2023年中職語文說課稿（精選13篇）

2023年中職語文說課稿（精選13篇）中職語文說課稿篇1

今日我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規(guī)律，滲透課改精神，突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所提倡的“活力課堂”教學(xué)模式進行設(shè)計，實現(xiàn)有效教學(xué)。

下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計等幾個方面進行說明。

一、說教材

1．教材地位和作用

《荷花淀》選自中職語文其次冊第五單元，單元學(xué)習(xí)重點是“觀賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。

學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格，體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，還能提高自己的鑒賞實力、審美實力，接受愛國主義教化。因此其作用與地位是非常重要的。（本課的地位和作用）

2．教材處理

本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的學(xué)問點多，包含有景物描寫、對話描寫、細微環(huán)節(jié)描寫、藝術(shù)風(fēng)格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節(jié)課是第一課時，這一課時的側(cè)重點我放在學(xué)習(xí)課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。(方法)

如此處理教材的目的，是讓學(xué)生不僅觀賞作品，還能學(xué)習(xí)人物刻畫的方法，達到提高學(xué)生寫作水平的目的。(好處)

二、說學(xué)生

中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)意識缺乏，文學(xué)作品的特性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點)設(shè)計的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此，在教學(xué)過程中，支配的任務(wù)要符合學(xué)生實際，還要留意任務(wù)的層次性，確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)

三、說教學(xué)目標

通過教材和學(xué)生狀況分析，依據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標如下：

1．學(xué)問目標：

學(xué)習(xí)通過景物烘托、細微環(huán)節(jié)描寫、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。

2．實力目標：

（1）理解充溢詩情畫意的景物、生動的細微環(huán)節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，駕馭學(xué)習(xí)小說的一般方法。

（2）培育學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的實力。

3．情感目標：

培育學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的宏大情懷，增加民族自信念和驕傲感。

由此我確定了本節(jié)課的重、難點為：駕馭刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。

四、說教法

為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標，我實行了以下的教學(xué)方法：

（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導(dǎo)入時，將荷花淀漂亮的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從視覺上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品嘗對話時，播放視頻，讓學(xué)生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。

（2）任務(wù)驅(qū)動法：在教學(xué)過程中設(shè)計了三個任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標，通過自主探究，完成任務(wù)。采納任務(wù)驅(qū)動法可以熬煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實力。

五、說學(xué)法：

學(xué)習(xí)過程中學(xué)法指導(dǎo)顯得特別重要，因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我確定以下幾種學(xué)法：

1．自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合任務(wù)，學(xué)生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。

2．自主探究法。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。

3．分工合作法。將學(xué)生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間相互補充、完善。

六、說教學(xué)設(shè)計：（課堂教學(xué)過程）

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。（約2分鐘）

由多媒體綻開白洋淀的風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入奇妙境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)語：孫犁筆下的荷花淀漂亮、清爽，充溢著安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的斗爭也沒有硝煙充滿、血肉橫飛的場景，孫犁為什么能讓硝煙充滿的斗爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造相宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊，為重點內(nèi)容的講解供應(yīng)提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺沖擊，快速吸引學(xué)生的留意，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的愛好。

其次個環(huán)節(jié)：講解并描述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）

依據(jù)：《語文課程標準》特殊強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實力”。本文沒有困難曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。

1．簡介作家作品

小組舉薦代表簡要溝通課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，駕馭作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解供應(yīng)必要的協(xié)助。

2．為小說情節(jié)擬小標題

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊伍（尾聲）

第三個環(huán)節(jié)：探究與探討（約30分鐘）

任務(wù)一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術(shù)魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學(xué)生找出文中景物描寫，并思索：景物描寫有什么作用？

（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。

（2）其次部分其次層，正午淀上風(fēng)光的描寫。

（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，再對淀上風(fēng)光作非常精彩的描寫。

分小組探討這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在細致品讀以上幾段景物描寫之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫的作用。

任務(wù)二：微小動作，領(lǐng)悟人物心理（次重點）

體會生動傳神的細微環(huán)節(jié)描寫：當(dāng)水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指振動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”

由兩名學(xué)生進行現(xiàn)場表演，其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進行評價，在此基礎(chǔ)上分析這些動作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時什么樣的心理狀態(tài)。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學(xué)生干脆參加活動，可以激發(fā)學(xué)生的愛好，并能更精確地體會人物心理。

任務(wù)三：品嘗對話，分析形象（重點）

1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鑒賞探討：

請運用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語境，分析水生嫂形象。

2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導(dǎo)學(xué)生透過語言分析五位婦女的不同特性。

學(xué)生分角色朗讀“商議探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的困難感情。

通過探討，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩(wěn)重、冒失僥幸、羞澀忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞怯之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。

第四個環(huán)節(jié)：自評、互評、師評（約5分鐘）

學(xué)生探討過程中，老師巡察指導(dǎo)，解決個別學(xué)生問題。推選2～3組的答案進行溝通，師生共同評價，指出優(yōu)點和不足以及完善的方法。

第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）

先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲，老師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成狀況。通過這種方式，在培育學(xué)生口頭表達實力的同時也檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)體會

在教學(xué)過程中，我體會到應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)，駕馭綜合學(xué)問；針對學(xué)生的差異，因材施教；利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。

教學(xué)反思

在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動向，對于學(xué)生的回答要剛好賜予恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，力求幫助學(xué)生相識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教化功能。

我的說課就到這里，請各位評委指責(zé)指正。

中職語文說課稿篇2

“陰”與“晴”是兩種最常見的天氣現(xiàn)象。聞名畫家吳冠中卻用它們來闡釋他的繪畫理念。這也是我今日說課的主題《畫里陰晴》。

下面我將圍繞：“活水思源—--說教材，教學(xué)相長—--說策略、不悱不發(fā)—--說過程、跬步千里—--說反思”四個方面開展我的說課。

一、活水思源—--說教材

（一）教材簡析

《畫里陰晴》一課來源于高等教化出版社出版的，中職教化課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）（下冊）第四單元里的第三篇文章。

本單元閱讀與觀賞部分的學(xué)習(xí)重點是觀賞散文。

《畫里陰晴》一文，作者吳冠中通過敘寫中外畫家對“陰”與“晴”兩種審美趣味的不同感受和采納的不同的表現(xiàn)手法，抒發(fā)了作者的獨特感悟：藝術(shù)貴在創(chuàng)新。

（二）教學(xué)目標

依據(jù)文章主旨，結(jié)合單元教學(xué)目標，從學(xué)情動身，我擬定了本堂課的三維目標為：

在學(xué)問和實力上，我希望學(xué)生借此感悟中國畫與油畫不同的藝術(shù)風(fēng)格，理解作者的藝術(shù)觀點，感受文章的語言魅力。

在過程和方法上，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、師生互動和合作探究的方式，進一步感悟作者的藝術(shù)觀點。

在情感、看法與價值觀方面，我希望本文能喚起學(xué)生對“創(chuàng)新精神”的思索，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）重難點

有了目標就有了方向，有了重點就有了核心。

本堂課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生把握文章論述的中心，學(xué)習(xí)借鑒作者的藝術(shù)觀點——藝術(shù)貴在創(chuàng)新。

由于本文是一篇文藝散文，涉及到繪畫方面的學(xué)問，所以要引導(dǎo)學(xué)生感受不同的繪畫藝術(shù)風(fēng)格是難點之一，對職高學(xué)生而言，感悟文章的語言魅力同樣也是一大難點。

二、教學(xué)相長—--說策略

（一）學(xué)情分析

有位專家曾經(jīng)說過：“我們想引領(lǐng)學(xué)生到那里去，那必需首先知道學(xué)生現(xiàn)在究竟在哪里。”所以在進行教學(xué)設(shè)計時先要進行學(xué)情的分析。

我所授課對象的對象是職高高一動漫班級的學(xué)生。

1.職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)習(xí)實力參差不齊。但他們大多思維活躍，對簇新事物存有較強的新奇心。

2．由于是動漫班級，經(jīng)過一個學(xué)期的美術(shù)課學(xué)習(xí)，他們初步具有肯定的繪畫與色調(diào)基礎(chǔ)，這也是我在執(zhí)教這篇文藝散文要充分利用的地方。

所以，《畫里陰晴》一文，我也是始終把它作為美術(shù)大類專業(yè)的重點授課篇目。

（二）設(shè)計理念

我的教學(xué)設(shè)計理念是：

1.以學(xué)定教。以“學(xué)生的發(fā)展為本”是新課改的核心理念。所以，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的愛好、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律來對課程資源進行開發(fā)和運用，并做出教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇和處理。

2.創(chuàng)設(shè)“大語文”課堂。加強語文與其他學(xué)科的整合是職業(yè)中學(xué)語文新課程提倡的理念之一。教學(xué)中滲入“繪畫”方面的學(xué)問，將語文學(xué)科與美術(shù)專業(yè)、信息化技術(shù)相整合，強化語文教學(xué)中跨學(xué)科文化的多元審美價值。

（三）教法/學(xué)法

基于上述教學(xué)設(shè)計理念，在教學(xué)方法的選擇上，我堅持“教學(xué)相長”的原則，構(gòu)建開放、互動的課堂。

老師創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，師生互動，力求整個課堂呈現(xiàn)出開放、動態(tài)和不斷生成的特點。

三、不悱不發(fā)—--說過程

（一）打算階段

1．學(xué)生的打算：學(xué)生分成兩組，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)問，上網(wǎng)查找資料，初步了解“水墨畫”和“油畫”的相關(guān)學(xué)問。

2．老師的打算：網(wǎng)上收集相關(guān)資料，根據(jù)“教學(xué)設(shè)計”要求，制作多媒體課件。

（二）實施階段

45分鐘的課堂教學(xué)，我又分為4個教學(xué)流程：激趣導(dǎo)入，設(shè)置懸念（約5分鐘）；美讀感知，溝通體悟（約20分鐘）；合作探究，質(zhì)疑深化（約15分鐘）；活動體驗，拓展延長（約5分鐘）。

1．激趣導(dǎo)入，設(shè)置懸念

根據(jù)課前打算的要求，兩個小組的學(xué)生分別派代表上臺，并且出示實物畫作，給我們大家初步介紹“油畫”和“水墨畫”的相關(guān)學(xué)問。

結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，也檢查了預(yù)習(xí)的效果。

在此基礎(chǔ)上，我出示了吳冠中的畫作《江南小鎮(zhèn)》，請學(xué)生們評價吳冠中的畫作，更接近哪一種繪畫的風(fēng)格。

在簡要介紹了作者吳冠中之后，我拋出問題“曾留學(xué)法國學(xué)習(xí)油畫的吳冠中，為什么畫作卻更接近中國水墨畫的風(fēng)格呢？

設(shè)置了懸念，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生的求知欲望一下子被激發(fā)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

2．美讀感知，溝通體悟

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦袇⒓邮钦n堂教學(xué)的催化劑。在本環(huán)節(jié)中，我先播放配樂朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，學(xué)生邊聽朗讀邊思索，為接下來的感知、探究奠定充分的情感基礎(chǔ)。

美讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生回到文本，找尋答案“西洋油畫家和作者對待陽光和陰雨的感受有什么不同？”

這種從文本中找尋答案，相互溝通的過程，也就是對文章內(nèi)容感知的過程。

在師生互動中，學(xué)生明確了：西洋派----投靠陽光，沉醉陽光的，這個關(guān)鍵字是“晴”，西方油畫的風(fēng)格是寫實、明朗、艷麗。而作者----喜愛畫陰天和微雨天的景色，這個關(guān)鍵字是“陰”，中國水墨畫的風(fēng)格是：寫意、輕快、潮濕。

而為了加深學(xué)生這種感悟，在重點分析“默看細雨濕桃花”一句這個“濕”字的獨特味道之后，我進一步提出，在對雨意和“濕”的獨特感悟上作者是不缺少知音的。

請學(xué)生回憶關(guān)于雨的詩句，簡潔互動溝通。

學(xué)生回憶起了：

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸；

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)；

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計既能夠調(diào)動出學(xué)生原有學(xué)問，活躍課堂氣氛；又加深學(xué)生對文本的感悟與理解。學(xué)生也不難感悟到，雨濕的山水草木有著別樣的韻味、情調(diào)，表達著不同的意境。所以，內(nèi)心有著深深的傳統(tǒng)文化情結(jié)的作者自然也會自覺不自覺地將此融入進他的繪畫創(chuàng)作之中。

3．合作探究，質(zhì)疑深化

在完成了初步鑒賞，解決了“陰”與“晴”，“水墨畫”與“油畫”的各自特點與關(guān)系之后，我順勢提出本堂課探討的核心話題“江南究竟適不相宜畫油畫？”

這是一個開放性的問題，剛起先許多學(xué)生卻都只是簡潔的回答道“是”與“不是”。

此時，老師要適時地調(diào)控，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，表明觀點，要指導(dǎo)學(xué)生從原文中去找尋答案。對于表明作者觀點的詞語和句子，肯定要指導(dǎo)學(xué)生去讀，去細細品嘗，剛好引導(dǎo)學(xué)生對文本的正確理解。

而隨著我奇妙的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生探討漸漸深化，在質(zhì)疑中，他們從文本中找尋到很多諸如“也許”“數(shù)十年來，我感到在生活中每次表現(xiàn)不同對象時，都要運用不同的技巧……”“現(xiàn)成的西方和我國的傳統(tǒng)技法都不很合用”“濃而滯的油畫里有時要汲取水分，嬌艷的……”等這些表明作者觀點的語句。

我適時點撥：魚和熊掌是可以兼得的，他正是要創(chuàng)建一種“中西兼用、陰晴兼畫”的繪畫風(fēng)格，吳冠中的“此油畫”已非“彼油畫”，從而導(dǎo)出本文的中心論點：藝術(shù)貴在創(chuàng)新。

至此，教學(xué)的重點也得到了有效地突破。

4．活動體驗，拓展延長

課堂進行到這里，學(xué)生對作者吳冠中這種“中西兼用、陰晴兼畫”“中西合璧”繪畫作品自然是非常期盼，此時，我借助多媒體課件出示數(shù)張吳冠中的畫作請學(xué)生們觀賞已是水到渠成。

但是在觀賞中，我有意插入了一幅并不是吳冠中風(fēng)格的畫作，叫學(xué)生嘗試分辨?？上驳氖?，很多學(xué)生一眼就辨別出來。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既加深了學(xué)生對文本的理解，又關(guān)照了學(xué)生美術(shù)大類的專業(yè)特色，同時活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)是對主題意義的拓展與升華，在簡潔的課堂小結(jié)之后，我給學(xué)生介紹了數(shù)則有關(guān)創(chuàng)新的“名言名句”。

同時，布置了相應(yīng)的課外作業(yè)：

1.在作業(yè)本上摘抄中國古典詩詞中有關(guān)“雨”的詩句。

2.收集有關(guān)藝術(shù)或生活中創(chuàng)新的案例，打算在下節(jié)課進行溝通。

這個作業(yè)的設(shè)計旨在升華學(xué)生對創(chuàng)新精神的理解與感悟，同時增加學(xué)生學(xué)問與信息的積累。

以上就是整個教學(xué)過程，板書設(shè)計如下(略)：

板書設(shè)計力求簡潔明白，突出重點。

四、跬步千里—--說反思

最終是我的教學(xué)反思：

1．語文老師應(yīng)是大雜家。

縱觀整個教學(xué)過程，要更好的完成這么一篇文藝散文的教學(xué),你非得有點繪畫方面的學(xué)問不行。誠然，新的教化時代要求我們語文老師不僅要做語文學(xué)科的“專家”，而且還應(yīng)是個了解包括美術(shù)、音樂等多方面學(xué)問，懂生活的“大雜家”，正所謂“學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”。

2．“專業(yè)滲透”。

職業(yè)教化不同于普高教化，職業(yè)教化具有自己的特別屬性。中職語文老師要努力使語文教學(xué)與學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來。如在本課教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，不失時機地滲透美術(shù)專業(yè)學(xué)問，既有助于加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)學(xué)問的理解，又可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)語文實實在在的意義。

3．“語文味”。

但職高語文課，最終還是語文課。教學(xué)中我們假如只是強調(diào)職教的特色，專業(yè)的風(fēng)味，而脫離對文本的解讀、語言的品嘗，也就失去了語文課所特有的“語文味”，職高語文唯恐也將在邊緣化道路上越走越遠。所以，一堂中職語文課中如何將這二者處理、拿捏到位很值得我們大家思索。

但我想，正如這篇文章寫得那樣，畫里有陰有晴，陰晴可以兼得。職高語文的“專業(yè)滲透”與“語文味”，也是可以兼得的。

雖亦難至，心憧憬之。

我的說課就到這里。感謝大家！不當(dāng)之處，還請指責(zé)指正。

中職語文說課稿篇3

一、教材分析：

《氣質(zhì)和性格》是蘇教版中職語文教材其次冊其次單元第五課，它是一篇說理清楚，淺顯易懂的科普文章。本單元的學(xué)習(xí)重點是對文章內(nèi)容進行概括和提要，以及學(xué)習(xí)編文摘。本教材第一單元的重點是學(xué)習(xí)在閱讀中積累資料、篩選信息以及制作卡片的基本方法，培育從讀物中提取有關(guān)信息的實力。為了培育學(xué)生對多種文體的篩選概括實力，我在第一課選擇了爭論文《改造我們的學(xué)習(xí)》，其次課選擇了《南州六月荔枝丹》作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具有了概括和提要的實力，并且學(xué)會了編文摘的閱讀方法。單元教學(xué)第三課，我選用《氣質(zhì)和性格》作為教學(xué)內(nèi)容。正如閱讀提示里講到的，學(xué)習(xí)這篇課文，有利于理解他人、相識自身，有利于完善自我、與人相處。同時，本文還做到了用淺顯易懂的語言，說明深邃的心理學(xué)重要課題，這也是因為文章擅長運用概括、提示性的語句。作為單元第三課的教學(xué)文章，我認為它完全可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)概括和提要的實力，完成單元教學(xué)重點；同時，還可以幫助學(xué)生充分相識自己、形成良好的性格，能較好的完成課堂教學(xué)情感目標的實施。據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標設(shè)定為：

1、學(xué)問目標：明確氣質(zhì)和性格的含義，辨析氣質(zhì)和性格的聯(lián)系和區(qū)分，了解性格表現(xiàn)的特征

2、實力目標：強化對文章進行概括和提要的實力。

3、情感目標：能較好地相識自己的氣質(zhì)，客觀評價自己的性格，進而堅決為形成好的性格培育正確的行為習(xí)慣的決心。

這3個教學(xué)目標的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。同時它也切合了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。依據(jù)本單元的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)重點是，

對文章內(nèi)容進行概括和提要的實力。教學(xué)難點通過本文學(xué)習(xí)促使學(xué)生為追求好的性格建立正確的行為習(xí)慣。

二、說教法：

做老師的都熟知這樣一句話——“授之以魚不若授之以漁”。同音不同義的兩個字精辟的點明白教學(xué)的精髓所在。達爾文也說過“最有價值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問”。只有教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，才能帶引學(xué)生主動思索，熱忱參加，獨立自主的解決問題。為了達成目標、突出重點、突破難點、解決疑點，依據(jù)新課程精神，結(jié)合本課實際，特設(shè)定以下詳細教法：

1、置疑解惑法——設(shè)置懸念、激發(fā)愛好。

2、引導(dǎo)啟發(fā)法——給出方向，自由探究。

3、評價分析法——駕馭學(xué)問，運用實踐，拓展思維。

其中評價分析法是本篇課文達成教學(xué)目標的最基本的方法。這里的評價分析法，是激勵學(xué)生探究未知，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問、發(fā)覺規(guī)律，不斷完善自我的方法。在這個過程中，老師只是充當(dāng)領(lǐng)路者的角色。確定方法，給出標準；設(shè)計路徑，自由發(fā)展。讓學(xué)生自己主導(dǎo)評價分析的過程，自發(fā)的探究深化，通過所學(xué)所知所感，向正確的行為目標靠近。在這個過程中，課堂行為由傳統(tǒng)枯燥的老師單向信息輸送轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動主動的探求所需信息，實踐所學(xué)內(nèi)容，極大的提升了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)愛好。

三、說學(xué)法：

所謂“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！边@句話正是強調(diào)了運用正確方法的重要意義。聯(lián)合國科教文組織國際發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》一書中指出：將來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。教會學(xué)生正確高效、事半功倍的學(xué)法，我想，正成為衡量老師基本素養(yǎng)的一個重要指標。語文學(xué)習(xí)本就是一個按部就班、潛移默化的過程。學(xué)生獲得學(xué)問也是一個按部就班的過程。因此在教學(xué)中我始終重視培育學(xué)生主動參加和互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多種感官的共同參加，注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂教學(xué)中最大限度激發(fā)學(xué)生的主動性、互動性、創(chuàng)新性，從而達到產(chǎn)生愛好、主動學(xué)習(xí)、情感共鳴、感悟積淀的四重境界。在此過程中，要特殊注意學(xué)問與實力、過程與方法、情感看法和價值觀三個方面的平衡發(fā)展。達成素養(yǎng)教化的根本目標。

學(xué)法詳細如下：

１、預(yù)熱法——通過課前預(yù)習(xí)課文和查找相關(guān)的背景資料，明確學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)愛好。

２、勾畫圈點法——在學(xué)習(xí)中勤動筆墨、有效讀書。

３、自我評價法——認清自我、發(fā)覺問題、尋求突破。

４、總結(jié)歸納法——思索總結(jié)、獲得學(xué)問；親身實踐，學(xué)以致用。

５、溝通互動法——主動參加，仔細思索，得出結(jié)論，獲得成就感。

其中，自我評價法、總結(jié)歸納法、溝通互動法貼合本課教學(xué)要點，極為重要。這三種學(xué)習(xí)方法的駕馭，將有利于學(xué)生變接受性學(xué)習(xí)為探討性學(xué)習(xí)。它是學(xué)生對學(xué)問的主動探究和探討的過程，特點是問題性和實踐性，能充分突出學(xué)生的實踐活動。

四、教學(xué)程序：

（一）建構(gòu)氛圍，解題定標。

贊科夫說：“對所學(xué)學(xué)問內(nèi)容的愛好可能成為學(xué)習(xí)動機?！北菊n我設(shè)計學(xué)生感愛好的話題作為課文導(dǎo)入。對于現(xiàn)今的中職學(xué)生來說，老師放下身材，跳出課文，與他們探討他們的喜好和擇友標準，是他們特別歡迎的一種行為。這樣導(dǎo)入的好處能使課堂伊始就建構(gòu)起一種同等友好的氛圍，有利于學(xué)生思索、與老師產(chǎn)生互動。問題本身就足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

板書課題。隨后順勢引出作者，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，簡介之。重點介紹作者在心理學(xué)界的卓越地位，引出“心理學(xué)”概念。

明確教學(xué)目標。

（二）初讀感知，遇惑前進。

蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，新奇心——這是人的永恒的，不行變更的特性?！崩蠋熢诮?gòu)一個充溢求知欲望的課堂之前，就要進行充分的教學(xué)打算，設(shè)計問題，完善環(huán)節(jié)；吸引學(xué)生的新奇心，占有學(xué)生的求知欲。

第一次閱讀是設(shè)定在檢查預(yù)習(xí)狀況的目標之上的。給出的問題干脆要求學(xué)生辨析氣質(zhì)和性格二者的定義。而學(xué)生找尋出來的答案完全不同于他們平常對這二者的理解，甚至是完全顛倒了的概念?；谌藗儗τ诔湟缟衿娓械男睦韺W(xué)的新奇心，學(xué)生的求知興欲望將完全引爆。接下來我設(shè)計用學(xué)生熟識的人物來進行舉例分析?！端疂G》中的兩組人物，李逵和石秀，武松和魯智深，性格典型，形象顯明。在完成對他們的探討之后，學(xué)生肯定會很想知道是什么使得看上去同樣性情的人物表現(xiàn)出迥然不同的氣質(zhì)狀態(tài)。這種新奇心會驅(qū)使學(xué)生主動深化課本去探究、去發(fā)覺。所以此時，辨析氣質(zhì)和性格的聯(lián)系區(qū)分正是恰到好處。

（三）細讀文章，發(fā)覺規(guī)律。

葉圣陶先生始終告誡我們——“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！蓖ㄟ^前面的教學(xué)過程明確了氣質(zhì)先天，性格后天。我們得出結(jié)論是本性可移。那么先天的氣質(zhì)有哪些表現(xiàn)類型呢？這個問題完全用來熬煉學(xué)生的篩選和概括實力。師生協(xié)作歸納出類型之后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，依據(jù)以上的類型來分析李逵和石秀，武松和魯智深。學(xué)生間自由探討，互動溝通，結(jié)合文本，加深對課文內(nèi)容的理解。然后過渡到“本性可移”。雖然氣質(zhì)不易變更，但是后天良好的教化和適當(dāng)?shù)囊髸粋€人的性格形成產(chǎn)生影響。引發(fā)學(xué)生找尋，我們可以從哪些方面去了解一個人的性格特點？適時的歸納講解，請學(xué)生舉例分析。這樣設(shè)計的目的是促進學(xué)生對課文的理解，把握正確的評價方法，從而應(yīng)用到自己的生活實踐。

（四）自我評價，端正相識。

“知道事物應(yīng)當(dāng)是什么樣，說明你是聰慧的人；知道事物實際是什么樣，說明你是有閱歷的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人?！蔽覀兂姓J，，我們的學(xué)生可以說是聰慧的，有閱歷的；但是卻很少能稱作是有才能的人。這是因為他們很少具有使事物變得更好的實力。如何結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，增益成長，完善自我，獲得這種促進事物向更好的方向發(fā)展的才能呢？我們首先要幫助學(xué)生認清自我。教學(xué)進行到這里，學(xué)生對自己屬于哪種氣質(zhì)類型肯定充溢了劇烈的新奇心。這時現(xiàn)場對學(xué)生進行氣質(zhì)性格的心里測試，將會使今日這堂課的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。詳細實施是先請學(xué)生自我評價，然后發(fā)放測試卷，完成測試。然后點評之前公開分析自己類型的學(xué)生，給出建議。接著進行性格的自我評價三個問題的作答，趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)類型，請學(xué)生進行自我分析，相互評價。

在這一環(huán)節(jié)里，“自我評價”的學(xué)法發(fā)揮了很大的作用，它幫助學(xué)生理性思索，認清自我，走向?qū)怼?/p>

老師在學(xué)生相互評價之后，用蘇霍姆林斯基的話總結(jié)課堂內(nèi)容：從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，驚奇的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，別出心裁的孩子。明確氣質(zhì)性格無好壞之分，我們完全可以通過后天的學(xué)習(xí)和熬煉成就良好的性格。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷的.產(chǎn)生問題，主動的解決問題。但是這還遠遠不夠，只有帶著所學(xué)帶著疑問走出課堂才是新課程標準下創(chuàng)新性學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。所以，將疑問引申到課外，布置學(xué)生完成作業(yè)：一、說明詞語。二、依據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及你所做的測試結(jié)果，制定一個符合自己特性特點的切實可行的近期學(xué)習(xí)安排。

最終，詢問學(xué)生在本堂課還有哪些疑問存而未決，請學(xué)生給出老師本堂課的教學(xué)評價，然后給自己的學(xué)習(xí)狀況作出評價，老師依據(jù)學(xué)生問題和評價總結(jié)綜述。

至此，課堂教學(xué)完成。教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過程中通過教法和學(xué)法的實踐應(yīng)用圓滿完成。

中職語文說課稿篇4

一、說教材分析

《與夏十二登岳陽樓》和《登岳陽樓》這唐詩兩首選自中等職業(yè)教化課程改革國家規(guī)劃教材拓展模塊第四冊第六單元（古詩單元）的第三課。唐詩兩首都是寫自古享有“洞庭天下水，岳陽天下樓”之美譽的岳陽樓，同登岳陽樓，抒懷寫志迥異。

《與夏十二登岳陽樓》亁元二年（759）李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽，秋季作這首詩。這首喜聞樂見的詩篇將岳陽樓洞庭湖的山水景物和人的輕快快樂的心情交融成一個似真似幻的境界，極富有浪漫主義情懷。

《登岳陽》是杜甫晚年的作品，詩人歷經(jīng)滄桑，年老多病，獨登此樓，感慨萬千。其身世之悲，國家之憂，浩浩渺渺，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。寫景氣概恢宏，抒情深厚感人，詩人胸懷博大寬廣，是學(xué)習(xí)古詩藝術(shù)手法的典范，是培育古詩鑒賞實力的好教材，是對學(xué)生進行情感價值觀教化的好教材。

把內(nèi)容同是登岳陽樓的兩首詩放在同一課中，可領(lǐng)會別樣情懷，領(lǐng)悟其各自不同的詩境和風(fēng)格。

二、說教學(xué)目標

高二的學(xué)生雖然已具備了肯定的分析感悟詩歌的實力，但因為生活閱歷和學(xué)問層次的局限，對詩歌的賞析與感悟往往只停留于表面，不能和作者進行深層次的對話與溝通，難以和作者在精神上產(chǎn)生共鳴。基于此，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點，我從以下三個方面來設(shè)定本文的教學(xué)目標：

（一）學(xué)問目標：

1．感知詩人登岳陽樓所見之景色和詩人不同的境遇，體會其中表達的主題思想。

2．朗讀并背誦詩歌。

（二）實力目標：

1、對詩歌的形象、語言、表達技巧進行分析，提高學(xué)生古詩閱讀鑒賞實力。

2、體會李白詩歌“豪放飄逸”的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格和杜甫詩歌“沉郁頓挫”的現(xiàn)實主義藝術(shù)風(fēng)格。

（三）情感目標：

感受李白、杜甫二人不同的遭受，分別理解李白曠達的胸襟和杜甫對國家命運的關(guān)切之情。

教學(xué)重點：

1、理解詩句內(nèi)容，把握關(guān)鍵語句，體會詩歌主題思想。

2、體會李白詩歌“豪放飄逸”的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格和杜甫詩歌“沉郁頓挫”的現(xiàn)實主義藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)難點：

1.分析情景交融的寫法，品嘗詩歌的意境。

2.對比兩首詩歌形象、語言、表達技巧上的特點，學(xué)習(xí)古詩鑒賞的方法。

三、說學(xué)法教法

新課改理念：充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性和參加性，培育探究問題的實力。陶行知先生認為：好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生之間的合作探究，而以老師適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)、評價講解并描述為輔，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)實力水平。

發(fā)揮學(xué)生主體作用:反復(fù)誦讀、任務(wù)驅(qū)動法、探討探究、練習(xí)鞏固。

體現(xiàn)老師引導(dǎo)作用：問題設(shè)置、點撥引導(dǎo)、評價講解并描述。

四、說教學(xué)程序

（一）課前打算

分小組，搜集資料：

1、搜集岳陽樓的圖片并歸納出圖片中岳陽樓的特點。

2、搜集詩人李白、杜甫生平經(jīng)驗以及作品寫作背景的相關(guān)資料并設(shè)計成名片樣式。

3、反復(fù)朗誦，結(jié)合課文注解，了解詩意。

通過搜集達到讓學(xué)生提前了解目的，也能很好的營造輕松、自主的課堂效果做打算。

（二）情景導(dǎo)入

多媒體播放李白的《與夏十二登岳陽樓》和杜甫的《登岳陽樓》視頻，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，感受景物因感情的變換而呈現(xiàn)不同的特色。

(三)賞析詩歌

賞析詩歌是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。我依據(jù)前面教法中分析，我以誦讀貫穿詩歌賞析始終，做到讀前提要求，讀中設(shè)問，讀后談反饋，緊扣教材本身的重點和難點，幫助學(xué)生充分體會教學(xué)內(nèi)容，尤其是情感和意境，體會其風(fēng)格。

初析詩歌

1、分組初讀、聽讀、仿讀：學(xué)生通過三遍朗讀，會讀準字音，劃分節(jié)奏，讀懂字面意思，組與組朗讀評價，在評價過程中初步感知兩首詩的風(fēng)格和情感基調(diào)，老師再從語音、語速、語調(diào)、情感等方面進行簡潔評價、指導(dǎo)。在學(xué)生以基本駕馭了課文朗讀的輕重緩急后，然后再配音自由朗讀，讀出自己的感悟。

2、研讀。

研讀的目的是使學(xué)生置身詩境，賞析情感。

（1）比較分析，鑒賞古詩。實行從“形象”“語言”“表達技巧”三個方面鑒賞詩歌。（在讓學(xué)生進行比較分析時，可按小組分別完成“形象”“語言”“表達技巧”這三個方面中的一項。老師提前打算表格發(fā)給小組，課堂完成并展示。）通過探討和練習(xí)，學(xué)生找出本文中的意象，如雁、山、月、病、孤舟等，體會意象之間對比效果，感悟其中所包含的詩人的思想感情和詩歌的社會意義。

（2）描摹詩人形象。引導(dǎo)探討詩人此時登樓的形象：我們所描繪的是李白杜甫在樓上看到的風(fēng)景，而我們眼里，李白、杜甫也是風(fēng)景之一。此時在樓上看風(fēng)景的李白、杜甫是以何種姿態(tài)站在岳陽樓上，臉上又有什么表情呢？結(jié)合詩歌學(xué)生不難找出答案：雁引愁心去，山銜好月來；憑軒涕泗流。

（3）感受詩人情感及藝術(shù)風(fēng)格。組與組探討合作，知人論世，了解詩人寫作背景，呈現(xiàn)課前所作的詩人名片。《與夏十二登岳陽樓》字里行間無不顯出李白登樓喜悅心情之高；《登月樓》設(shè)置問題：這涕泗中包含哪些情感？請結(jié)合詩歌內(nèi)容和作者經(jīng)驗進行分析。這部分中我給以學(xué)生充分的時間，學(xué)生之間可組綻開探討。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這涕泗之中有對親戚摯友的眷戀，有年老孤獨的哀痛，有對國家前途的憂患，也有無以報國的自悼。其身世之悲，國家之痛，憂國憂民之情交織在一起，顯得非常深厚蘊藉；感受李白豪放飄逸的浪漫主義詩風(fēng)和杜甫沉郁頓挫的現(xiàn)實主義詩風(fēng)。

3、美讀。至此，學(xué)生已完全融入情境，讓學(xué)生高聲自主誦讀，把課堂氣氛帶入高潮。（讓學(xué)生配音樂誦讀或?qū)W生到手機上自找背景音樂朗讀）

4、背誦全文。經(jīng)過上面幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)自然完成。

為了授學(xué)生以“漁”，在引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌賞析的課堂過程：吟誦——賞析方法——主題探討——詩風(fēng)。

（四）拓展延長

為了鞏固并實踐所學(xué)的鑒賞方法，在賞析兩首詩的基礎(chǔ)之上，進一步從宏觀上領(lǐng)會詩人詩歌風(fēng)格。朗讀詩人同時期作的詩《早發(fā)白帝城》和《登高》，感受李白豪放飄逸的浪漫主義詩風(fēng)和杜甫沉郁頓挫的現(xiàn)實主義詩風(fēng)。

（五）作業(yè)：請課后朗讀并鑒賞孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，從情和景的角度比較她與本文的不同之處。要求學(xué)生置身于詩境的鑒賞方法賞析孟浩然詩中的景和情。（從百度搜尋原文及寫作背景，完成之后發(fā)到班上的QQ群）

五、說板書設(shè)計

《唐詩兩首》

六、說教學(xué)反思

在整個教學(xué)過程中，三維目標指引著老師教的活動，又指引著學(xué)生學(xué)的活動。做到以誦讀貫穿詩歌賞析始終，讓學(xué)生正確駕馭了詩歌的思想內(nèi)容，既了解并運用詩歌賞析方法，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育鑒賞實力。

在描摹詩人形象時，學(xué)生能入木三分的學(xué)著詩人登樓遠眺洞庭湖，并能在講臺上大方的表演。

學(xué)生的課前打算足夠，名片也做得很棒。

當(dāng)然也有需改進的地方，在分工合作探討從“形象”方面賞析詩歌時，剛起先學(xué)生有點不知從何下手，后通過學(xué)生建議和老師提示從詩歌意象動身感受意境，學(xué)生才完成了任務(wù)。

結(jié)束語

本文最終，我以別林斯基的一句話作結(jié)：“任何宏大的詩人之所以宏大，是因為他的苦痛和華蜜植根于社會和歷史的土壤里?！币陨鲜俏乙惶谜n的整體思路，不當(dāng)之處還請各位專家評委和各位同仁指責(zé)指正。

中職語文說課稿篇5

一、說教材

（一）教材簡析

《豆腐頌》是江蘇教化出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校國家審定教材第三冊第五單元的第五篇課文，是一篇自讀課文。本單元的教學(xué)總目標是引導(dǎo)學(xué)生駕馭散文形散神不散的特點，并專心體會作者通過文本所抒發(fā)的情感。這個單元的散文都是文情并茂的美麗篇章，多數(shù)出自名家之手，且都具有形散神不散的特點?！抖垢灐肥桥_灣女作家林海音的作品。本文感情深厚，意味雋永，形神兼?zhèn)?，文辭清麗樸實，作者把豆腐和中華民族歷史久遠的物質(zhì)文明和精神文明結(jié)合起來，給予豆腐豐富的人文內(nèi)涵，表達了深厚濃郁的民族情感。散文的形散神不散和托物言志的特點在這篇課文中尤為突出。因此學(xué)習(xí)這篇課文，既是對前幾篇散文學(xué)習(xí)效果的檢測，又是對觀賞散文基本方法的歸納總結(jié)。

（二）教學(xué)目標定位

2023年教化部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱要求老師要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的特性，健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)習(xí)《豆腐頌》這篇課文，不只是要求學(xué)生把握文本中的主要內(nèi)容，更重要的是體會作者通過這些內(nèi)容所抒發(fā)的情感，真正理解豆腐所包含的文化內(nèi)涵和精神實質(zhì)，并內(nèi)化為學(xué)生的道德修養(yǎng)。結(jié)合本單元教學(xué)目標及本文特點，我制定了以下教學(xué)目標：

1.學(xué)問目標

(1)了解林海音

（2）了解豆腐特性及其文化內(nèi)涵

2.實力目標

(1)通過溝通并探討自學(xué)成果，提高學(xué)生的語言表達實力

(2)通過小組探討，培育學(xué)生的合作、探究實力

(3)學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法

3、情感目標

（1）啟迪學(xué)生在與人交往中具備寬厚松軟的豆腐修養(yǎng)

（2）培育學(xué)生的職業(yè)道德意識

(三)教學(xué)重點的確立

學(xué)生在自學(xué)過程中能自主找到散落課文各處的“形”，但對于“神”的把握有難度，所以本課的教學(xué)重點為引導(dǎo)學(xué)生明確作者通過豆腐所頌揚的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會本文形散神不散的特點，學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。

（四）教學(xué)難點的突破

中職語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要文化基礎(chǔ)課，語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)好各科學(xué)問，形成綜合職業(yè)實力、創(chuàng)業(yè)實力以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。所以本課的教學(xué)難點為啟迪學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點從文本中獲得關(guān)于成人成才的啟示，提高語言表達實力，培育學(xué)生在將來的職業(yè)活動中必需的道德精神品質(zhì)及情感看法價值觀。

二、說教法

美國教化家杜威說過“教化不是一種告知和被告知的事情，而是一個學(xué)生主動性建構(gòu)的過程”。因此本課在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，將文本交給學(xué)生充分解讀，強調(diào)學(xué)生對學(xué)問的主動探究，主動發(fā)覺和對所學(xué)學(xué)問意義的主動建構(gòu)。為此，我主要采納以下教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、抓住重點詞句品讀感悟法、朗讀探究法，溝通探討法、多媒體教學(xué)協(xié)助法。

三、說學(xué)法

在說學(xué)法之前，我先說一下學(xué)情。

我的教學(xué)對象是一所農(nóng)村職校中職機電專業(yè)高二年級的學(xué)生，就本單元而言，學(xué)生已在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了《故都的秋》、《富春江上》、《感悟珍寶港》、《廢墟》這四篇散文，已基本駕馭散文閱讀的方法，學(xué)生一般能說出散文“形散神不散”的特點，但鑒賞散文的實力還有待提高。這篇課文不難理解，學(xué)生通過自讀能找出課文詳細選了哪些內(nèi)容作為題材，并能夠結(jié)合課文一些語句進行賞析，但學(xué)生抓表層簡單，知本質(zhì)難，他們所找出的課文選取的題材較零碎，以及這些題材在課文中起何作用學(xué)生不能把握。我所教班級不少學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲都較強，能發(fā)表個人觀點的學(xué)生也占大多數(shù)。

依據(jù)本課自讀課文的特性及學(xué)生特點，特確立如下學(xué)習(xí)方法：

1.自讀法

設(shè)計依據(jù)：中職語文教學(xué)大綱要求老師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法，這篇課文是自讀課文，故設(shè)計導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.誦讀法

設(shè)計依據(jù)：誦讀是鑒賞散文絕不行少的環(huán)節(jié)，通過誦讀感知內(nèi)容，品嘗語言，能更好地體會作者通過頌揚豆腐所抒發(fā)的情感。

3.賞析法（圈劃批注法）

學(xué)生就自己感愛好內(nèi)容進行賞析，寫出自己獨到的理解感悟，為課堂上溝通做打算

4.質(zhì)疑法

在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也有利于面對全體學(xué)生

5.探討法

設(shè)計依據(jù)：探討對于提高思辨實力，熬煉口頭表達實力有重要作用，并有利于培育學(xué)生的團隊精神

四、說教學(xué)程序

為了讓教法學(xué)法充分運用，實現(xiàn)教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我確定了教授本課的整體思路：課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)卡進行自學(xué)、課上學(xué)生溝通探討自學(xué)成果、老師歸納總結(jié)本文形散神不散及托物言志的特點、學(xué)生質(zhì)疑師生互動、拓展延長談啟示、布置作業(yè)。課時支配為一課時，并采納多媒體協(xié)助教學(xué)。

為了讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下很好地自學(xué)，我設(shè)計了導(dǎo)學(xué)卡引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。此設(shè)計主要是基于兩個方面的緣由。

（1）從學(xué)生主動建構(gòu)的角度動身，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生通過到圖書館查閱資料、網(wǎng)上搜尋等方法搜集作者林海音的相關(guān)信息，了解作者的人生經(jīng)驗，知人論世，為學(xué)生能更好理解課文主旨服務(wù)。

（2）大綱要求學(xué)生能用一般話朗讀課文，對課文進行整體感知和領(lǐng)悟，能概括文章的內(nèi)容要點，注意閱讀中的情感體驗，就作品中感愛好的內(nèi)容進行賞析，說出自己的理解、體驗和感悟。所以導(dǎo)學(xué)卡上要求學(xué)生用自己的話概括文章內(nèi)容要點，運用圈劃批注的方法，把自己認為精彩的詞句劃出來，并寫出自己的感受、評價，這也是為課上溝通做打算。

在學(xué)生已結(jié)合導(dǎo)學(xué)卡充分自學(xué)的前提下，課堂教學(xué)包括“干脆導(dǎo)入”、“溝通探討”、“歸納總結(jié)”、“質(zhì)疑互動”、“拓展延長”五大環(huán)節(jié)。

（一）干脆導(dǎo)入(1分鐘)

由我們學(xué)校校訓(xùn)干脆導(dǎo)入——先成人，后成才。

設(shè)計依據(jù)：這樣導(dǎo)入有助于引發(fā)學(xué)生思索這篇課文與成人成才之間的聯(lián)系，學(xué)生帶著懸念走進課堂，為實現(xiàn)本課的有效教學(xué)供應(yīng)保障。

（二）師生互動，溝通探討自學(xué)成果(23分鐘)

1．首先請學(xué)生概括文章的內(nèi)容要點，在學(xué)生概括之后老師用幻燈展示全部的內(nèi)容要點。

設(shè)計依據(jù)：這樣設(shè)計讓學(xué)生意識到分析課文首先要走進文本，整體感知全文內(nèi)容。

2．請學(xué)生上講臺溝通文本閱讀中感愛好的內(nèi)容，并談?wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw驗和感悟。在溝通的過程中，如有異議，可當(dāng)堂探討，解決不了的問題，老師點撥，發(fā)動同學(xué)探討。

設(shè)計依據(jù)：中職語文教學(xué)要在好用性教學(xué)內(nèi)容上花大力氣，把學(xué)生的表達實力（特殊是口語表達實力）作為教學(xué)的重點。讓學(xué)生上講臺進行溝通，學(xué)生在課堂上活動起來，最大限度地參加到教學(xué)活動中來，以這種形式熬煉了學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表自己觀點的實力。

在學(xué)生就自己賞析的內(nèi)容上講臺進行溝通的過程中，老師也適當(dāng)?shù)赜枰栽u價。

比如當(dāng)有同學(xué)講到豆腐做法時，確定制作工藝的一絲不茍、嚴謹

比如有同學(xué)講到豆腐是貧苦醇厚和勤勞的象征時，確定為人要勤勞、仔細刻苦

比如有同學(xué)提到麻婆豆腐故事中人與人之間的真誠的情意，確定做生意要有情有義，這樣才會贏得別人的敬重，得到別人的幫助

比如有同學(xué)提到豆腐汲取眾長，集美味于一身，自成一格，確定為人也要取長補短，要有自己的特性

當(dāng)有同學(xué)提到作家子敏的話時，要求學(xué)生集體朗讀，確定為人要寬厚、寬

（三）學(xué)生上講臺溝通結(jié)束后，老師進行總的點評，并借學(xué)生所說內(nèi)容來揭示這篇散文的主旨。（2分鐘）

作者寫豆腐頌，不僅頌揚了豆腐的簡單搭配、物美價廉、養(yǎng)分均衡、歷史悠久，更重要的是借豆腐頌揚了勤勞、樸實、寬厚的品質(zhì)。在散文當(dāng)中，這也是常用的一種寫作手法，即托物言志、借物抒情。

至此，散文的形散神不散及托物言志的特點也水到渠成地被揭示出來。

（四）質(zhì)疑互動、探討（5分鐘）

在學(xué)生上講臺溝通完自學(xué)成果以及歸納出出本文的主旨以后，支配質(zhì)疑環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

設(shè)計依據(jù)：學(xué)貴有疑，借助質(zhì)疑這個平臺，讓全體學(xué)生參加到課堂活動中來，學(xué)生個體不能解決的問題，在師生共同溝通探討后得到解決，將課堂自主學(xué)習(xí)推向高潮，也讓學(xué)生意識到只有充分解讀文本，才能發(fā)覺問題，只有共同解決了問題，才能體會到團隊合作的歡樂和成就感。

（五）拓展延長談啟示（8分鐘）

作為一個準社會人、準職業(yè)人，你從這篇課文當(dāng)中獲得哪些啟示？（請結(jié)合課文內(nèi)容從理論學(xué)習(xí)、實踐操作、為人處世三方面來談?wù)劇＃?/p>

比如：要博采眾長，自成一格；要勤勞致富；要愛崗敬業(yè)；要誠意待人；嚴以律己，寬以待人；要有所創(chuàng)新；從底層做起，有一技之長，實現(xiàn)職校生的自我價值等。

設(shè)計依據(jù)：職教教學(xué)如何讓學(xué)生學(xué)為所用并與將來的崗位連接是特別重要的，在語文教學(xué)中不僅要完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展而服務(wù)。比如麻婆姑嫂生活在社會底層，在受生活打擊后靠自己的勤勞才智創(chuàng)立了“麻婆豆腐”這一品牌。再如能持之以恒三更就起來磨豆腐的群體身上具有著吃苦耐勞的品質(zhì)等。林海音眼中的豆腐修養(yǎng)為我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的成人成才供應(yīng)了許多啟示。

（六）板書設(shè)計

豆腐頌

林海音

特點（表）品質(zhì)（里）先成人，后成人

簡單搭配博采眾長一技在手，終身不愁

養(yǎng)分均衡清正廉潔

物美價廉勤勞樸實

歷史悠久寬厚平和

托物言志

形散神不散

板書設(shè)計的呈現(xiàn)，是給學(xué)生一個整體的概念，目標明確，結(jié)構(gòu)完整，主旨清楚。

中職語文說課稿篇6

一、說活動教材

（一）教材來源

本次活動來源于高教社《語文》基礎(chǔ)模塊下冊第三單元《我們的舞臺多精彩》，同時結(jié)合《語文》基礎(chǔ)模塊上冊第五單元的“愛情”主題。

（二）教學(xué)目標

1．激發(fā)學(xué)生表演愛好，培育學(xué)生表演實力

2．提高學(xué)生聽話、說話、寫作等語文綜合應(yīng)用實力

3．引導(dǎo)學(xué)生正確相識愛情，樹立健康的愛情觀

（三）目標依據(jù)

1．立足學(xué)情

傳統(tǒng)語文教學(xué)側(cè)重“讀”與“寫”，忽視“聽”與“說”；側(cè)重書面考卷的評判，忽視對學(xué)生口語實力的評價。因此，學(xué)生經(jīng)常缺乏表達與呈現(xiàn)自我的信念。這主要表現(xiàn)在：上課不敢發(fā)言、不會發(fā)言；下課不敢或不知道如何與老師、同學(xué)溝通。

2．面對職業(yè)教化培育目標

“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教化培育目標確定了學(xué)生畢業(yè)后以“就業(yè)”為主。良好的談吐、得體的語言、機靈的臨場應(yīng)變實力是學(xué)生能自信邁入職場的關(guān)鍵因素。

3．針對學(xué)生早戀的現(xiàn)象

進入青春期的少男少女們生理上的成熟，使他們更簡單對異性產(chǎn)生好感。有的學(xué)生不能正確地對待這種情感，出現(xiàn)早戀傾向。對學(xué)生進行愛情的教化，“堵”不如“疏”，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待校內(nèi)“愛情”，是老師不能回避的問題。

（四）教學(xué)重難點

１．教學(xué)重點：提高學(xué)生口頭表達及臨場應(yīng)變實力

２．教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生正確相識愛情，樹立健康的愛情觀

二、說活動方案

（一）打算階段（用時一周）

1.確定劇本

將全班分成四個小組，每小組依據(jù)主題，選擇一篇最喜愛的課文進行改編。改編由小組集體創(chuàng)作完成。

以小組合作探究的方法，讓學(xué)生自主選擇課文，進行課本劇創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.確定演員

各小組舉薦一名最有影響力的學(xué)生，擔(dān)當(dāng)本組導(dǎo)演，再由導(dǎo)演在班級內(nèi)招募演員。

學(xué)生自主選擇、舉薦并進行演員招募，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

3.課本劇的排練

由導(dǎo)演、編劇組織本組成員進行課本劇排練，依據(jù)實際排練狀況進行劇本的提煉與修改，老師進行適時的指導(dǎo)。

給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生在實踐中提高自己的表演實力和劇本的編寫實力。

4．愛情觀的問卷調(diào)查

在課前下發(fā)調(diào)查表，請學(xué)生進行不記名的填寫，并上交統(tǒng)計。

對活動的一次預(yù)熱，了解學(xué)生當(dāng)下的“愛情觀”。

（二）實踐階段（用時45分鐘）

1．情境導(dǎo)入（2分鐘）

播放校內(nèi)歌曲《校服的裙擺》

以形象生動的視頻音樂再現(xiàn)生活場景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，快速進入活動

主題。

2．課本劇表演（18分鐘）

第一組：《當(dāng)木棉遇上急流》改編自課文《愛情詩兩首》

加加是一所職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)在即，她確定去民工子弟學(xué)校支教。而男友張浩家庭富有，希望加加能跟他回家鄉(xiāng)享受安逸的生活。加加經(jīng)過考慮，堅持了自己的選擇。在臨別時她將《致橡樹》這首詩送給張浩，表達自己對愛情的想法。

把男女主角放在就業(yè)選擇的特別情境中，以木棉的意象，提出了女性在愛情中應(yīng)獨立自強的觀點。

其次組：《心中的蝴蝶》改編自課文《恒久的蝴蝶》

阿佑是一家書店的店員，櫻子是一個話劇演員。他們因為《蝴蝶夫人》這本書結(jié)下了緣分，并最終相戀。然而就在阿佑確定向櫻子求婚的那天傍晚，櫻子因為幫阿佑寄信在一場車禍中突然逝去，給阿佑離下了難以彌補的傷痛與懊悔。

以櫻子的突然逝去傳遞愛情的缺憾與不完備，恰恰是它能許久地感動人心的理由。

第三組：《雪山上的紅蓋頭》改編自同名課文

1988年，小雪參與舞蹈競賽，她精彩的舞蹈深深地吸引了蘇唯，那一年小雪只有12歲。八年后，小雪已經(jīng)是一位精彩的舞蹈演員，她被借調(diào)來北京，與蘇唯再次相遇、相戀。半年后，小雪面臨了兩難的選擇：進藏演出還是留在北京與愛人在一起，小雪最終選擇了進藏演出。不幸的是因為劇烈的高原反應(yīng)，小雪恒久留在了雪山，成為了士兵們心中的“雪山女神”！此時的蘇唯淚流滿面，他還沒來得及告知小雪他就是當(dāng)年那個大哥哥。

以小雪面臨的兩難選擇，傳達愛情不是生活中唯一選擇的觀點。

第四組：《尾生之約》改編課文《靜女》，同時結(jié)合了典故《尾生抱柱》的情節(jié)

一個夏天的傍晚，尾生在藍橋下等待著心愛的女子，他著急萬分，左右徘徊就是不見愛人的蹤影。其實他的愛人早在藍橋上輕聲偷笑，想要給他一個惡作劇。不料這時，突然山洪暴發(fā)，尾生抱著橋墩不愿定離去，最終被山洪卷走，姑娘見此情景，毅然跳下了藍橋……

以尾生抱柱的情節(jié)，傳達愛情要堅守，愛情也須要理智的觀點。

3．召開劇評會

第一環(huán)節(jié)：說一說創(chuàng)作的感受

全體主創(chuàng)人員上臺，與課本劇親歷者的身份，聊一聊創(chuàng)作的感受和排演的收獲。

以說話的形式，對課本中的愛情進行深化的解讀，提高學(xué)生的文本解讀的實力，熬煉學(xué)生的口頭表達實力，并讓學(xué)生學(xué)會反思和回顧。

其次環(huán)節(jié)：答一答粉絲的疑問

現(xiàn)場的觀眾向主創(chuàng)人員提出自己對劇本、愛情的疑問，主創(chuàng)人員當(dāng)場作答。

通過學(xué)生的對話，由劇本的愛情解讀拓展到對生活中愛情的解讀，同時提高學(xué)生即興發(fā)言及臨場應(yīng)變實力。

第三環(huán)節(jié)：聽一聽愛情的心聲

（嬉戲部分）

嬉戲《猜猜他是誰》：活動前打算六種不同類型的男女，請同學(xué)們選擇自己最喜愛的一種類型，說明選擇的理由，最終猜猜每種類型后面的照片是哪一個經(jīng)典人物。

（嬉戲部分）

以嬉戲的方式讓學(xué)生在輕松的氛圍里大膽暢談志向中的愛情，勾畫出心中的“他”或“她”的形象。

（視頻部分）

觀看朗誦視頻《一棵開花的樹》，小組探討如何讓自己變得像“他”或“她”一樣的優(yōu)秀？

（視頻部分）

以詩歌引發(fā)學(xué)生對愛情的思索，引導(dǎo)學(xué)生正確的對待校內(nèi)里的“愛情”，在青春的歲月里我們應(yīng)當(dāng)如何為實現(xiàn)愛情的幻想而努力。

第四環(huán)節(jié)：選一選心中的最愛

臺下的觀眾上臺以投票的形式評比出最受歡迎的劇組和演員，獲獎劇組的導(dǎo)演和演員作一分鐘的獲獎感言。

現(xiàn)場投票的方式，可以剛好確定學(xué)生的成果，同時也是對學(xué)生鑒賞實力的一次考驗。

4．布置課后作業(yè)

布置課后作業(yè)（四選一）

（1）對你最喜愛的劇本或演員進行評價，寫成一篇簡評

（2）給你最喜愛的演員或劇組寫一封信，表達你對他們的感謝與寵愛

（3）以“愛情之我見”為話題，用一段話來陳述自己的愛情觀

（4）選擇自己感愛好的課文，改編成劇本，并嘗試排演

滿意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生更多拓展和上升的空間。

三、說活動調(diào)控

（一）“望”課本之劇，以戲入情

這主要體現(xiàn)在課本劇的排練和表演階段。望，并不是局外人的觀望，而是一種視察，一種敬重。在學(xué)生進行課本劇排練時，我從旁視察，悉心指導(dǎo)，但決不輕易變更學(xué)生的確定。

給學(xué)生自主創(chuàng)作空間，敬重學(xué)生的確定，適時的指導(dǎo)又能讓課本劇更符合活動的要求。

（二）“聞”課堂之爭，以評入理

這主要體現(xiàn)在劇評會環(huán)節(jié)。聞是一種等待，一種汲取。在學(xué)生對話時，我仔細傾聽學(xué)生的疑問和解答，通過“聞”對學(xué)生的愛情觀有了更為深化的了解。之后再對學(xué)生的問答作出剛好的點評，做到“以評入理”。

老師不急于表達自己的觀點，給學(xué)生足夠的探討時間，只有這樣才能聽到學(xué)生真實的想法，也讓課堂少一點預(yù)設(shè)，多一點靈動。

（三）“問”其心，“切”其意，解其惑

“問”與“切”是老師與學(xué)生的干脆對話。問，是追問、更是扣問。當(dāng)學(xué)生之間的問答陷入僵局時，我會進行追問，以打破僵局，活躍思維，獲得更有價值的課堂生成。在學(xué)生問答結(jié)束后，我剛好拋出了自己的疑問“你們?nèi)绾慰创?nèi)愛情？”學(xué)生們大膽吐露自己的想法，課堂探討成白熱化。之后，我用嬉戲和詩朗誦，解答他們的困惑。最終我即興創(chuàng)作了一首小詩《一棵樹的告白》送給學(xué)生，用詩意的語言、含蓄地表達出老師對校內(nèi)愛情所持的看法。

避開說教，讓學(xué)生在活動中自然生成對“校內(nèi)愛情”的相識，從而樹立起健康的愛情觀。老師即興創(chuàng)作小詩，一方面委婉地表達了老師對校內(nèi)愛情的看法，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的寫詩愛好。

四、說活動評價

（一）課本劇評價標準

從選材是否得當(dāng)、語言是否生動、表演是否流暢、情感是否豐富、編劇是否合理、服裝道具是否有特色等六方面進行了規(guī)定。學(xué)生依據(jù)這個標準進行課文的選擇、課本劇的改編、排演，最終評比出最受歡迎的劇組和演員。

量化評價標準，幫助學(xué)生更好地把握課本劇的改編與表演。

（二）劇評會評價標準

1．劇組人員評價標準

能精確理解主持人和觀眾的提問，并剛好作答。

吐字清晰，能精確表達自己的想法，看法真誠友好。

上下臺能留意禮儀禮節(jié)，行動說話得體大方。

２．觀眾席成員評價標準

觀看演出時，講文明懂禮貌，賜予演員們充分的理解和敬重。

向劇組成員提問時，要留意禮節(jié)，提問要清晰，評價應(yīng)中肯。

投票階段上臺要快速有序，同時能公允公正地對待每一位演員。

規(guī)范學(xué)生在活動中的發(fā)言，讓發(fā)言更有針對性，幫助學(xué)生提高行為禮儀方面的實力。

五、說活動反思

（一）收獲與感受

1．語文綜合實踐活動課的“語文味”

“語”是語言，是讓學(xué)生學(xué)會說話與表達。在劇評會環(huán)節(jié)，學(xué)生通過語言表達的方式，呈現(xiàn)對對課文、劇本、愛情的大膽質(zhì)疑和深化解讀。這很好地熬煉了學(xué)生的口頭表達實力。

“文”是文本，是讓學(xué)生學(xué)會閱讀和寫作?！熬幯菡n本劇”就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用真人來營造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文內(nèi)容更加生動形象地傳達給學(xué)生的一種集教學(xué)和消遣一體的校內(nèi)實踐活動。學(xué)生在“讀—思—編—演”劇本的過程中，身臨其境地體會作者的思想感情，這是一次重新相識和解讀文本的過程，而在實踐中進行劇本的編寫也是學(xué)生對文本再次創(chuàng)作的過程，這些都有效地提高了學(xué)生的寫作水平。

2．語文綜合實踐活動課的“生活味”

語文綜合實踐活動課旨在幫助學(xué)生更好地相識生活、感悟生活、提高學(xué)生生活的實力。

本次活動立足于學(xué)生的校內(nèi)生活，關(guān)注的是學(xué)生情感的成長，目的在于為學(xué)生掀開愛的面紗。我信任只有讓學(xué)生大膽說出對愛的真實想法，才能更好地相識愛情，樹立起正確的愛情觀。

總之，本次活動來源于課本，回來于生活，讓我們收獲了很多。

（二）問題與不足

課本劇的改編與排演略顯稚嫩。

課本劇的改編是對課文的重新解讀?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，小組在進行劇本編寫時，必定會出現(xiàn)眾口難調(diào)的問題。最終定稿的課本劇，是學(xué)生折中后的選擇。因此，課本劇本身可能也會出現(xiàn)差異。表演時，學(xué)生成長閱歷的不足也會導(dǎo)致在表演時對劇本的理解不夠深化。這些都須要老師在今后的教學(xué)中探究思索，對學(xué)生進行進一步的指導(dǎo)。

（三）努力與嘗試

1．舉薦相關(guān)書籍，增加愛的學(xué)問。比如弗洛姆的《愛的藝術(shù)》、李迪的《我和學(xué)生談愛情——將愛情教化進行究竟》、《柳眉兒落了》等等。

2．舉辦青春講座，培育愛的實力。如《愛與責(zé)任》、《從身邊的愛情談青春的萌動》等等。

3．組織溝通活動，陶冶愛的情操。如班級間的聯(lián)誼活動、話劇社、文學(xué)社等社團文體活動。

六、結(jié)束語

假如愛情是學(xué)生成長路上必經(jīng)的風(fēng)景，我愿與學(xué)生同行，觀賞這一路的美景，伴他們走過青春的迷茫與困惑，最終到達華蜜的彼岸。

中職語文說課稿篇7

一、說教材：

《畫風(fēng)》是小學(xué)語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小摯友在一起動腦筋，把無形的風(fēng)生動呈現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問題要擅長視察，擅長合作，多動腦筋，敢于創(chuàng)新。

依據(jù)新的教學(xué)理念和二年級學(xué)生的特點，我制定以下教學(xué)目標：

1、會認6個生字

2、正確流利，有感情地朗讀課文

3、了解風(fēng)與事物的關(guān)系，培育學(xué)生擅長視察、擅長動腦、敢于創(chuàng)新的精神。

本課的重點是：

①會認丹、藝等6個生字

②指導(dǎo)學(xué)生朗讀。難點是：領(lǐng)悟三個小摯友畫風(fēng)的創(chuàng)意，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、說教法、學(xué)法：

1、利用多媒體，調(diào)動學(xué)生多種感官

2、創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實際

3、自主合作，讓學(xué)生參加其中

4、以讀為本，加強讀本實踐。

三、說設(shè)計理念：

新課標指出：直觀教學(xué)是低年級教學(xué)的立足點和突破口，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一項長期主要任務(wù)，聽說訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培育創(chuàng)新精神和實踐實力是課改的核心。因此本課應(yīng)“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中受到啟發(fā)。

四、說教學(xué)過程：

㈠猜謎揭題

1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風(fēng)。

2、風(fēng)看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》

3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？

愛好是最好的老師，我用猜謎語導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的愛好，主動參加到教學(xué)過程中，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和新奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

㈡初讀識字

1、請同學(xué)們聽老師讀課文，標上自然段，給不相識的字注音。

2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜愛的方式讀課文。

3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們相識嗎？

4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？

我先范讀課文，讓學(xué)生在評價中學(xué)會了讀書的方法，讓學(xué)生和老師賽讀，調(diào)動學(xué)生的主動性，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，本課的生字大多是人名。我問學(xué)生我們班誰的名字里有這些字？讓學(xué)生聯(lián)系實際識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又提高了識字的質(zhì)量。

㈢精讀感知

1、請同學(xué)們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？

2、他們?nèi)耸窃趺串嬶L(fēng)的？依據(jù)學(xué)生的回答，我隨機在黑板上畫出簡筆畫。

3、你喜愛文中的誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？

4、我們應(yīng)當(dāng)用什么語氣讀這句話？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？

新課標要求二年級學(xué)生要喜愛閱讀，學(xué)用一般話，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講，讓學(xué)生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師依據(jù)學(xué)生的回答隨機畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的激勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調(diào)動學(xué)生主動性，提高學(xué)生的閱讀實力。

㈣拓展延長

三位愛動腦筋的小摯友把看不見、摸不著的風(fēng)畫出來，風(fēng)能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，假如讓你來畫風(fēng)，你準備怎么畫？綻開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創(chuàng)新，肯定能把想做的事做好。

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的詩，讓學(xué)生畫風(fēng)，體現(xiàn)了語文的人文性，留給學(xué)生一個可以盡情想象的空間，發(fā)展了學(xué)生思維，培育學(xué)生動腦筋、訓(xùn)練學(xué)生表達實力和實踐創(chuàng)新實力。

㈤板書設(shè)計：

這樣板書圖文并茂、直觀好玩，讓人一目了然，符合低年級的特點。

中職語文說課稿篇8

上午好！我今日說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。

一、說教材——突現(xiàn)親情，把握重點難點

在對《風(fēng)箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）

親情是人類最美妙的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤會和沖突中也有親情。《風(fēng)箏》講解并描述的就是這樣一個故事。

《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)驗、文學(xué)修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。老師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，老師應(yīng)當(dāng)確定、敬重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注意現(xiàn)在的學(xué)生本身的相識實力和情感體驗，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學(xué)生的契合點，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤會，中年時代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆漂亮的心靈：一個嚴于自責(zé)，請求寬恕自己的過失；一個無趣純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教化作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教化。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對親情理解之后，學(xué)生能較為簡單地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠相識到封建教化思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來變更人們的思想。

這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)建性閱讀實力的培育。

由此，我對本文的學(xué)問實力目標、情感價值目標，教學(xué)重難點作出以下設(shè)計：

學(xué)問實力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）

2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

情感價值目標：

1、在沖突與誤會中感悟親情。

2、結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、學(xué)精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。

教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀實力，概括內(nèi)容；

教學(xué)難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在沖突沖突中鋪設(shè)親情的寫法。

二、說教法——結(jié)合學(xué)生，優(yōu)選教學(xué)方法

我始終覺得文本是我們從事教學(xué)時的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運用只是教學(xué)的協(xié)助手段，因此應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會作者的情感改變，同時，應(yīng)當(dāng)相識到閱讀是學(xué)生的特性化行為，老師可以利用閱讀期盼、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。

我們應(yīng)當(dāng)還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充溢柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)當(dāng)以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為一般人的一面。

這篇的寫作年頭離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠，但親人之間的沖突、沖突及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的相識實力對文本進行理解與感悟。

我們的語文教化應(yīng)特殊須要提倡師生之間的同等對話，甚至于老師應(yīng)當(dāng)“降位”思索，從學(xué)生的角度去思索問題，而不能將老師對文本的體驗、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以人為本，以文本為基礎(chǔ)，敬重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。

在閱讀過程中，老師是活動的參加者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進者。

在學(xué)生對文本進行充分預(yù)

三、說學(xué)法——信任學(xué)生，注意學(xué)法傳授

新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)精神?！币虼嗽陬A(yù)

四、說程序——重視實力，優(yōu)化教學(xué)程序

在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生實力的培育，我是這樣設(shè)計本課的教學(xué)程序的。

（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤會、受委曲的事，說出來聽一聽。

（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。

預(yù)期問題：

1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。

2.開頭部分“驚異和悲傷”的是什么？

3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？

4.“我”的心是否得到解脫？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。探究“精神虐殺”的根本緣由。

（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？

（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。

（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和摯友之間難免會發(fā)生誤會和沖突，該如何處理呢？

（六）作業(yè)：

課外延長，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？

中職語文說課稿篇9

一、說教材

《陳太丘與友期》是一篇以家庭親情為主題的課文。這篇是寫陳太丘之子元方聰穎機靈的，小小年紀就知道維護父親的尊嚴，可見父子情深。這篇區(qū)分于其他幾篇之處在于它告知了人們一個道理人必需明禮誠信。

《陳太丘與友期》是《世說新語》方正門中的，它之所以不被放在夙惠門是因為：這一則記陳紀雖然是記陳紀七歲時的故事，也表現(xiàn)了他的聰敏，但主要是寫他懂得為人的道理。無信無禮二詞為全篇核心，可見作者的寫作目的大旨在借陳紀責(zé)客用背面敷粉的方法來說明信和禮的重要性。

《陳太丘與友期》雖短小卻是文質(zhì)兼美的。假如說明禮誠信是內(nèi)容的體現(xiàn)，那么構(gòu)思奇妙則是寫作上的亮點。全文圍繞一個怒字綻開：

(一)太丘怒。友人過中不至太丘舍去

(二)友人怒，惡語傷人非人哉，與人期行，相委而去

(三)元方怒。表現(xiàn)在兩個方面：1.對友人無信無禮斥責(zé)。2.對下車引之作出入門不顧的反映。

基于以上的分析設(shè)定本篇的教學(xué)標有三：

A.積累文言詞語。

B.培育語感，培育閱讀淺易文言文的實力。

C.通過對本文學(xué)習(xí)使學(xué)生相識到明禮誠信很重要，進一步陶冶性情。培育健全人格。

依據(jù)課程標準及學(xué)生實際狀況確立目標B和目標C為教學(xué)重點，目標C為教學(xué)難點。

二、說教法：

《陳太丘與友期》是敘事性的。其中有包含著爭論的內(nèi)容。這也正是《世說新語》記事的特點。也就是說靠它來發(fā)展學(xué)生思維。因此我把本課的教學(xué)方式，確立為誦讀探討誦讀從而收到書讀白遍其義自見的效果。從而使學(xué)生在最短時間內(nèi)完成背誦全文任務(wù)。

三、說學(xué)法：

依據(jù)課程材準要求：結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實際狀況采納

(1)自主學(xué)習(xí)方法。

(2)誦讀品嘗法。

(3)圈點評注法。

四、說教學(xué)程序：

a.設(shè)計原則：

手段：通過分角色朗讀體會人物不同的心理活動。

依據(jù)：通過品嘗語言，可以感知人物形象因為言為心聲。

b.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下幾個方面：

激發(fā)情趣導(dǎo)入新課

檢查預(yù)習(xí)，掃清障礙。

誦讀課文，整體感知。

選點重敲，總結(jié)歸納。

布置作業(yè)：背誦課文。

五、說教學(xué)過程：

激發(fā)情趣導(dǎo)入新課：多媒體出示諸葛子瑜之驢這一少年機靈使父親擺脫窘境的故事。明確人物，孫權(quán)、諸葛瑾、諸葛恪。激發(fā)學(xué)生閱讀愛好，我們今日學(xué)習(xí)的《陳太丘與友期》又將講解并描述一個怎樣的經(jīng)典故事呢?師板書課題。

檢查預(yù)習(xí)，掃清障礙尊君在不?

太丘舍去，去后乃至

與人期行，相委而去

誦讀文本，整體感知。運用圈點評注的方法，找出喜愛的語句。

(1)元方是一個怎樣的孩子，從哪些語句可以看出來。生探討，師生明確：元方是一個聰慧機靈的孩子。無信、無禮句可以顯見。

(2)友人是一個怎樣的人，從哪些語句可以看出來。生探討，師生明確：過中不至可見其無信，對子罵父可見其無禮。友人慚可見其知錯能改。

(3)友人怒友人慚這種改變形成的緣由是什么?過中不至四字可否刪去?為什么?

生探討，師生明確：友人在元方指責(zé)中相識到自己的錯誤。過中不至四字不行刪去。因為友人失信的依據(jù)。

選點重敲，總結(jié)歸納：明禮誠信乃為人之本。

板書設(shè)計：(略)

中職語文說課稿篇10

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現(xiàn)在中學(xué)生窺見魯迅雜文的最終一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的爭論文，一些常用的論證方