初中語文-茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計一、知人論世入情境（情境導(dǎo)入）1、展示杜甫的照片，配以解說、引出杜甫2、從杜甫的成長歷程，各個階段所作詩歌引出本文。二、展示預(yù)習(xí)任務(wù)：1.讀好節(jié)奏（七言句、長句的節(jié)奏）2.找出全詩中最有抒情的句子，并分析如何讀好語調(diào)。三、走進文本，賞析內(nèi)容1.“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時49歲，為什么用一個“老”字？2.“歸來倚仗自嘆息”，嘆什么呢？3.他為何將“群童”稱為“盜賊”？4.從哪里看出屋破難眠呢？5.憂什么？6.這首詩中有幾組對比，如“漏屋”與“廣廈”；“長夜沾濕”與“風(fēng)雨不動”；“俱歡顏”與“死亦足”，這些對比有什么作用呢？四、知人論世感知詩人悲天憫人、舍己為人的博大情懷六，板書設(shè)計：茅屋為秋風(fēng)所破歌秋風(fēng)破屋——急頑童抱茅——嘆屋漏難眠——憂廣廈庇寒——愿“杜甫------憂國憂民，心憂天下”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)情分析學(xué)生們在初一以及初二上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。對本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們學(xué)過了杜甫的《江南逢李龜年》《望岳》《杜甫》，對其人其詩有初步的了解。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。而且本詩是杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識。學(xué)生還能逐步感受杜甫憂國憂民，舍己為人的博大胸襟的過程中，接受人道主義精神的熏陶。重視朗讀積累，在反復(fù)吟誦中提高理解能力。詩歌本是用于歌唱的，是人類情感的載體。詩歌所特有的鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，只有通過朗讀或朗誦才能體會出來。因此教師在教學(xué)中就要重視和運用這種方法。通過朗讀體會出詩人或悲或喜或怨或怒的情感，使學(xué)生自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。如杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是憂思，“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”是喜悅，“長夜沾濕何由徹”是期盼“青春作伴好還鄉(xiāng)”是狂喜……凡此種種情感不讀，怎能體會得出？借助多媒體，優(yōu)化詩歌教學(xué)過程。詩歌是想象和激情的語言，它或寄情于花草，或抒發(fā)個人情感遭遇。詩歌所特有的含蓄和意境，給我們帶來無窮的審美感受，同時也給教學(xué)帶來了一定的困難。如何讓學(xué)生把握詩歌的感情意蘊，由文字感知上升到心靈的體味，與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴，成為詩歌教學(xué)的一個難點。而恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，能有效彌補常規(guī)教學(xué)的不足，調(diào)動學(xué)生所有的感覺器官，使其全身心地投入到詩歌特定的氛圍情趣中，以聲傳情，以形傳意，寓教于樂。因此，合理地運用多媒體輔助教學(xué)，可以優(yōu)化詩歌教學(xué)過程。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》效果分析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫出了作者屋破漏雨，心憂天下的心境。吟出了身處漏雨茅屋而心系“天下寒士”的情懷。因此，學(xué)習(xí)本詩，通過反復(fù)誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內(nèi)容，加深對詩歌的理解，體會作者的思想感情。我在教學(xué)本節(jié)課時重視和運用這種方法。通過讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，體會詩人或悲或喜或怨或怒的情感，使學(xué)生自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。如杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是憂思，“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”是喜悅，“長夜沾濕何由徹”是期盼……以讀促悟，學(xué)生在讀的過程中逐漸走進了杜甫，明白杜甫為何為“詩圣”，進一步的體會作者悲天憫人之心。在教學(xué)中，通過老師示范朗讀、自讀等反復(fù)誦讀，提示他們改變朗讀的節(jié)奏，以節(jié)奏的快慢，配合聲調(diào)的高低來體現(xiàn)詩句情感的起伏迭變。讓學(xué)生逐步掌握朗讀詩歌的節(jié)奏，同時，讓學(xué)生進行情境式翻譯——首先將詩詩句中可以表現(xiàn)茅屋為秋風(fēng)所破的詩句簡單翻譯出來，再隨著教學(xué)的進行，要求學(xué)生將詩句中體現(xiàn)的情感與思考一一放入所譯的詩句，最終以此來體會當(dāng)茅屋為秋風(fēng)所破時詩人的心理?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》教材分析教材的地位和作用《茅屋為秋風(fēng)所破歌》選自部編版八下語文第六單元24課《唐詩二首》。本單元所選課文都是傳統(tǒng)的名家名篇，其中本首詩歌反應(yīng)的是對民生疾苦的同情。杜詩沉郁頓挫，情真意切，感人至深?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是一首古風(fēng)，寫出了作者屋破漏雨，心憂天下的心境。吟出了身處漏雨茅屋而心系“天下寒士”的情懷。因此，學(xué)習(xí)本詩，有利于進一步掌握歌行體形式自由、語言流利、格調(diào)奔放的特點，并對前后兩首詩在句式、敘事、抒情、風(fēng)格等方面進行比較。本詩結(jié)構(gòu)明晰，語言質(zhì)樸傳神，感情深沉濃郁，適合誦讀，利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內(nèi)容，加深對詩歌的理解，體會作者的思想感情。與前后教材知識體系的聯(lián)系學(xué)生們在初一以及初二上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。對本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們學(xué)過了杜甫的《江南逢李龜年》《望岳》《杜甫》，對其人其詩有初步的了解?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。而且本詩是杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識。學(xué)生還能逐步感受杜甫憂國憂民，舍己為人的博大胸襟的過程中，接受人道主義精神的熏陶。本課的知識體系1.字詞的教學(xué)，從字詞的認(rèn)讀到規(guī)范書寫。這節(jié)課出現(xiàn)易錯的字詞有：俄頃（qǐng）向昏黑（hè）喪亂(sāng)廣廈（shà）大庇（bì）見此屋（xiàn）2.本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。3.本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。4.詩歌所具有的深廣的社會意義。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)習(xí)目標(biāo)①有感情的朗讀、體味詩歌的意境。②體味作者推己及人、憂國憂民的思想感情。③熟讀且背誦這首詩。一、導(dǎo)入新課二、自主學(xué)習(xí)1、作者簡介；2、明確體裁：3、了解時代背景；4,、借助課下注釋及工具書，將下列字的注音標(biāo)在文中。：茅屋為秋風(fēng)所破歌怒號長林梢飄轉(zhuǎn)喪亂廣廈俄頃5、準(zhǔn)確斷句，讀通讀順詩歌。三、合作交流1、閱讀翻譯探究第一層。思考：這節(jié)詩是幅什么畫面？哪些詞語渲染了風(fēng)的威力？明確：秋風(fēng)肆虐之中，詩人茅屋的屋頂茅草被風(fēng)卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)、沉等一系列的動詞寫出風(fēng)吹茅草的情狀。閱讀翻譯探究第二層。思考：這節(jié)詩表現(xiàn)了怎樣的情形？詩人此時的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當(dāng)面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現(xiàn)詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。3、閱讀翻譯探究第三層。思考：這節(jié)寫了詩人怎樣的生活狀態(tài)？哪些詞語運用得較為傳神？明確：表現(xiàn)了詩人屋漏又遭連夜雨,長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。閱讀翻譯探究第四層。思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現(xiàn)了詩人怎樣情懷？明確：詩人沒有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風(fēng)雨的“廣廈”。表現(xiàn)了表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國憂民的情感。四、探究點播詩歌的前三段是描寫和敘事，最后一段，詩人以抒情議論的方式，直抒胸臆，寫詩人的理想和愿望。最后一段和前三段有什么聯(lián)系？明確：前三段逐層推進，每段內(nèi)部又逐層推進，這樣逐層推進的鋪敘，極寫個人的不幸，展示出凄楚的處境；敘事既足，陡然轉(zhuǎn)筆，以抒情議論的方式表達內(nèi)心的愿望。五、自測反饋1、選出對課文理解不正確的一項：（D

）

A

表明作者具有無私奉獻精神的詩句是：嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。

B

詩人以小見大,推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。

C

本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。例如：“怒號”：用擬人手法極寫出風(fēng)的猛烈無情，形象生動且有力度。

D

全詩將記敘、抒情議論融為一體，用憂國憂民這根感情線索把它們交織在一起，意境深遠(yuǎn)。2、杜甫一向關(guān)心人民疾苦，他的詩素有“詩史”之稱，但為什么這首詩中他卻一反常態(tài)，只寫自己的個人遭遇？請談?wù)勀愕睦斫?。這是以小見大，推己及人，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的濟世情懷。除了屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”和杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”之外，你還知道哪些古代詩人留下“憂國憂民”的名句？寫在下面。范仲淹：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”陸游：“位卑未敢忘憂國?！?/p>

六、反思小結(jié)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思在這篇詩歌的教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，教學(xué)效果良好。當(dāng)然個人感覺不足的地方有很多：教學(xué)過程還不夠完整、語言賞析還不夠地道，這也是我備課深感困惑的地方------如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會本詩的語言特色，從而深刻解讀杜甫帶著崇高理想的生命狀態(tài)，挖掘人物背后的厚重文化意蘊。對這一點我自覺只做到了蜻蜓點水。另外，雖然我課堂上注意了朗讀，但朗讀的方法顯得有些單一。本堂課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，感覺不太理想，語言品析和朗誦環(huán)節(jié)過于少，老師教授的過多，學(xué)生的感悟與表達能力有待提高。今后，我一定會克服困難，彌補不足，讓授課精益求精。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課標(biāo)分析詩歌是一種高雅藝術(shù)，它以精煉的語言、豐富的想象、真摯的情感成為中國文學(xué)史上一道靚麗的風(fēng)景線。對古詩文的教學(xué)，新課標(biāo)有明確的表述：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，教材單元編排中要求“品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解”，《教師用書》單元說明書中提出“注重誦讀教學(xué)，在誦讀中體會語感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格；注重課堂討論，在討論中