心理劇與校園

心理劇與校園第1頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容一、心理劇的發(fā)起與發(fā)展二、心理劇的特點(diǎn)與過程三、心理劇的功能四、心理劇常用的技術(shù)五、校園心理劇進(jìn)展六、校園心理劇過程七、校園心理劇教育功能八、校園心理劇個(gè)案討論九、附錄第2頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇發(fā)起心理劇由雅可布?李維?莫瑞諾（J.L.Moreno）于1921年在奧地利維也納創(chuàng)立的。心理劇雛形：莫瑞諾的醫(yī)科學(xué)生時(shí)代（1911）、維也納公園、孩子游戲愛玩青少年成立小劇團(tuán)，并將團(tuán)體中的人際現(xiàn)象，包括外在沖突與內(nèi)在掙扎演給維也納市民看。結(jié)果幫助一些有偏差行為的孩子度過生命的矛盾，尋找到自己的定位與發(fā)展。第3頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇發(fā)展1920-1923年間，莫瑞諾在維也納成立“自發(fā)性劇場(chǎng)”。臺(tái)上與臺(tái)下互動(dòng)、即興創(chuàng)作，期望演員將自己的真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在舞臺(tái)上引發(fā)觀眾共鳴，而后鼓勵(lì)觀眾不僅僅說出自己的故事，同時(shí)也上臺(tái)來演自己的故事。1929年，莫瑞諾創(chuàng)辦了第二個(gè)劇場(chǎng)，即興劇場(chǎng)。1932年提出了團(tuán)體心理治療，而成為美國精神醫(yī)學(xué)界重要人物。1936年在紐約比肯成立以心理劇為治療方式的私人療養(yǎng)院，有自己的專題論文與雜志。此處后來成為心理劇發(fā)展中心。第4頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇發(fā)展1951年莫瑞諾與澤卡（Zerka）在巴黎籌辦了一個(gè)名為“團(tuán)體心理療法國際委員會(huì)”；1954年在多倫多舉行了第一次會(huì)議；1957年在蘇黎世召開了第二屆國際研討會(huì)；1963年在米蘭召開第三屆研討會(huì)；1968年在維也納召開第四屆研討會(huì)；1973年在蘇黎世召開的第五屆研討會(huì)，并將該團(tuán)體更名為“國際團(tuán)體心理治療協(xié)會(huì)”第5頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇的發(fā)展1964年在巴黎舉行第一次心理劇與社會(huì)劇的國際研討會(huì)；1966年在巴塞羅那舉行第二次研討；1968年在布拉格舉行第三次研討會(huì)；1969年在布宜諾斯艾利斯舉行第四次；1970年在巴西的圣保羅舉行第五次；1971年在阿姆斯特丹舉行第六次；1972年在東京舉行第七次研討；第6頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇在中國的發(fā)展Gongshu&MarciaKarp南京東南大學(xué)鄧旭陽等2002年3月在蘇州2007年首屆表達(dá)性治療國際研討會(huì)臺(tái)灣游明林博士論文心理劇等

ψ第7頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇特點(diǎn)社會(huì)文化（宗教、習(xí)俗等）自發(fā)性創(chuàng)造性（想像）此時(shí)此地（過去、現(xiàn)在與未來）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的利用與創(chuàng)建過程體驗(yàn)投入分享……第8頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇過程暖身（音樂、手工、舞蹈、繪畫等）主角產(chǎn)生（社會(huì)計(jì)量等）選擇替身（主角、輔角、人、物、景等）呈現(xiàn)主角劇本自發(fā)地呈現(xiàn)主角劇本或運(yùn)用替身帶領(lǐng)主角體驗(yàn)、傾瀉、修通內(nèi)心沖突、創(chuàng)傷等分享（觀眾、輔角、主角等）

ψ第9頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇功能表達(dá)功能（現(xiàn)象學(xué)、人本）超越現(xiàn)實(shí)（想象的、未完成情結(jié)等）鼓勵(lì)與支持性時(shí)空輻射功能相互啟發(fā)人性共鳴

ψ第10頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇常技術(shù)替身角色互換鏡子技術(shù)束繩技術(shù)空椅技術(shù)轉(zhuǎn)身說話技術(shù)盲行技術(shù)對(duì)話與獨(dú)白部分雙重角色或分離替身具象化技術(shù)或雕塑技術(shù)

ψ第11頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇進(jìn)展東南大學(xué)蘇州中學(xué)蘇州大學(xué)（《校園心理劇研究》）心理情景劇，心理小品等利用團(tuán)體輔導(dǎo)方法處理心理問題，由來訪者將心理問題呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，通過治療師、來訪者、觀眾共同幫助表達(dá)、檢測(cè)問題、解決問題、促進(jìn)成長的方法。第12頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇過程暖身階段（可由團(tuán)體活動(dòng)等形式完成）主角確立階段（根據(jù)意愿可由來訪者或團(tuán)體活動(dòng)中自愿成長者提供）劇本創(chuàng)作階段劇組成立階段（導(dǎo)演，指導(dǎo)老師，主角與輔角、觀眾、舞美人員等）劇本演出階段分享階段第13頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇組織過程收集具有代表性的學(xué)生心理問題與癥狀成立心理劇小組創(chuàng)作劇本排演演出感受分享修改劇本演出第14頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇的教育功能演出者（主角、輔角功能）當(dāng)事人觀眾（解決同類性質(zhì)問題、不同年級(jí)大學(xué)生）指導(dǎo)教師家長第15頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附1：校園心理劇個(gè)案討論媽媽，我愛你（蘇州大學(xué)商學(xué)院第一屆校園心理劇一等獎(jiǎng)獲得者）第16頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附2：校園心理劇劇本網(wǎng)（蘇州大學(xué)教育學(xué)院）第17頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附3：校園心理劇評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)劇本創(chuàng)作（原創(chuàng)、心理矛盾突出）表演效果（演出表現(xiàn)力、舞臺(tái)效果等）主題（貼近現(xiàn)代大學(xué)生心理）時(shí)間（15分鐘內(nèi)）教育效果（互動(dòng)、共鳴、延伸效果）第18頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附4：指導(dǎo)老師指導(dǎo)原則突出心理主題加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)擴(kuò)展教育對(duì)象把握教育導(dǎo)向保護(hù)主角輔角及觀眾（防止心理創(chuàng)傷、去角、保密）第19頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附5：學(xué)生感受“……看完心理劇，不僅是我或許很多人都能從中找到自己的影子……”“……在心理劇中我通過與母親的幾次真切的談話中理解了母親……”“……其實(shí)，通過心理劇的表演，我覺得生活中的自己原來是可以有多種方式呈現(xiàn)在同學(xué)面前的，讓我有更多的選擇性……”第20頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附6：個(gè)人體會(huì)：心理劇優(yōu)勢(shì)可以練習(xí)如何過人生，但不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法（MarciaKarp,1998）可以將“從來沒發(fā)生、將來也不可能發(fā)生或者根本就不可能發(fā)生”的經(jīng)驗(yàn)演出，“這比解釋來得更重要”將模糊的、不清晰的透過想像力呈現(xiàn)出來，幫助來訪者澄清，這是語言所不能比的輔角、觀眾的帶領(lǐng)與支持、歸屬與愛開拓豐富表達(dá)自