幼兒園骨干教師的培訓(xùn)總結(jié)

第第頁(yè)幼兒園骨干教師的培訓(xùn)總結(jié)幼兒園骨干老師的培訓(xùn)總結(jié)1

最近始終在參與20xx年寧波市第三期骨干老師的培訓(xùn)，傾聽(tīng)了許多講座，其中江東教研室牟老師的講座《立足實(shí)效，追求有效——園本教研活動(dòng)的方案策劃》令我收獲頗豐。

一、拓寬了園本教研的思路

雖然接手教研組長(zhǎng)的工作也已經(jīng)有兩年左右了，在自己摸爬滾打中也積累了一些園本教研的閱歷，但是在聽(tīng)了牟老師的講座后，發(fā)覺(jué)自己對(duì)園本教研的熟悉還是比較片面的。牟老師提出，園本教研包括研修和培訓(xùn)有效的研修方式有三種，分別是：與閱歷豐富的同事進(jìn)行教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研討和溝通；接受課改專家指導(dǎo)課堂教學(xué)；同課異構(gòu)并研討溝通。有效的培訓(xùn)模式包括四項(xiàng)，分別是：案例商量、分析；閱歷介紹與共享；參加式培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)與反思等。在研修方式上，我覺(jué)得在與閱歷豐富的同事進(jìn)行教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研討與溝通這一塊做的還不是很好，我們考慮到幼兒園人數(shù)相對(duì)較少，在做的往往是集體的研討與溝通，缺少個(gè)別老師之間的研討與溝通，要知道有時(shí)候個(gè)別溝通會(huì)有更好的效果，研討的深度會(huì)更深。

在培訓(xùn)模式這塊，我意識(shí)到自己往往是把自己認(rèn)為老師需要的東西灌輸式地給她們，雖說(shuō)也是經(jīng)過(guò)細(xì)心的預(yù)備，嚴(yán)格的篩選，也想了一些老師參加的方法，盡量讓老師參加進(jìn)來(lái)，但是由于有的內(nèi)容是老師們所沒(méi)有接觸過(guò)的，沒(méi)有實(shí)踐閱歷，因此在有些時(shí)候就引不起老師們的共鳴。其實(shí)我們完全可以借助案例來(lái)進(jìn)行商量與分析，這樣研討才更有針對(duì)性，比紙上談兵會(huì)好得多。而且，培訓(xùn)模式除了賜予，也可以讓老師們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與反思，然后請(qǐng)她們來(lái)進(jìn)行共享、溝通，如此一來(lái)，老師們的參加性會(huì)更強(qiáng)，研討的問(wèn)題也會(huì)更加接近老師的需要。

二、關(guān)注過(guò)程，也要關(guān)注結(jié)果

在幼兒的活動(dòng)中我們往往覺(jué)得老師不要只關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，也要關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，但在教研活動(dòng)中，我們卻要做到既要關(guān)注過(guò)程，也要關(guān)注結(jié)果，也就是說(shuō)，培訓(xùn)要有跟進(jìn)。教研活動(dòng)中，老師的參加很重要，我們往往會(huì)覺(jué)得只要老師主動(dòng)參加的教研活動(dòng)就是好的教研活動(dòng)，會(huì)比較關(guān)注教研活動(dòng)的本身，往往忽視了教研活動(dòng)的連續(xù)性，也就是忽視了教研活動(dòng)的結(jié)果。每次教研活動(dòng)一結(jié)束，我們就覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)就結(jié)束了，比方說(shuō)我們進(jìn)行了《唱歌教學(xué)策略研討》這個(gè)講座，在講座中，老師們聽(tīng)得仔細(xì)，記錄具體，而且還進(jìn)行了歌曲的演唱、表演等，看似非常完善，但是這些策略老師們有沒(méi)有應(yīng)用到日常唱歌教學(xué)中，我們并沒(méi)有進(jìn)行跟進(jìn)，因此也無(wú)從檢驗(yàn)老師們究竟有沒(méi)有把握這些策略，會(huì)不會(huì)敏捷使用這些策略。所以說(shuō)，我們只關(guān)注了過(guò)程，而忽視了結(jié)果，假如在后期能夠運(yùn)用進(jìn)班調(diào)研等模式進(jìn)行驗(yàn)證，與老師們進(jìn)行課例的分析，關(guān)心老師在實(shí)踐中，在課例研討中真正把握唱歌教學(xué)的策略，信任這樣的培訓(xùn)會(huì)更有效果。

有效的教研活動(dòng)才是好的教研活動(dòng)，因此，讓我們立足實(shí)效，追求有效吧！

幼兒園骨干老師的培訓(xùn)總結(jié)2

前段時(shí)間，我幼兒園組織進(jìn)行骨干老師培訓(xùn)活動(dòng)這次骨干老師培訓(xùn)，令我豁然開(kāi)朗。我通過(guò)學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步了解和把握了幼兒園教育評(píng)價(jià)的進(jìn)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的缺乏。通過(guò)觀摩了園長(zhǎng)舉辦的教育活動(dòng)，并進(jìn)行溝通與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新力量得到提升。下面是我通過(guò)培訓(xùn)所獲得的：

一、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是保證幼兒園教育活動(dòng)正常進(jìn)行的必要手段

幼兒園教育活動(dòng)要規(guī)范化、科學(xué)化，真正促進(jìn)幼兒、老師的進(jìn)展，就必需建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)體系。對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循進(jìn)展的、適合的、分類的原則，采納觀摩、談話、案例分析等方法，重點(diǎn)關(guān)注教育活動(dòng)目標(biāo)的綜合性、層次性、差異性;教育活動(dòng)內(nèi)容的生活化、趣味性、實(shí)效性;教育活動(dòng)過(guò)程中活動(dòng)方式的多樣性、開(kāi)放性，活動(dòng)結(jié)構(gòu)的連貫性和彈性，活動(dòng)中老師與幼兒的互動(dòng)、反思;活動(dòng)效果更加關(guān)注幼兒的情感看法和全面的進(jìn)展。

二、幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)留意以下問(wèn)題

1、教育活動(dòng)的進(jìn)展價(jià)值是教育評(píng)價(jià)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，應(yīng)以終身教育和可持續(xù)進(jìn)展的視角看待這一問(wèn)題，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)既有利于幼兒的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全面的，兼顧知情行三個(gè)方面，其中情感、看法雖然是伴隨的過(guò)程，但對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展至關(guān)重要，而認(rèn)知水平和力量的提高則是保證幼兒健康良好心境的關(guān)鍵。

3、要堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果并重，過(guò)程中蘊(yùn)含著內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的方法、策略的滲透，對(duì)合作的體驗(yàn)、勝利的愉悅等，老師的教育策略本身也應(yīng)當(dāng)是教育的內(nèi)容，它對(duì)幼兒起著潛移默化的.影響。教育活動(dòng)過(guò)程中表達(dá)出來(lái)的幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好、看法、專注等同樣是評(píng)價(jià)的重要信息和根據(jù)。結(jié)果是評(píng)價(jià)信息來(lái)源的一個(gè)部分。結(jié)果有顯性與隱性之分，顯性(外化、物化)的結(jié)果如作品、語(yǔ)言或動(dòng)作的表達(dá)等，應(yīng)當(dāng)重視，但不能作為評(píng)價(jià)的唯一根據(jù)，它僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的部格外化，隱性的東西可能更多，況且幼兒的學(xué)習(xí)還更多地與他們的想象聯(lián)系在一起。不能僅看顯性的結(jié)果而忽視隱性的結(jié)果。

4、老師的行為與幼兒的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)受到同樣的重視，老師的行為應(yīng)當(dāng)和幼兒的反應(yīng)相適合，老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是否有激勵(lì)性、針對(duì)性。師生的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是自然的、以幼兒的行為反應(yīng)為根據(jù)的，而不是強(qiáng)拉硬扯的。教育活動(dòng)(教育)是老師協(xié)作幼兒的進(jìn)展步調(diào)、促進(jìn)幼兒進(jìn)展的過(guò)程，而不是幼兒協(xié)作教育完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

5、教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是打算性和敏捷性的結(jié)合，打算應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)幼兒的了解，預(yù)成的打算應(yīng)當(dāng)是彈性的，應(yīng)當(dāng)依據(jù)活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。切不行苛求教育活動(dòng)一絲不茍的按教案綻開(kāi)，不得有所調(diào)整。

6、材料的供應(yīng)應(yīng)當(dāng)與活動(dòng)的目標(biāo)要求、幼兒的進(jìn)展水平相適合，應(yīng)當(dāng)具備適合的結(jié)構(gòu)，有利于幼兒操作發(fā)覺(jué)，改變創(chuàng)新。

7、掌握點(diǎn)的把握應(yīng)當(dāng)精確，掌握點(diǎn)存在于教育活動(dòng)的過(guò)程之中，有的是顯性的，如觀看學(xué)習(xí)-嘗試制造-共享溝通的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有的是隱性的，如探究-溝通-歸納-遷移活動(dòng)設(shè)中，感知-溝通-歸納-遷移的活動(dòng)設(shè)計(jì)等，不同的環(huán)節(jié)各有側(cè)重、各有價(jià)值，按各階段的教育意圖是否到達(dá)、是否在幼兒身上得到了表達(dá)，完成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)時(shí)這一環(huán)節(jié)的掌握點(diǎn)，到達(dá)了掌握點(diǎn)的要求，活動(dòng)即可連續(xù)進(jìn)行，否則就應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。

我深知做一名合格的幼兒老師是一件很難的事情，所以在之后的工作中，我要連續(xù)努力，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的缺乏之處，為幼兒教育的進(jìn)展不斷奉獻(xiàn)自己的力氣。

幼兒園骨干老師的培訓(xùn)總結(jié)3

暑假悄無(wú)聲息的過(guò)去了，在快結(jié)束的時(shí)候，我有幸參與了溫州市民辦協(xié)會(huì)組織的“骨干老師培訓(xùn)”。這是一個(gè)為期五天的培訓(xùn)，聚集著來(lái)自浙江各地的民辦老師，多達(dá)320人。

培訓(xùn)的第一天是楊懷勝教授給我們帶來(lái)的《豐富我們的心理資源》。這是一堂關(guān)于心理建設(shè)的一次講座，不但跟我們的幼兒有關(guān)，也跟我們自己的心理有關(guān)。

楊教授開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候，首先向我們提了一個(gè)問(wèn)題：哪類小伴侶長(zhǎng)大了簡(jiǎn)單心理發(fā)生問(wèn)題？

當(dāng)時(shí)我腦海里竄出的第一個(gè)答案就是“暴力”。在我看來(lái)，承受“暴力”長(zhǎng)大的幼兒，心理多半簡(jiǎn)單扭曲，這種扭曲的心理隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，易引發(fā)幼兒走上不正確的道路、墜入罪惡的深淵。

其次個(gè)想到的答案是：“家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不斷比較”。當(dāng)我把這個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)時(shí)，我以為得到的回應(yīng)會(huì)很少，由于這個(gè)觀點(diǎn)是從我自己身上以及身邊的伴侶的身上領(lǐng)悟出來(lái)的，沒(méi)想到得到了大批老師的認(rèn)同，這時(shí)楊教授也給了我們回復(fù)，確實(shí)在“互相比較”環(huán)境下生長(zhǎng)的幼兒更加簡(jiǎn)單消失心理問(wèn)題。略微弱一點(diǎn)的幼兒在被家長(zhǎng)不斷和別人的對(duì)比下，更加簡(jiǎn)單自卑、簡(jiǎn)單自閉、簡(jiǎn)單抑郁。那力量強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒在不斷和人比較的過(guò)程中，更加簡(jiǎn)單傲慢自滿、簡(jiǎn)單目中無(wú)人，就連自私、狹隘、嫉妒心強(qiáng)這些缺點(diǎn)都簡(jiǎn)單產(chǎn)生在他的身上。

而第三個(gè)答案卻是我們商量了很久，才產(chǎn)生的答案：“忽視”。當(dāng)楊教授說(shuō)出這個(gè)答案的時(shí)候，我心里震了一下，原來(lái)家長(zhǎng)們時(shí)常會(huì)做的一件事情，對(duì)幼兒的損害竟是這般的大，大道到整個(gè)心理的扭曲。

楊教授開(kāi)頭的問(wèn)題就已經(jīng)震撼到我了，在就下來(lái)的講課過(guò)程中，更是讓忍不住高度集中留意力傾聽(tīng)，由于我覺(jué)得這些東西對(duì)我而言太珍貴了，多少人得出的閱歷，讓我在一場(chǎng)講座中悉數(shù)獲得，這不是一件幸事嗎？

而在接下來(lái)這幾天的培訓(xùn)中，我陸間續(xù)續(xù)的接收到許多有用的消息，例如：早期閱讀的重要性，3-6歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)他們奠定的是自主閱讀的力量，自主閱讀=幼兒早期閱讀4年+學(xué)校閱讀2年。我們可以在幼兒1個(gè)月的時(shí)候就可以而幼兒念具有韻文的兒歌了、在9個(gè)月以上的時(shí)候，我們就可以給他講故事了、在1.5歲后我們就可以講圖畫書了、在3歲時(shí)，就可以讀小說(shuō)了，由此可見(jiàn)，閱讀是不分年齡的，閱讀也是特別重要的。

還有秦元東教授的《如何有效組織主題區(qū)域活動(dòng)》，讓我真正的明白了，區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，也就是：自由性、指導(dǎo)性、間接性、自主性、獨(dú)特化等。

而xxx林教授的《“玩兒”音樂(lè)——學(xué)前兒童音樂(lè)教育》這個(gè)講座更是讓我明白了原來(lái)幼兒學(xué)音樂(lè)的主要目的是“感受與觀賞”、“表現(xiàn)和制造”而且在林教