2023年《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

2023年《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1．初讀課文，感悟成長(zhǎng)的歡樂，北師大版小學(xué)語文第一冊(cè)《馬莎長(zhǎng)大了》教案3。

2．相識(shí)本課15個(gè)生字，會(huì)寫“想”字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字“發(fā)”“覺”。

3．能口齒清晰，聲音洪亮地讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

相識(shí)本課15個(gè)生字。

課前打算：

生字卡片、課本。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今日老師給你們帶來一個(gè)新?lián)从眩钦l呢？

課件：出現(xiàn)可愛的小馬莎，“大家好，我的名字叫馬莎”。

師：你們喜愛她嗎？她的名字叫什么？（板書：馬莎）快向她問個(gè)好吧！

課件：馬莎說話：“我有一個(gè)很大的愿望，你們想知道嗎？”

師：小馬莎的心愿是什么呢？我們快來看一看吧！

二、初讀課文

1．老師范讀課文。

要求：請(qǐng)同學(xué)們打開書P95，做好指讀姿式。

師：現(xiàn)在你們知道馬莎的心愿了嗎？（馬莎想歡樂長(zhǎng)大）她實(shí)現(xiàn)愿望了嗎？

（板書：長(zhǎng)大了）

師：（指板書）馬莎長(zhǎng)大了，她是怎樣做的呢？快來讀讀課文吧！

2．學(xué)生自己試著讀課文

要求：遇到不相識(shí)的字畫下來，并用自己喜愛的方式學(xué)一學(xué)。

（可借助拼音學(xué)一學(xué)，也可問一問同學(xué)或老師）

3．兩個(gè)人互讀。

要求：假如他讀對(duì)了，你要表揚(yáng)他，假如他讀錯(cuò)了，你要幫一幫他。

三、學(xué)習(xí)課文，隨文識(shí)字。

1．師：我們知道，馬莎真想快快長(zhǎng)大，她是怎么做的呢？快來讀讀吧！（課件出示課文1-3自然段內(nèi)容）

（1）學(xué)生用自己喜愛的方式讀1-3自然段。

（2）指名讀。

（3）師：誰情愿大聲讀給大家聽一聽？

（4）師：快來看，詞寶寶們都跑出來要和你們交摯友，你們相識(shí)他們嗎？都來讀讀吧?。ㄕn件：詞從文中飛出來）

真想穿上頭發(fā)樣子怎樣笑起來

（5）師：呀，詞寶寶們都跑回去了，現(xiàn)在你還相識(shí)他們嗎？

誰再來讀讀？（指名讀）

（6）朗讀：

師：大人們看了，都笑起來，想一想，大人們?cè)趺葱χf，體會(huì)著讀一讀。

問：誰情愿讀一讀？（學(xué)生評(píng)議）

引發(fā)：快幫馬莎想想方法，怎樣做才能成為大孩子呢？小組探討一下，小學(xué)一年級(jí)語文教案《北師大版小學(xué)語文第一冊(cè)《馬莎長(zhǎng)大了》教案3》。

過渡：你們想的方法真好，馬莎聽了你們的好辦法，看，她是怎么做的，在文中找一找，讀一讀

2．學(xué)生自由讀4－5自然段

問：你們想聽誰來讀讀？（指名看屏幕讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們留意看，媽媽是怎么說的，爸爸又是怎么說的，讀一讀（課件：分別在兩句話下畫線）談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3．馬莎真的長(zhǎng)大了?？矗嗯d奮呀，都來讀讀吧！

（屏幕出現(xiàn)最終一段內(nèi)容）

4．師：快來看呀，這里又跑來一些詞寶寶，誰相識(shí)，就搶讀出來。

課件出示：有一次臟了掃干凈興奮回家懂事但是全家覺得

5．師：詞寶寶都跑回課文中去了，自己再讀讀課文吧！

6．師：快聽，小馬莎在說什么？（課件：你們真是我的好摯友，生字寶寶也想和你們交摯友，你們情愿嗎？）

師：讓我們來相識(shí)好摯友吧！

（1）看課文中的認(rèn)字表，兩人互查，假如認(rèn)對(duì)了畫“√”，不相識(shí)的，你幫幫他。

（2）問：誰情愿把新相識(shí)的摯友介紹給大家？

（課件演示認(rèn)字表中生字）

A：學(xué)生選自己相識(shí)的教大家讀

B：搶讀，讀得又快又準(zhǔn)，字寶寶就會(huì)跑回去（課件演示）

C：引導(dǎo)學(xué)生探究：咦，這兩個(gè)字寶寶為什么不跑回去？再來讀讀（發(fā)覺）

小組探討：商議一下，為什么大家讀的音不一樣？（多音字）應(yīng)怎樣讀？

師：在課文中應(yīng)讀什么音，找出來再讀讀。

看，生字寶寶興奮地跑回去了。

四、鞏固識(shí)字

1．讓我們來做個(gè)猜字嬉戲吧！

一個(gè)同學(xué)上來，蒙住眼，師向全班指定一個(gè)字，生默記在心，請(qǐng)蒙住眼的學(xué)生來猜字。

如：是想嗎？

不是想。（就是想）

猜字嬉戲進(jìn)行時(shí)，師有意指導(dǎo)下面幾個(gè)字：

（1）“笑”字，問：誰能給“笑”組個(gè)詞？

（2）全：?jiǎn)枺骸叭笔怯烧l和誰組成的？

（3）看、干：讓我們?cè)僬?qǐng)出一位和他長(zhǎng)得很像的摯友；著、千

看－著；干－千（學(xué)生對(duì)比記憶）

（4）興：看到這個(gè)字，你想提示大家什么？

2．指導(dǎo)寫字

屏幕出示：想樣

（1）學(xué)生認(rèn)讀。

（2）視察：你們認(rèn)為哪個(gè)字難寫？（學(xué)生任選）

（3）指導(dǎo)書寫：電腦演示“想”或“樣”的筆順。

一遍：請(qǐng)看清字的筆順

二遍：請(qǐng)仔細(xì)看每一筆的書寫位置

（4）學(xué)生書空后描寫書上的字。

（5）問：你想提示大家什么？

（6）在本上練習(xí)書寫。

（7）反饋：實(shí)投學(xué)生寫的字，激勵(lì)學(xué)生再寫一個(gè)。

3．自主積累詞語

師：再看這兩個(gè)字（相、樣）比一比，看誰組的詞又對(duì)又多，選自己就想說的那個(gè)字。

班內(nèi)溝通。

五、朗讀課文

1．師：你們學(xué)得真好，生字寶寶和你們做摯友，很興奮，我們也興奮，因?yàn)槲覀儾粌H相識(shí)了字摯友，而且還為馬莎長(zhǎng)大了興奮呢！

就帶著興奮的心情讀一讀課文吧！

2．爭(zhēng)詢：老師也想讀讀，你們想用什么樣的方式來讀？

（分角色、接讀）

六、適時(shí)引發(fā)

馬莎長(zhǎng)大了，你情愿長(zhǎng)大嗎？你打算怎么做？

七、總結(jié)

你們的想法真好，就讓我們行動(dòng)起來，像馬莎一樣，快快長(zhǎng)大，讓我們一起長(zhǎng)大！

板書設(shè)計(jì)：

馬莎長(zhǎng)大了

小孩子→似乎大孩子→是個(gè)大孩子

《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)2

楊屹，全國(guó)模范老師、特級(jí)老師，現(xiàn)任青島市試驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。從教17年來，她潛心探討，主動(dòng)探究，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)創(chuàng)建出獨(dú)具特色的“情趣教學(xué)法”。1991年4月在全國(guó)其次屆小學(xué)語文中青年老師教學(xué)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并先后多次在全國(guó)級(jí)、省級(jí)教學(xué)探討會(huì)上執(zhí)教公開課，其中兩堂錄像課被全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)探討會(huì)選送菲律賓進(jìn)行文化溝通，撰寫的《低年級(jí)閱讀教學(xué)情趣教學(xué)模式》于20xx年收入《當(dāng)代小學(xué)教學(xué)模式經(jīng)典》一書中。“情趣教學(xué)法”等教改成果得到了國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)專家的高度評(píng)價(jià)和一樣確定。

工具性與人文性是語文的基本特征，語文的工具性和人文性是不行機(jī)械割裂的，它們相互依存，相得益彰。學(xué)生應(yīng)在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學(xué)過程中理解與體驗(yàn)、感悟與思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一．『設(shè)計(jì)特色]

親密聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章所描寫的人物心靈中．與其一起經(jīng)驗(yàn)“長(zhǎng)大了”的心理歷程。

一、揭示課題，了解生活。

1．板書課題。老師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學(xué)生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看。

2．指導(dǎo)讀課題。點(diǎn)撥在“馬莎”后面略微停頓一下。

3．理解課題。說一說：你從文章題目中了解到摯友馬莎的哪些狀況?可引導(dǎo)學(xué)生從摯友的名字，摯友的愿望兩方面談了解。

(緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進(jìn)行指導(dǎo)，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓(xùn)練有機(jī)融為一體，體現(xiàn)語文所具有的工具特性。對(duì)于課題的揭示，運(yùn)用了解新?lián)从褷顩r的方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，激活學(xué)生進(jìn)一步結(jié)識(shí)摯友的欲望，融入了語文的人文性。)

4．自由讀書。提出讀書要求：

(1)讀書姿態(tài)要端正。

(2)劃出本課的生字，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

二、趣味識(shí)字，聯(lián)系生活。

1．和生字摯友打招呼。

導(dǎo)語：看到大家讀書這么仔細(xì)!瞧，生字們?nèi)滩蛔∫惨痛蠹医粨从蚜?多媒體課件呈現(xiàn)出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個(gè)招呼。

學(xué)生邊和字摯友招手，邊叫他們的“名字”。

2．和生字摯友玩嬉戲。

(1)生字摯友做熱身運(yùn)動(dòng)。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉(zhuǎn)換位置。

(2)學(xué)生們做充分打算。每位同學(xué)都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。

(3)玩捉迷藏嬉戲。嬉戲規(guī)則如下：

①細(xì)致視察大屏幕，看準(zhǔn)哪個(gè)生字摯友藏起來了。

②快速在自己面前的字卡中找到它。

③將字卡舉起來，大聲叫出它的“名字”。

在學(xué)生找到藏起來的生字時(shí)，針對(duì)每個(gè)生字的特點(diǎn)，可相機(jī)采納以下方法深人識(shí)記：

“臟”字與“覺”字采納組詞的方法理解。

“掃”字與“倒”字的理解則采納表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學(xué)文習(xí)課時(shí)的表演奠定基礎(chǔ)。

“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今日穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰”等等。

“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，運(yùn)用多種方法記憶。

“發(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現(xiàn)在不同語境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)覺地臟了”，讓學(xué)生在讀句子中辨析。

(將生字的學(xué)習(xí)過程放置到學(xué)生日常熟識(shí)的嬉戲情境中去，先與生字摯友打個(gè)招呼，再與生字摯友一起玩嬉戲，喚醒學(xué)生的生活閱歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積淀，經(jīng)驗(yàn)讀準(zhǔn)字音——辨別字形——嘗試運(yùn)用的認(rèn)知過程，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、認(rèn)得主動(dòng)。)

三、整體感知，進(jìn)人生活。

學(xué)生自主分段讀書，了解新?lián)从选榜R莎”更多的狀況。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活。

1．朗讀品悟，體會(huì)情感。

(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什么意思。采納為“真想”換詞的方式，重點(diǎn)體會(huì)馬莎特殊想長(zhǎng)大的劇烈愿望。

(2)指導(dǎo)朗讀。先請(qǐng)和馬莎有同樣想法的小摯友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。

(‘‘上學(xué)了，長(zhǎng)大了!”是一年級(jí)小學(xué)生在此年齡段較為普遍的想法，教學(xué)中扣住關(guān)鍵詞“真想”，讓有同感的學(xué)生來朗讀．讀出了感同身受的理解。)

2．出謀劃策，主動(dòng)參加。

(1)啟發(fā)想象

點(diǎn)撥：怎樣才能長(zhǎng)大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好摯友想個(gè)辦法吧!

(2)找準(zhǔn)重點(diǎn)語句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提示學(xué)生將句子劃完整，留意表揚(yáng)劃書拿尺子，把線劃得又細(xì)又直的同學(xué)。

(良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，它是語文整體素養(yǎng)的一部分。對(duì)于習(xí)慣的培育，不同學(xué)段都應(yīng)引起足夠的重視，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤其重要。)

(3)深人理解。

①讀句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷??”

②課件演示。站在鏡子前穿著小紅鞋，梳著娃娃頭的小馬莎換上了細(xì)細(xì)、尖尖的高跟鞋，頂起了長(zhǎng)長(zhǎng)、彎彎的卷頭發(fā)。

③再讀句子，思索：馬莎是否只想了剛才的兩種方法。引導(dǎo)學(xué)生通過“好多”及“省略號(hào)”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己盡快長(zhǎng)大的方法。

(4)評(píng)價(jià)一下馬莎想快快長(zhǎng)大的方法。

(“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)情境中去，語文課程豐富的人文內(nèi)涵便將-．T會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教學(xué)ee，采納學(xué)生們?yōu)閾从疡R莎拿i,-g、了解和評(píng)價(jià)摯友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進(jìn)行著同等的對(duì)話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。)

3．進(jìn)人情境，真實(shí)體驗(yàn)。

(1)導(dǎo)語：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。

學(xué)生自由朗讀，依據(jù)學(xué)生回答，板書“掃地”“倒水”

(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來。

(3)情境表演。

①表演“幫媽媽掃地”。重點(diǎn)指導(dǎo)媽媽夸獎(jiǎng)馬莎的話，可采納如下方式引導(dǎo)體會(huì)：

a．采訪馬莎媽媽，說說看到孩子幫忙時(shí)自己的心情。

b．再請(qǐng)一位媽媽表演，比較誰演的像。領(lǐng)悟先回憶，再仿照的朗讀方法。②表演替爸爸倒水。

a．比一比誰最有視力，通過表演能看出馬莎爸爸此時(shí)的心情。從爸爸“摸”馬莎頭的動(dòng)作中，從爸爸說話時(shí)的表情中感受他興奮的心情。

b．采訪小馬莎：你現(xiàn)在還是娃娃頭，穿著小紅鞋，為什么爸爸、媽媽卻都說你長(zhǎng)大了呢?

(情境表演的著力點(diǎn)放在體會(huì)父母心情的愉悅上，通過表演，感受幫別人做事給他人帶來的歡樂，感受父母對(duì)自己做法的確定。真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生品悟到“長(zhǎng)大了”的真正含義。)

(4)體驗(yàn)升華。全家人都夸馬莎長(zhǎng)大了，還會(huì)有誰夸她，夸她什么呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地相識(shí)到，真正的長(zhǎng)大不在于外表，而在于真的懂事了，能幫助別人，替大家著想。

5．再讀課題。通過朗讀，讓馬莎知道我們都在替她興奮。

五、課后延長(zhǎng)，拓展生活。

回家后做一件讓別人也夸你長(zhǎng)大了的事情。

“大語文教學(xué)”的提倡者張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文的實(shí)踐和學(xué)習(xí)0”“設(shè)計(jì)”從“趣味識(shí)字”入手，依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，在面對(duì)馬莎“長(zhǎng)大了”的問題，多角度、多層面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去設(shè)身處地地參加感受，并付之道德實(shí)踐。這條與生活相聯(lián)系的紅線，較好地說明白這種聯(lián)系不僅不是對(duì)生活的異化，而是對(duì)兒童真實(shí)生活的提煉和升華。

《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)3

課題：《馬莎長(zhǎng)大了》

課型：識(shí)字課

課時(shí)支配：3課時(shí)

教學(xué)目的：

1.通過本課學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生初步駕馭課文中的生字，進(jìn)一步培育學(xué)生的識(shí)字實(shí)力。

2.使學(xué)生在熟識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白“長(zhǎng)大”的意義，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)是認(rèn)讀生字；難點(diǎn)是讓學(xué)生明白“長(zhǎng)大”的意義。

教學(xué)打算：掛圖、投影儀、識(shí)字卡。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好。

老師：“老師知道，同學(xué)們都希望自己能夠快快長(zhǎng)大。那么，你覺得怎樣才叫長(zhǎng)大了呢?”

(老師板書：長(zhǎng)大了)

讓幾名學(xué)生自由發(fā)言。

老師：“下面，讓我們一起來相識(shí)一位新?lián)从选R莎(老師出示掛圖1)。她呀，也像我們一樣盼望著自己快快長(zhǎng)大呢!那么，她是怎么想又是怎么做的呢?下面就讓我們一塊兒來看一下課文——《馬莎長(zhǎng)大了》。

二、學(xué)習(xí)課文。

1.學(xué)生自讀課文

激勵(lì)學(xué)生自讀課文，提示他們留意課文中的生字，并用自己喜愛的方式解決。老師巡察指導(dǎo)。

2.老師范讀課文

老師范讀課文，讓學(xué)生留意生字的正確讀音。

讀完課文后，師生談話，通過比較師生的朗讀狀況，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。

3.學(xué)習(xí)生字

①自我檢查

讓學(xué)生自我檢查對(duì)課后生字的認(rèn)讀狀況。

②老師檢查

老師檢查學(xué)生的認(rèn)讀狀況，并引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞或說話。

③鞏固練習(xí)

利用多種方式練習(xí)鞏固，如，集體認(rèn)讀，分組讀，開火車讀，兩人搶讀等。

4、齊讀課文

師生齊讀課文，進(jìn)一步鞏固文中的生字。

5、檢查朗讀

檢查個(gè)別學(xué)生的朗讀狀況。

6、師生共同回想課文內(nèi)容，解決以下問題：

①馬莎很想快快長(zhǎng)大，她想了哪些方法?結(jié)果怎樣?

讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言后，老師出示掛圖2，讓學(xué)生進(jìn)一步視察后老師總結(jié)板書：學(xué)裝扮

②后來，馬莎做了什么事?結(jié)果怎樣?

讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言后，老師出示掛圖3，再讓大家學(xué)一學(xué)馬莎學(xué)掃地的樣子。老師總結(jié)后板書：學(xué)掃地。

③接下來她又做了什么?

個(gè)別學(xué)生發(fā)言后，老師出示掛圖4，讓學(xué)生視察后，小結(jié)并板書：倒水

④為什么后來大家都說馬莎長(zhǎng)大了?

先讓學(xué)生自由探討后，師生共同總結(jié)出“長(zhǎng)大”的意義。⑤學(xué)了這篇課文后，今后你想怎么做?

三、總結(jié)全文。

教化學(xué)生要懂得為別人做事，懂得關(guān)切別人。

四、自由朗讀課文。

讓學(xué)生自由朗讀課文，留意語氣

其次課時(shí)

教學(xué)流程

一、揭示課題，了解生活。

1．板書課題。老師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學(xué)生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看。

2．指導(dǎo)讀課題。點(diǎn)撥在“馬莎”后面略微停頓一下。

3．理解課題。說一說：你從文章題目中了解到摯友馬莎的哪些狀況?可引導(dǎo)學(xué)生從摯友的名字，摯友的愿望兩方面談了解。

(緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進(jìn)行指導(dǎo)，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓(xùn)練有機(jī)融為一體，體現(xiàn)語文所具有的工具特性。對(duì)于課題的揭示，運(yùn)用了解新?lián)从褷顩r的方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，激活學(xué)生進(jìn)一步結(jié)識(shí)摯友的欲望，融入了語文的人文性。)

4．自由讀書。提出讀書要求：

(1)讀書姿態(tài)要端正。

(2)劃出本課的生字，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

二、趣味識(shí)字，聯(lián)系生活。

1．和生字摯友打招呼。

導(dǎo)語：看到大家讀書這么仔細(xì)!瞧，生字們?nèi)滩蛔∫惨痛蠹医粨从蚜?多媒體課件呈現(xiàn)出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個(gè)招呼。

學(xué)生邊和字摯友招手，邊叫他們的“名字”。

2．和生字摯友玩嬉戲。

(1)生字摯友做熱身運(yùn)動(dòng)。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉(zhuǎn)換位置。

(2)學(xué)生們做充分打算。每位同學(xué)都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。

(3)玩捉迷藏嬉戲。嬉戲規(guī)則如下：

①細(xì)致視察大屏幕，看準(zhǔn)哪個(gè)生字摯友藏起來了。

②快速在自己面前的字卡中找到它。

③將字卡舉起來，大聲叫出它的.“名字”。

在學(xué)生找到藏起來的生字時(shí)，針對(duì)每個(gè)生字的特點(diǎn)，可相機(jī)采納以下方法深人識(shí)記：

“臟”字與“覺”字采納組詞的方法理解。

“掃”字與“倒”字的理解則采納表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學(xué)文習(xí)課時(shí)的表演奠定基礎(chǔ)。

“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今日穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰”等等。

“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，運(yùn)用多種方法記憶。

“發(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現(xiàn)在不同語境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)覺地臟了”，讓學(xué)生在讀句子中辨析。

(將生字的學(xué)習(xí)過程放置到學(xué)生日常熟識(shí)的嬉戲情境中去，先與生字摯友打個(gè)招呼，再與生字摯友一起玩嬉戲，喚醒學(xué)生的生活閱歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積淀，經(jīng)驗(yàn)讀準(zhǔn)字音——辨別字形——嘗試運(yùn)用的認(rèn)知過程，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、認(rèn)得主動(dòng)。)

三、整體感知，進(jìn)人生活。

學(xué)生自主分段讀書，了解新?lián)从选榜R莎”更多的狀況。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活。

1．朗讀品悟，體會(huì)情感。

(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什么意思。采納為“真想”換詞的方式，重點(diǎn)體會(huì)馬莎特殊想長(zhǎng)大的劇烈愿望。

(2)指導(dǎo)朗讀。先請(qǐng)和馬莎有同樣想法的小摯友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。

(‘‘上學(xué)了，長(zhǎng)大了!”是一年級(jí)小學(xué)生在此年齡段較為普遍的想法，教學(xué)中扣住關(guān)鍵詞“真想”，讓有同感的學(xué)生來朗讀．讀出了

感同身受的理解。)

2．出謀劃策，主動(dòng)參加。

(1)啟發(fā)想象。點(diǎn)撥：怎樣才能長(zhǎng)大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好摯友想個(gè)辦法吧!

(2)找準(zhǔn)重點(diǎn)語句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提示學(xué)生將句子劃完整，留意表揚(yáng)劃書拿尺子，把線劃得又細(xì)又直的同學(xué)。

(良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，它是語文整體素養(yǎng)的一部分。對(duì)于習(xí)慣的培育，不同學(xué)段都應(yīng)引起足夠的重視，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤其重要。)

(3)深人理解。

①讀句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷……”

②課件演示。站在鏡子前穿著小紅鞋，梳著娃娃頭的小馬莎換上了細(xì)細(xì)、尖尖的高跟鞋，頂起了長(zhǎng)長(zhǎng)、彎彎的卷頭發(fā)。

③再讀句子，思索：馬莎是否只想了剛才的兩種方法。引導(dǎo)學(xué)生通過“好多”及“省略號(hào)”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己盡快長(zhǎng)大的方法。

(4)評(píng)價(jià)一下馬莎想快快長(zhǎng)大的方法。

(“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)情境中去，語文課程豐富的人文內(nèi)涵便將-．T會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教學(xué)ee，采納學(xué)生們?yōu)閾从疡R莎拿i,-g、了解和評(píng)價(jià)摯友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進(jìn)行著同等的對(duì)話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。)

3．進(jìn)人情境，真實(shí)體驗(yàn)。

(1)導(dǎo)語：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。學(xué)生自由朗讀，依據(jù)學(xué)生回答，板書“掃地”“倒水”

(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來。

《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)4

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、學(xué)問技能目標(biāo)：

（1）能熟讀課文。

（2）相識(shí)13個(gè)生字。

（3）能用自己的語言說說對(duì)長(zhǎng)大的相識(shí)。

2、過程方法目標(biāo)：接著運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)字。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：體現(xiàn)長(zhǎng)大的真正含義。

〖設(shè)計(jì)思路〗

1、通過多種形式的朗讀，使孩子們感知課文內(nèi)容，理解課文所要表達(dá)的含義，明白仿照大人不是真正的長(zhǎng)大，幫助家人做自己力所能及的事，是一件歡樂的事，也是長(zhǎng)大的表現(xiàn)。

2、在識(shí)字方面，通過自主識(shí)字和小組合作識(shí)字相結(jié)合的方法，使孩子們針對(duì)自己的認(rèn)字狀況，選擇適合的識(shí)字方法，體現(xiàn)孩子們的主體性，培育孩子們合作的實(shí)力。

〖教具打算〗生字卡片、教學(xué)掛圖。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

（一）談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們盼望自己快快長(zhǎng)大嗎？為什么想要長(zhǎng)大呢？（學(xué)生回答）有個(gè)叫馬莎的小女孩，和你們一樣，她也熱切地盼著自己快快長(zhǎng)大。讓我們聽聽她的故事吧！

（二）初讀課文，整體感知

1、出示掛圖，老師范讀。要求孩子們看圖聽課文。

2、評(píng)價(jià)老師的朗讀。

3、你聽懂了什么？看懂了什么？你情愿像老師這樣讀嗎？

4、自己讀一讀，遇到不相識(shí)的字該怎么辦？學(xué)生歸納學(xué)過的識(shí)字方法（老師板書）。請(qǐng)大家按老師的要求自己讀課文：（1）圈出不相識(shí)的字，用學(xué)過的識(shí)字方法解決不相識(shí)的生字。（2）標(biāo)出自然段的序號(hào)。

5、同桌相互讀，相互幫助，相互檢查自讀的狀況。

6、同學(xué)讀得很仔細(xì)，誰來為大家讀一讀？指名讀課文。要求其他孩子：在別的同學(xué)讀時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？（用手指指著聽同學(xué)讀，留意你不相識(shí)的字，別人是怎樣讀的。）

7、讀后請(qǐng)讀的同學(xué)自我評(píng)價(jià)，再請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

8、還有哪位同學(xué)想讀，站起來一起讀。

9、自由結(jié)合讀課文，相互訂正字音。

（三）合作學(xué)習(xí)，認(rèn)讀生字

1、課文讀會(huì)了，同學(xué)們，大家現(xiàn)在還有不相識(shí)的生字嗎？（學(xué)生回答）

2、老師指導(dǎo)學(xué)生把不相識(shí)的生字放到句子中讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

3、小組內(nèi)學(xué)生認(rèn)記生字。（1）小組長(zhǎng)檢查同學(xué)的認(rèn)字狀況，會(huì)的字用“√”標(biāo)出來，不會(huì)的字，組員相互幫助解決。（2）組內(nèi)溝通，有什么好方法認(rèn)字，記字。

4、全班溝通。指名一兩組匯報(bào)。溝通自己這一組的學(xué)習(xí)方法或好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。匯報(bào)完后，師生評(píng)價(jià)（師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共享、共識(shí)。）

5、“開火車“認(rèn)讀生字。

6、小組長(zhǎng)交換檢查組員的認(rèn)字狀況。

（四）熟讀課文，深化感悟

1、自己讀課文，說說你讀懂了什么？知道了什么？（學(xué)生回答，師生互動(dòng)，老師相機(jī)指導(dǎo)。）

2、大家學(xué)會(huì)了讀課文，都有收獲。還有沒有不懂的地方？

3、學(xué)生質(zhì)疑。請(qǐng)小老師幫助解決，有爭(zhēng)議的地方和解決不了的地方請(qǐng)老師幫助。

4、讀懂了這篇課文，你現(xiàn)在想說什么？“我們還能做哪些事情，證明自己長(zhǎng)大了呢？”

5、在小組中說一說。

6、全班溝通。

7、再讀課文，用自己喜愛的方式讀，記住這一課的收獲。

（五）思想延長(zhǎng)，遷移運(yùn)用

同學(xué)們，課文學(xué)完了，希望你們回到家中，像小馬莎一樣用自己的實(shí)際行動(dòng)也來證明自己長(zhǎng)大了，讓我們比一比，看誰是最懂事的孩子，好嗎？

〖案例點(diǎn)評(píng)〗

此篇設(shè)計(jì)有一個(gè)特色，教學(xué)活動(dòng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。如。通過讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀，“你聽懂了什么？看懂了什么？你情愿像老師這樣讀嗎？”從而視察學(xué)生最初的理解程度，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，接下去的教學(xué)活動(dòng)就有針對(duì)性。又如，老師問：“說說你讀懂了什么？知道了什么？”通過學(xué)生回答，師生互動(dòng)，老師相機(jī)指導(dǎo)。

《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目的：

1.相識(shí)13個(gè)生字，做到會(huì)認(rèn)、讀熟，激勵(lì)學(xué)生看上下文隨文識(shí)字。

2.駕馭10個(gè)生字的音、形、義，能自主分析字形，并能在田字格內(nèi)規(guī)范書寫。

3.熟讀課文，通過探討問題“為什么大家說馬莎長(zhǎng)大了?”懂得長(zhǎng)大的標(biāo)記不在外表“像”，而是要“懂事”——關(guān)切他人，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

教具打算：錄音機(jī)，實(shí)物投影儀，生字卡片，課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：

師生齊背《我長(zhǎng)大了一歲》。

老師：長(zhǎng)大了一歲，多興奮呀!有一個(gè)叫馬莎的小摯友也想快快長(zhǎng)大。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《馬莎長(zhǎng)大了》(板題。齊讀。“莎”字注上拼音)“莎”是一個(gè)新的生字摯友。大家一起拼拼音節(jié)，認(rèn)認(rèn)字。

二、識(shí)字，初讀課文：

1.自己試著讀讀課文，遇到不相識(shí)的字，用喜愛的符號(hào)標(biāo)出來。

2.聽讀識(shí)字。

師：大家聽著錄音，專心記你不相識(shí)的生字的名字(放錄音)

你戰(zhàn)勝了哪幾只“生字?jǐn)r路虎”?請(qǐng)大聲喊出它們的名字。(將掃描的課文放在實(shí)物投影儀上。學(xué)生溝通：我相識(shí)了第幾段第幾行的什么字)

誰還有不相識(shí)的字?大膽找出來。(學(xué)生反饋不相識(shí)的字)哪位同學(xué)提出的問題，就由他來請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師教他，(課堂營(yíng)造生生互動(dòng)的氛圍。假如遇到未在生字表內(nèi)的生字，如：卷、像、鞋等，老師可發(fā)問：你是怎么知道它的名字的?如有學(xué)生提出是依據(jù)上下文猜出來的，可對(duì)這種方法表揚(yáng)激勵(lì))

3.出示詞語(課件顯示。從課文中將帶有本課生字的詞語摘出來，生字設(shè)置成紅色，帶拼音，兩個(gè)多音字“發(fā)”“覺”設(shè)置成藍(lán)色，如下：穿上頭發(fā)有一次掃地干凈回家倒水懂事但是全家覺得)

全班齊讀，遇到穿彩色衣服的生字，專心記一記(當(dāng)學(xué)生讀到兩個(gè)多音字時(shí)，老師提示一下，這兩個(gè)字另外的名字叫什么。)(詞語接龍：男、女生輪番讀。)

4.出示13個(gè)生字(課件顯示。將每個(gè)生字放在一粒種子中，學(xué)生每讀對(duì)一個(gè)字，種子就破土而出，長(zhǎng)成小芽芽。)師：這幾個(gè)生字特別淘氣，它們鉆到了小種子里，小摯友讀對(duì)了，種子就會(huì)變成小芽芽。你覺得哪個(gè)生字最難記，就英勇地站起來讀。(全班活動(dòng))

(嬉戲：生字卡片開火車。)導(dǎo)語：小司機(jī)，快坐好，生字卡片開火車，嗚——(火車頭到哪一行，哪一行開火車讀。)

三、讀通課文，讀熟課文

1.誰想讀第一自然段?怎樣才能長(zhǎng)大呢?馬莎想了好多方法。咱們抓緊看看吧!(將第一幅圖板畫在黑板上)

2.圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)其次、三自然段。

馬莎想了哪些方法?(學(xué)生溝通圖意。在此基礎(chǔ)上，老師出示“她穿上**的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒……”引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，老師重點(diǎn)指導(dǎo)好“卷成卷兒”這個(gè)詞。)看到這樣裝扮的馬莎，大人們是怎么說的?(指導(dǎo)朗讀時(shí)，考慮到學(xué)生不能仿照大人的語氣，因此老師有必要做一下示范并加上動(dòng)作)。隨之請(qǐng)1～2名朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生接著范讀，然后再個(gè)別讀，全班讀。)(溝通體會(huì)：咱班小摯友對(duì)馬莎說點(diǎn)什么?在探討中使學(xué)生感悟，成長(zhǎng)的關(guān)鍵不是外表“像”)馬莎又去干什么了?(同時(shí)出示其次、三幅圖)

3.圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第四、五自然段。

(溝通圖意)誰能看圖說一說?(隨著學(xué)生溝通的次序，引導(dǎo)學(xué)生自己小聲讀讀找出相應(yīng)的段，然后組織匯報(bào)展示。將兩段活動(dòng)分別打在投影儀上，依據(jù)學(xué)生讀書的次序，相機(jī)出示第三自然段：第一句話，指導(dǎo)學(xué)生讀好“就學(xué)著**的樣子把地掃干凈了。”做到通順、不漏字、不添字。另外，還要指導(dǎo)朗讀**的話，老師可這樣引導(dǎo)：“哪個(gè)小摯友能像媽媽那樣，讀讀**的話?”讀完后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)，發(fā)揮以評(píng)促讀的作用。第四自然段中爸爸說的話，學(xué)生簡(jiǎn)單加上“似乎是”。在讀之前，老師提示學(xué)生看準(zhǔn)每個(gè)字去讀，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。組織男女生競(jìng)賽，征求同學(xué)們的看法，女生或男生想讀誰說的話，就讀一讀。將**的話和爸爸的話，分別出示在屏幕上。引導(dǎo)學(xué)生留意：爸爸、媽媽夸小馬莎的話一樣嗎?哪兒不一樣?為什么他們說的話不一樣呢?在溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟，成長(zhǎng)的關(guān)鍵是要懂事——關(guān)切他人，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。)

爸爸說馬莎長(zhǎng)大了，大人們也是這么想的嗎?你是怎么知道的?

4.指名讀最終一個(gè)自然段。組織溝通：為什么大家說馬莎長(zhǎng)大了?

四、拓展活動(dòng)：

馬莎以后自己會(huì)怎么做?(實(shí)行多種形式可以說，可以演……)

《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)6

[設(shè)計(jì)理念]

工具性與人文性是語文的基本特征，語文的工具性和人文性是不行機(jī)械割裂的，它們相互依存，相得益彰。學(xué)生應(yīng)在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學(xué)過程中理解與體驗(yàn)、感悟與思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣？熏實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。

[設(shè)計(jì)特色]

親密聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章所描寫的人物心靈中，與其一起經(jīng)驗(yàn)“長(zhǎng)大了”的心理歷程。

[教學(xué)流程]

一、揭示課題，了解生活：

１、板書課題。老師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學(xué)生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看；

２、指導(dǎo)讀課題。點(diǎn)撥在“馬莎”后面略微停頓一下；

３、理解課題。說一說：你從文章題目中了解到摯友馬莎的哪些狀況？可引導(dǎo)學(xué)生從摯友的名字，摯友的愿望兩方面談了解。

（緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進(jìn)行指導(dǎo)，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓(xùn)練有機(jī)融為一體，體現(xiàn)語文所具有的工具特性。對(duì)于課題的揭示，運(yùn)用了解新?lián)从褷顩r的方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，激活學(xué)生進(jìn)一步結(jié)識(shí)摯友的欲望，融入了語文的人文性。）

４、自由讀書。提出讀書要求：

（１）讀書姿態(tài)要