學(xué)習(xí)策略的掌握與創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)策略的掌握與創(chuàng)造力第1頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)會學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)1、什么是學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)即具備自學(xué)能力，以及掌握、運用學(xué)習(xí)策略的能力。第2頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)會學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)2、自學(xué)能力的培養(yǎng)（1）什么是自學(xué)能力自學(xué)能力主要指由自己來學(xué)習(xí)知識的能力。自學(xué)能力是一種綜合性能力，它包括：自學(xué)態(tài)度的形成與學(xué)習(xí)自覺性的加強學(xué)習(xí)方法和技能的掌握理解能力不斷提高以及自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成自學(xué)能力是一種綜合性的能力。第3頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)會學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)2、自學(xué)能力的培養(yǎng)（2）培養(yǎng)自學(xué)能力的一些做法關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使他們對自己運用學(xué)習(xí)方法具有“元認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴教師也能把功課學(xué)得一樣好。SQ3R學(xué)習(xí)法程序?qū)W習(xí)計算機學(xué)習(xí)自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)第4頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月SQ3R學(xué)習(xí)法縱覽（survey）：首先盡量弄清所讀材料的目的。提問（question）：瀏覽準備細讀的章節(jié)時，要反復(fù)琢磨其中某些觀點，并同自己已經(jīng)掌握的有關(guān)知識相聯(lián)系，相比較，及時記下所思考的問題。閱讀（read）：要求慢讀，理解透徹，記住各章節(jié)的大小標題，若無標題則自己概括寫出。背誦（recite）：不是逐字逐句的復(fù)誦，而是在理解基礎(chǔ)上，復(fù)述各章節(jié)的中心思想，對極其重要的內(nèi)容則要背誦。復(fù)習(xí)（review）：若是需要長期保留的材料必須反復(fù)復(fù)習(xí)。后來有人在“閱讀”之后增加“思考”（reflect）一環(huán)，于是成為PQ4R改善閱讀自我監(jiān)控策略。(P是Preview預(yù)覽的縮寫)第5頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月程序?qū)W習(xí)程序?qū)W習(xí)是以操作條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。所謂程序?qū)W習(xí)，是將學(xué)習(xí)材料分成許多小步子，并系統(tǒng)地編排成程序課本或裝入機器，以便學(xué)生自學(xué)。學(xué)生對每一小所提出的問題作出反應(yīng)，確定反應(yīng)正確之后，再進入下一步，由一步步累積而達到學(xué)習(xí)目標。程序的編制原則：小步子原則即時確認原則積極反應(yīng)原則自定步調(diào)原則第6頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月計算機學(xué)習(xí)這種方法將有關(guān)學(xué)科的重要成分，即將各類陳述性知識和程序性知識編入程序，制成模型，通過計算機的模擬操作，并確證模型中的知識成分足以完成該學(xué)科的活動。第7頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理學(xué)工作者盧仲衡提出的一種學(xué)習(xí)方法。它依據(jù)了心理學(xué)的九個原則：適當(dāng)步子當(dāng)時知道結(jié)果鋪墊原則從展開到壓縮直接揭露本質(zhì)特征盡量采用變式復(fù)習(xí)按步思維步步有根據(jù)可逆性第8頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、掌握學(xué)習(xí)策略1、什么是學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動對學(xué)習(xí)材料進行加工以提高學(xué)習(xí)效率的活動方式或方法。其主要成分為策略選擇運用和元認知。一般包括三個方面：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的過程、程序與步驟學(xué)習(xí)策略是一種計劃或方案，也是一套規(guī)則系統(tǒng)。學(xué)習(xí)策略是技能或能力?？梢哉f，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，用以主動調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動。第9頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、掌握學(xué)習(xí)策略2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略取決于學(xué)習(xí)者在腦內(nèi)進行的信息加工。而信息加工過程主要是編碼，編碼由四個部分組成：選擇獲得構(gòu)建綜合第10頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、掌握學(xué)習(xí)策略2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練復(fù)述策略：運用言語重復(fù)所需要保持的學(xué)習(xí)材料或是在選擇基礎(chǔ)上保留部分重復(fù)的內(nèi)容。精心制作策略：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者將心理表象形成一個個聯(lián)系兩項或多項的句子，或者將新信息與語義概念、圖式綜合起來。組織策略：將學(xué)習(xí)材料進行一定的歸類組合，其目的在于便于學(xué)習(xí)和掌握。自我調(diào)節(jié)的策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是積極的參與者，就成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者。第11頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月復(fù)述策略的訓(xùn)練復(fù)述在認知過程中所涉及的，一是由于選擇將注意集中在一定對象上；二是由于獲得將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)入工作記憶。訓(xùn)練復(fù)述策略應(yīng)注意以下幾點：要考慮兒童掌握復(fù)述策略的年齡特點訓(xùn)練復(fù)述策略應(yīng)著重理解重點、解釋難點防止干擾第12頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月精心制作的策略訓(xùn)練精心制作策略的訓(xùn)練程序在訓(xùn)練中注意區(qū)分“引入表象策略”和“供給表象策略”訓(xùn)練中使用關(guān)鍵詞第13頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月組織策略的訓(xùn)練概括能力訓(xùn)練：一是以題目概括；二是符號概括。網(wǎng)聯(lián)訓(xùn)練：指訓(xùn)練學(xué)習(xí)者識別各種思想之間的內(nèi)部聯(lián)系。心理學(xué)家丹塞雷提出過六種聯(lián)系類型：部分聯(lián)系；類別聯(lián)系；產(chǎn)生聯(lián)系；類比聯(lián)系；特征聯(lián)系；證據(jù)聯(lián)系。第14頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練自我調(diào)節(jié)的策略是基于班杜拉的社會認知理論提出來的。他認為學(xué)習(xí)者是參與并控制學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)的主體。選擇認知調(diào)控策略和動機策略以提高自我學(xué)習(xí)的能力選擇、建構(gòu)和創(chuàng)造自我的學(xué)習(xí)環(huán)境能積極選擇適合自我學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容第15頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，個人認知因素具有決定性的作用，其中以目標設(shè)定和自我效能感最為重要。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可分為自我觀察、自我評定和自我強化三個相互作用的行為過程。第16頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練齊默爾曼提出了十種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略：自覺評價學(xué)習(xí)進程與質(zhì)量自覺安排學(xué)習(xí)材料以促進學(xué)習(xí)設(shè)置目標、計劃達到目標的步驟與活動在完成學(xué)習(xí)作業(yè)時，努力查詢有關(guān)資料和信息自覺記錄事件與結(jié)果選擇與安排有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境自己安排或想象成敗后的賞罰采取有效的復(fù)習(xí)方法學(xué)習(xí)有問題時，請求老師、同學(xué)、家長幫助認真復(fù)習(xí)教科書、筆記和考試有關(guān)的內(nèi)容。第17頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月齊默爾曼自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略自覺評價學(xué)習(xí)進程和質(zhì)量自覺安排學(xué)習(xí)材料以促進學(xué)習(xí)設(shè)置目標，計劃達到目標的步驟與活動在完成學(xué)習(xí)作業(yè)時，努力查詢有關(guān)資料與信息自覺記錄事件與結(jié)果選擇與安排有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境自己安排或想象成敗后的獎罰采取有效的復(fù)習(xí)方法學(xué)習(xí)有問題時，請求老師、同學(xué)和家長幫忙認真復(fù)習(xí)教科書、筆記和考試有關(guān)的內(nèi)容第18頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、掌握學(xué)習(xí)策略3、元認知（1）什么是元認知元認知是心理學(xué)家弗拉維爾提出來的，認為“元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認知和監(jiān)控”。簡單地說，元認知是人們對自己主觀的內(nèi)部世界的認知，即對自己各方面認知能力的了解以及是否善于應(yīng)用各自的認知能力。第19頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、掌握學(xué)習(xí)策略3、元認知（1）元認知的結(jié)構(gòu)元認知知識元認知體驗元認知監(jiān)控第20頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月元認知知識元認知的知識：指影響個人認知活動過程有關(guān)方面的知識，涉及到個人、任務(wù)與目標、策略等因素方面的知識。個人因素方面的知識：有關(guān)個體內(nèi)差異的認識；關(guān)于個體之間差異的認識；有關(guān)人們認知方式一般特點的認識。有關(guān)任務(wù)方面的知識；有關(guān)認知材料和任務(wù)的特點對認知活動具有的不同要求。關(guān)于策略方面的知識。第21頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月元認知體驗元認知體驗是伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，而在體驗時間上有稱長有短，在內(nèi)容上則可簡可繁。短暫的體驗認知活動持續(xù)期間的體驗、產(chǎn)生在認知活動前或后的體驗有元認知體驗與你在認知活動中所處的地位有關(guān)第22頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月元認知監(jiān)控元認知的核心是個人對認知活動的監(jiān)視和控制。元認知監(jiān)控則是通過元認知的知識、元認知體驗、目標、策略的作用以及它們之間的相互作用而實現(xiàn)的。第23頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、掌握學(xué)習(xí)策略3、元認知（3）元認知的訓(xùn)練言語化訓(xùn)練法他人提問訓(xùn)練法自我提問訓(xùn)練法第24頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月言語化訓(xùn)練法言語化訓(xùn)練法系指伴隨思維過程的言語活動，它可能是教師引發(fā)出來的的言語活動，也可能是學(xué)生的自發(fā)語言（出聲思維）。第25頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月他人提問訓(xùn)練法在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生常常難以主動使用言語化訓(xùn)練，則有賴于教師的提示或督促。一般來說，教師可能下列三種方式，訓(xùn)練學(xué)生的元認知：教師所布置的作業(yè)和問題是需要學(xué)生對有關(guān)知識和行為進行仔細思考、分析和報告的。教師應(yīng)努力指出完成作業(yè)有關(guān)的各方面問題。教師可以通過演示自己在教學(xué)過程中的控制決定和行動來幫助學(xué)生學(xué)會如何控制和調(diào)節(jié)自己的行為。第26頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月自我提問訓(xùn)練法自我提問則有賴于個人自覺性，是以自我調(diào)節(jié)行為來訓(xùn)練個人元認知的監(jiān)控能力。第27頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力是在進行創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的能力，即根據(jù)一定目的，運用已知的信息，產(chǎn)生出某種具有首創(chuàng)性、有社會或個人價值產(chǎn)品的能。它有兩個基本特點：首創(chuàng)性社會價值第28頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)2、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)獲得信息的能力儲存信息的能力激活信息的能力加工信息的能力輸出信息的能力監(jiān)控能力第29頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)保護好奇心，激發(fā)求欲提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結(jié)合鼓勵直覺