域發(fā)展,目前已包含了3500多個(gè)職業(yè)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的強(qiáng)大支持
只要經(jīng)ANTA認(rèn)可,任何機(jī)構(gòu)、企業(yè)和個(gè)人都可承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn),政府一視同仁地給予經(jīng)費(fèi)支持。對社會急需的職業(yè)培訓(xùn)政府重點(diǎn)支持,撥款高于其它職業(yè)。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)資格審批和撥款數(shù)量上,以學(xué)員結(jié)業(yè)后的就業(yè)率高低和收入多少來劃分等級、確定撥款數(shù)量;對招收學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè),則在稅收上給予一定的優(yōu)惠。48根據(jù)澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)研究中心(NCVER)公布的消息,澳大利亞政府推行的新學(xué)徒制取得了巨大的成功:到2002年初,已經(jīng)有大約33萬多名新學(xué)徒參加了這一計(jì)劃,而在1999年,僅為13.5萬人。自20世紀(jì)90年代以來,澳大利亞接受培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長,特別是在1998年新學(xué)徒制計(jì)劃實(shí)施后。1996~2001年間,參加學(xué)徒制和受訓(xùn)生制的人數(shù)翻了一番,由163280人猛增到329580人,年增幅達(dá)15%;完成培訓(xùn)的人數(shù)也從36580人增加到96290人,年度增長達(dá)21%。這主要是因?yàn)椋阂环矫婀椭髟谛聦W(xué)徒制中可以從州和領(lǐng)地獲得更多的經(jīng)濟(jì)資助;另一方面新學(xué)徒制將學(xué)徒培訓(xùn)擴(kuò)大到許多新興行業(yè)中,如信息技術(shù)和服務(wù)行業(yè)等。49三者之間的區(qū)別與聯(lián)系德國“雙元制”英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”--(企業(yè)本位)澳大利亞“新學(xué)徒制”--(學(xué)校本位)505、強(qiáng)調(diào)生涯教育與生涯服務(wù)美國新世紀(jì)職業(yè)教育改革的新主題—“從學(xué)校到生涯”“從學(xué)校到工作”(SCHOOL-TO-WORK)一直是20世紀(jì)90年代美國職業(yè)教育改革的主題。這一以三個(gè)“整合”(普通教育與職業(yè)教育整合,學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)整合,高中教育與社區(qū)學(xué)院教育整合)為標(biāo)志的改革運(yùn)動(dòng),在進(jìn)入21世紀(jì)后其主題逐漸被“從學(xué)校到生涯”(SCHOOL-TO-CAREER)所取代。這具體表現(xiàn):——在美國當(dāng)前的教育改革中,“職業(yè)教育”(VOCATIONALEDUCATION)這個(gè)詞,正被“生涯教育”(CAREEREDUCATION)與“技術(shù)教育”(TECHNICALEDUCATION)所取代;——美國“國家職業(yè)教育研究中心”(NATIONALCENTERFORRESEARCHINVOCATIONALEDUCATION)在世紀(jì)之交改名為“國家生涯與技術(shù)教育研究中心”(NATIONALCENTERFORCAREERANDTECHNICALEDUCATION);——原來的各州的“從學(xué)校到工作”(SCHOOL-TO-WORK)改革項(xiàng)目,新世紀(jì)后紛紛改名為“從學(xué)校到生涯”(SCHOOL-TO-CAREER)。51開設(shè)《生涯規(guī)劃》課程,強(qiáng)調(diào)它的“工具性”,指導(dǎo)選課,指導(dǎo)就業(yè)。開展全程的、個(gè)別化的生涯服務(wù)。課程與服務(wù)相結(jié)合。52
四、世界職教課程的改革趨勢1.世界職教課程發(fā)展的基本走向與變革趨勢
(1)二戰(zhàn)后至70年代中期時(shí)代特征:人力供不應(yīng)求/職教規(guī)模大擴(kuò)展辦學(xué)主體:學(xué)校發(fā)展重點(diǎn):職業(yè)教育課程特征:學(xué)科本位實(shí)施方式:按學(xué)校、專業(yè)設(shè)置的學(xué)年制
53(2)70年代中期至80年代初
時(shí)代特征:人力供大于求/職教大整頓:壓縮規(guī)模求質(zhì)量辦學(xué)主體:學(xué)校為主體的產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展重點(diǎn):職業(yè)教育與培訓(xùn)課程特征:學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位實(shí)施方式:按專業(yè)課程計(jì)劃設(shè)置的學(xué)年制+學(xué)分制
54
(3)80年代初至90年代末時(shí)代特征:失業(yè)問題困擾職教/旨在靈活、高質(zhì)量、高效率的職教課程改革辦學(xué)主體:企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)合作(現(xiàn)代學(xué)徒制的興起)發(fā)展重點(diǎn):職業(yè)培訓(xùn)課程特征:能力本位或人格本位實(shí)施方式:按課程單元/模塊安排的單元制+累積學(xué)分制
55(4)90年代末至今
時(shí)代特征:經(jīng)濟(jì)知識化/全球化/信息化;高失業(yè)率/高轉(zhuǎn)業(yè)率;旨在人本化、個(gè)性化職教課程改革辦學(xué)主體:雙元主體的產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展重點(diǎn):職業(yè)教育與普通教育的整合課程特征:勞動(dòng)力本位實(shí)施方式:學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)整合;高中教育與中學(xué)后教育整合。56
2.當(dāng)前世界職教課程的改革主課題(1)進(jìn)一步完善能力本位的職教課程
(2)進(jìn)一步探索解決職教課程矛盾的策略(3)進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓(xùn)課程的融合57
小結(jié)
從當(dāng)前世界職教課程課程改革的主要對策和趨勢來看,現(xiàn)代職教課程呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“教育專家導(dǎo)向”向“消費(fèi)者需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”和“勞動(dòng)力本位”轉(zhuǎn)變等特點(diǎn)。58五、當(dāng)前我國中職課改應(yīng)該考慮
的幾個(gè)重要問題
中職的“定位”問題中職的“雙重”職能問題中職生的“層化”問題“中高職”的“銜接”問題能力“要素”問題能力“結(jié)構(gòu)”問題課程“結(jié)構(gòu)”問題“選修制”與“學(xué)分制”問題教材“結(jié)構(gòu)“問題課改的“保障機(jī)制”問題591、中職的“定位”問題中職的定位,直接影響到中職的培養(yǎng)目標(biāo);而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。因此中職定位不當(dāng),會直接影響到當(dāng)前這場課改的成敗。例如,中專過去是培養(yǎng)技術(shù)員的;但是,在“高職”蓬勃發(fā)展的今天,在勞動(dòng)力市場出現(xiàn)“學(xué)歷高消費(fèi)”的情況下,中專的地位大大“下降”了。如在上海,中?,F(xiàn)在至多培養(yǎng)中下層技術(shù)人員,更多的可能是一線的技術(shù)工人。這樣,對中職畢業(yè)后直接就業(yè)的這一批學(xué)生群體而言(包括中專生),在課時(shí)與內(nèi)容上,其理論教育的比重需減少,而技能訓(xùn)練的比重需加大。60對最新定位的不同看法:數(shù)以------計(jì)的“高技能人才”數(shù)以------計(jì)的“高素質(zhì)勞動(dòng)者”“中職”在培養(yǎng)目標(biāo)上與“高職”的區(qū)別主要在哪?612、中職的“雙重”職能問題原來,中職的職能比較單一,主要為勞動(dòng)力市場輸送合格的勞動(dòng)者,但在“高職”蓬勃發(fā)展的今天,相當(dāng)數(shù)量的中職畢業(yè)生,尤其是中專畢業(yè)生,將升入高一級學(xué)校,尤其是“高職”;這樣,中職在今天又被賦予了另一個(gè)新的職能:在為勞動(dòng)力市場輸送合格勞動(dòng)者的同時(shí),為“高職”輸送合格的新生。這種職能的變化直接影響到了中職的培養(yǎng)目標(biāo),也勢必會影響到中職的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。因此,當(dāng)前的課改在考慮中職生“就業(yè)目標(biāo)”的同時(shí),還必須把學(xué)生的“升學(xué)目標(biāo)”也考慮進(jìn)去。當(dāng)然,作為職業(yè)教育,“就業(yè)目標(biāo)”仍將是中職的主要目標(biāo)。62就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育與培訓(xùn)升學(xué)功能現(xiàn)在不敢提了——職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生“升學(xué)”的需求怎么樣?——這種需求合理不合理?——難道他們只該有一條出路(就業(yè))?——畢業(yè)時(shí)沒業(yè)可就怎么辦?——因此這樣的需求我們該不該去滿足它?——職業(yè)教育要講“出路”呀?。?!——沒“出路”誰愿意來學(xué)?63需要認(rèn)識的幾個(gè)基本問題:什么是職業(yè)教育?職業(yè)教育是否就是“就業(yè)教育”?——主要是就業(yè)教育——但不完全是就業(yè)教育職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的重要性——解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)培訓(xùn)——端正就業(yè)觀(生涯指導(dǎo))職業(yè)教育解決失業(yè)問題的局限性職業(yè)教育解決失業(yè)問題的復(fù)雜性64科學(xué)的發(fā)展觀“升學(xué)”與“就業(yè)”“第一次就業(yè)”與“以后多次就業(yè)”“夠用”與“為未來繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”——首先是“就業(yè)”,但兼顧“升學(xué)”——主要著眼于“第一次就業(yè)”,“多次就業(yè)”的需求可以通過職業(yè)繼續(xù)教育來承擔(dān)——主要著眼于“今天的夠用”,明天的“繼續(xù)學(xué)習(xí)需求”可以通過終身教育體系來承擔(dān)??傊械嚷殬I(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“有限目標(biāo)”,不能“包打天下”;應(yīng)該抓住自己的“主要目標(biāo)”。653、中職生的“層化”問題“高職”的出現(xiàn)會使中職生的生源有所改善,學(xué)生中“就業(yè)”與“升學(xué)”雙重目標(biāo)的出現(xiàn),使中職學(xué)生中發(fā)生“層化”:文化基礎(chǔ)較好,旨在升學(xué)的學(xué)生;文化基礎(chǔ)較差,旨在就業(yè)的學(xué)生;文化基礎(chǔ)一般,欲在升學(xué),但最終可能就業(yè)的學(xué)生。這三類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求,顯然是不同的。不同的畢業(yè)取向,不同的學(xué)習(xí)需求,必須在課程中作出相應(yīng)不同的安排。除了面向“升學(xué)”與“就業(yè)”的需求之外,還應(yīng)有面向“升學(xué)落榜生”的“就業(yè)補(bǔ)習(xí)性”培訓(xùn)課程。而這種面向“升學(xué)落榜生”的“就業(yè)補(bǔ)習(xí)性”培訓(xùn),將成為中等職教的主要任務(wù)之一。因此,兼顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求是當(dāng)前職教課改面臨的又一個(gè)新的課題。664、“中高職”的“銜接”問題隨著作為中職高一層次職教——高職的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展,中職與高職在同一專業(yè)內(nèi)容上的銜接問題勢必會提到議事日程;銜接不好,要么會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù),要么會出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)。因此,在確定中職的課程內(nèi)容時(shí),必須對照現(xiàn)有的高職課程,以避免把高職的內(nèi)容“塞入”已經(jīng)“擁擠不堪”的中職教學(xué)內(nèi)容之中。高職學(xué)制3-2之后,在中、高職在課程內(nèi)容上需要“新的整合”。675、能力“要素”問題職教中所強(qiáng)調(diào)的“能力”,最初是指“操作能力”(Performance),最初的“能力本位”是用“Performance-based”來表述的。隨著對職業(yè)能力內(nèi)涵認(rèn)識的加深,漸漸用“職業(yè)勝任力”(Competence)來取而代之。今天的“職業(yè)勝任力”,其要素包括勞動(dòng)力就業(yè)所需的知識、能力和態(tài)度(素質(zhì))。因此,“能力本位”并非僅注重“職業(yè)技能”;能力的諸要素應(yīng)在職教課程內(nèi)容中都得到反映。686、能力“結(jié)構(gòu)”問題一般說來,職業(yè)能力僅指勞動(dòng)力應(yīng)有的具有“普適性”的“基本能力”與具有“針對性”的“崗位能力”。其實(shí),在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中還有一個(gè)中間層次——“行業(yè)能力”,它是一種在某一行業(yè)范圍內(nèi)具有“普適性”的職業(yè)能力;按其“基礎(chǔ)性”和“普適性”的范圍,職業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)以下列“金字塔”型呈現(xiàn)(詳見下圖)。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中,勞動(dòng)力從業(yè)所需的“基本能力”、“行業(yè)能力”和“崗位能力”,應(yīng)分別在中職課程三個(gè)板塊(文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課)中反映出來。69職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖
崗位能力
行業(yè)能力基本能力
70
7、課程“結(jié)構(gòu)”問題根據(jù)“能力本位”課程觀,中職課程中的三個(gè)板塊(文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課)之間應(yīng)盡可能相關(guān),中職的文化課應(yīng)盡可能與將從事的職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來。如,政治、衛(wèi)生保健、體育等課完全可做到這一點(diǎn)。此外,創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)也應(yīng)成為中職課程(尤其是那些面向第一、第三產(chǎn)業(yè)的職校課程)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)認(rèn)真地考慮如何把創(chuàng)業(yè)意識、市場意識、風(fēng)險(xiǎn)意識這樣的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)有機(jī)地整合到中職的課程中去。718、“選課制”與“學(xué)分制”問題“學(xué)生為本”是CBET課程觀的體現(xiàn),而靈活、富有彈性的教學(xué)組織形式是CBET的另一特征。只有在學(xué)習(xí)的最后一年引進(jìn)“選修課”形式,采用“模塊課程”與“累積學(xué)分制”,才能使?jié)M足不同學(xué)生“升學(xué)”或“就業(yè)”需求的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的畢業(yè)“取向”選修相應(yīng)的學(xué)程,如欲就業(yè)者可選修針對具體崗位的專業(yè)技能課,欲升學(xué)者選“應(yīng)試”所需的基礎(chǔ)理論課。但是,“選課制”必須以生涯教育為基礎(chǔ),這樣才能讓學(xué)生明明白白的消費(fèi)教育。729、教材“結(jié)構(gòu)“問題CBET的教材不是傳統(tǒng)意義上教師施教之材料。它一改“教師中心”、“以教為主”、“唯課本為圣經(jīng)”的傳統(tǒng),強(qiáng)調(diào)“教材”是一套“學(xué)習(xí)材料”,即“學(xué)習(xí)包”(LearningPackage),包括教科書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、參考資料、習(xí)題冊、答案、音像資料等,使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)。因此,教材的編制應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ),也“學(xué)習(xí)包”的開發(fā)為目標(biāo)。此外,鑒于職教課程的“滯后性”,其課程與教材應(yīng)長期處在“動(dòng)態(tài)開發(fā)”過程之中,只有這樣才能使職業(yè)現(xiàn)場使用的一些新知識、新技術(shù)不斷在職教課程和教材中得到反映。因此,宜采用“活頁化”的教材。7310、職?!拔幕n”功能問題職校“文化課”功能需重新定位——強(qiáng)化其“服務(wù)”功能——服務(wù)于學(xué)生的“專業(yè)學(xué)習(xí)”——服務(wù)于學(xué)生的“生涯發(fā)展”——“文化課”在職業(yè)學(xué)校是“副課”——“專業(yè)課”才是“主課”如何體現(xiàn)“文化課”的“服務(wù)功能”?——分層教學(xué),因材施教。7411、課改的“保障機(jī)制”問題保障當(dāng)前中職課改的順利進(jìn)行,需要許多條件,其中最重要的條件可能有以下三個(gè)方面:(1)建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制,CBET的評價(jià)不同于傳統(tǒng)的評價(jià),對欲就業(yè)的學(xué)生來說,與“應(yīng)知”相比,它更側(cè)重“應(yīng)會”,這樣才不至于回到“學(xué)科本位”的老路;當(dāng)然對中職生來說,“應(yīng)會”的最好能“應(yīng)知”。(2)加強(qiáng)師資培訓(xùn),使教師在觀念和技術(shù)上為當(dāng)前課改作好準(zhǔn)備,即使教師全面理解和參與當(dāng)前這場課改,并能在CBET課程觀的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。(3)采用緊密型的“校企合作”辦學(xué)模式,解決好CBET課程實(shí)施所需的實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)備與有關(guān)的專業(yè)技能課師資,并把生產(chǎn)、服務(wù)或管理一線的需求及時(shí)反映到學(xué)校中來。75如何使學(xué)生“學(xué)用一致”?如何使我們的學(xué)生——學(xué)有興趣?——學(xué)有樂趣?——學(xué)有成效?如何為他/她第一次就業(yè)作好準(zhǔn)備?這是我們當(dāng)前這場課改要解決的主要問題。76
謝謝!77p!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-AH8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6
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