一辯攻辯總結

一辯攻辯總結一辯小結支教可以使更多的大學生去邊遠地區(qū)。緩解邊遠地區(qū)教師資源缺乏的情況。對方出現(xiàn)的問題：據(jù)知網的調查報告，95%的在校大學生第一，對方辯友提到大學生短期將短期支教看做一種必修課，20xx年支教是一種公益性質的幫扶行為，獻在校大學生人數(shù)超過500萬，那么有愛心值得鼓勵。超過475萬大學生愿意去支教，但為但是支教與獻愛心有著本質區(qū)別，什么師資依舊這么缺乏呢？可見，我獻愛心只是幫扶，而支教是需要對被支教者成績負責的，是以改善當?shù)亟逃h(huán)境，培養(yǎng)當?shù)貛熧Y力量，解決教育資源分配不平等現(xiàn)象為目標的，教育不是施舍，如果愛心管用，那又要老師干什么呢？第二，對方拿出數(shù)據(jù)表明大部分孩子喜歡大學生的課堂但是，小學生心智發(fā)育不成熟，他們的喜歡大部分是以新鮮感為主，難道我們去支教就只是為了滿足小孩子的新鮮感嗎？之所以大學生短期支教可以以滿足孩子新鮮感為目標，正是因為，短期支教的大學生并不對被支教孩子的成績進步還是退步負有責任，但負有責任的當?shù)乩蠋?，會采取相對嚴格的教學方法，當這種曇花一現(xiàn)的歡樂課堂消失時，留給孩子的只能是對當?shù)乩蠋煹牟粷M與鄙視。據(jù)《中國青年報》調查顯示，百分之六十二的校長坦言鑒于先前支教大學生帶來的不好的不良影響，致使他們不再相信大學生的短期支教。第三，大學生支教可以開闊小學生的視野，但是在電視和互聯(lián)網發(fā)達的今天，信息遠沒有您方想的閉塞，截至20xx年年底，全國“十一五”廣播電視村村通工程建設任務全面完成，共累計完成72.28萬個20戶以上已通電自然村廣播電視覆蓋“盲村”“村村通”建設，他們了解世界完全不必要用大學生短期觀光式支教這種高投入低成效的形式，大學生支教的意義更加在于對知識的系統(tǒng)教學，而短期支教完全不能達到。第四，對方辯友鼓勵大學生短期們缺乏的不是走馬觀花的短期支教，而是踏踏實實扎跟西部的長期支教志愿者??！暑期短期支教的方式存在根本性錯誤，鼓勵它，無疑是飲鴆止渴?。〉谖?，支教是奉獻，是獻愛心，會引導社會奉獻的價值觀。我方已經強調過支教和獻愛心有著本質區(qū)別，即使您真有愛心，也要選擇對您愛的人好的方式，不是嗎？如果您選擇了支教，也請您不要選擇走馬觀花、剝奪孩子假期的違法行為，在接受過專業(yè)培訓后，真真正正地長期扎根基層，好不好呢？第六，大學生暑期短期支教是一種雙贏據(jù)調查，支教大學生近90%只參與一次支教，并且支教后再不過問，這就好比是，您請一個乞丐吃一頓充斥著垃圾食品的大餐，住一晚充滿甲醛的別墅，在他沉浸在幸福中時一腳將他踢出門外，您確實帶給了他一天的滿足，但卻遺留下終身的痛苦?。⒆觼碚f，這種短期支教真的好嗎？再者，對大學生來說，如果將大學生暑期短期支教的受益主體定為大學生，那么它就變成了一種個人選擇的問題，談不上鼓不鼓勵。比如在校大學生可以去翹課實習，也可以去翹課創(chuàng)業(yè)，有拿到好OFFER的，但也有掛科的，難道學校就應該鼓勵翹課嗎？支教也是如此，有些大學生選擇假期當學霸，有些人就認為花費時間去支教比學習有意義，可以為自己的履歷增光添彩，這是無可厚非的，但并不能說值得鼓勵啊。所以我們今天討論的問題還是以被支教學生為討論主體的。第七，大學生短期支教可以帶來先進的教學方法。從支教主體和受教對象講，大學生所接受的是一種精英式教育，而邊區(qū)孩子接受的則是基礎義務教育，大學的精英化教育和基礎教育本質不同，任務不同，不管孩子能否成為一名精英，在短期支教過程中都將開放式的、講座式的教學方式灌輸給他們，78%的受教學生認為平時學校上課相比支教期間上課很沒意思；由于支教期間所學內容與下一個學期的教學內容重復，有48%的受教學生有下學期上課不用認真聽講的想法，這種所謂先進的講座式教學方法才真正干擾了基礎教育的發(fā)展。何必用一些高投入低收益的方式去做教育？就像你何必只為了接電話發(fā)短信而砸錢去買一部高智能的蘋果或三星手機。彌補我方觀點的缺陷：1、很多支教活動是沒有后續(xù)安排的，這次老師來一個月，可能就指不定哪天再有新老師來了。雖說去總比不去好，但是很多孩子在見識了大學生的新鮮后，會產生心理落差，甚至對原來舊的老師產生排斥情緒，厭學。2、一些支教團隊準備不足，支教時間短，來也匆匆去也匆匆，邊備課邊上課的不在少數(shù)。教學的實際效果有待考量?！熬椭Ы檀髮W生志愿者而言，近80%支教大學生在支教前沒時間準備支教內容，其中大多數(shù)由于寒暑假支教前期準備與準備期末考試相沖突造成，缺乏準備給支教大學生造成了心理壓力，使他們無法適應從一個學生到老師的角色轉換，站在三尺講臺難以開口、不知道教什么、控制不了課堂紀律等等支教大學生近90%只參與一次支教，并且支教后再不過問；86%的支教大學生不明確支教的內容；65%的支教大學生對當?shù)丨h(huán)境不適應、與當?shù)厥芙虒W生和其家長溝通不暢等，在偏遠山區(qū)及高原地表現(xiàn)尤為突出?！?百度百科3、普遍問題，支教團隊流動性很強，包括人員流動和地點流動。這樣導致的弊端真的很多，我想大家自己也想的出來。其實主要是因為很多大學生去支教只是抱著嘗試的心態(tài)（那種有功利目的的暫不討論），一腔熱血很快會消退。4、限于條件(語言不通，安全因素)，支教去的一般是當?shù)氐闹行男W，很難幫助到一些真正需要幫助的偏遠地區(qū)。5、支教時間一般都是假期，而那時其實很多受教小學也是休假狀態(tài)，很多時候會帶來負擔（比如基本的食宿和生活條件的提供）由此看來，究竟采取什么樣的支教方式才能真正給貧困地區(qū)的學生帶來知識和觀念的改變，幫他們更好的汲取知識，獲得更好的教育成為了目前面對的主要問題。大學生選擇支教時一定要慎重，首先明確意志是否足夠堅定，沒有熱情，更有堅持下去的決心，掌握教學方面的相關知識，做好充足的準備，很有可能好心就辦了錯事，事倍功半。有部分大學生參加這種活動，純粹是因為新鮮，就抱著好奇的心理去試試，我覺得有這樣子的想法的學生們還是趁早打消這樣的念頭吧，畢竟苦是肯定要吃的，受不了的話還是早點打退堂鼓吧。但是，是不是所有的受支教的地方都是那么的贊成這種行為呢？以上去的那些的孩子們的角度，暑假是他們好不容易等來的可以幫家里做點家務的時間，可是卻還要在這邊上學，他們是否很樂意呢？在網上看到這樣一篇文章，是些的校長對支教的大學生們不信任的表現(xiàn)，他不覺得這樣的支教帶來了好處，反而帶來些比較尷尬性的情形。去那邊支教的大學生們發(fā)現(xiàn)那邊的孩子們的英語發(fā)音不準，便利用這段時間將他們的發(fā)音校準了，但是在他們走之后，又是之前的老師教他們了，他們又會嫌棄之前的老師發(fā)音不準了，對老師產生不滿了。這樣子本來想做好事來著，反而產生了消極的影響了再次強調我方的觀點：綜上所述，我方無疑承認在校大學生支教是有一定的利處，但是短期支教仍然存在著很大的弊端。這是不能被忽視的現(xiàn)實問題。無論從大學生本身素質和支教動機進行分析還是從在被支教的學校和學生心理方面分析，在校大學生短期支教時弊大于利的。第二篇：三辯攻辯總結400字（自我介紹。。。）總結：謝謝主席！對于剛才我和對方辯友的攻辯環(huán)節(jié)我總結出以下幾點：（第一點），首先我重申一下“愛情”的理論定義——愛情是人與人之間的強烈的依戀、親近、向往，以及無私專一并且無所不盡其心的情感。愛情是一種相互依偎，是付出而不是一種單向索取。在我們漢文化里，愛就是網住對方的心，具有親密、情欲和承諾的屬性，并且對這種關系的長久性持有信心，也能夠與對方分享私生活。從定義上來看、愛情是無私專一并且無所不盡其心的情感、愛情的基本屬性告訴我們愛情是無私的、愛情中有奉獻、分享、承諾等特征、無不表明了愛情的無私性。廣義上來說的愛情更能說明這一點、因為我們不知道能從對方那里得到什么可是我們還是在不斷的去奉獻，可見愛情的出發(fā)點本就不是自私的!(第二點)，對方辯友剛才在我的提問中反復認為愛情是自私的，我想自私的只是人的本性，而從感性的角度來講我們對愛情都具有普片的認同和理解，換言之愛情本身是無私的！(第三點)，如果愛情是自私的，那么一個只顧及自身利益，不考慮他人利益的人，我們都不愿和他做朋友，更何況和他談戀愛呢？如此這般，又哪來的愛情呢？不存在這樣的愛情，還談論什么愛情是否是自私的呢！第四點。。。。。最后我想說的一句話是：只有無私的愛情才是“王道’!第三篇：一辯攻辯總結2700字一辯小結支教可以使更多的大學生去邊遠地區(qū)。緩解邊遠地區(qū)教師資源缺乏的情況。對方出現(xiàn)的問題：據(jù)知網的調查報告，95%的在校大學生第一，對方辯友提到大學生短期將短期支教看做一種必修課，20xx年支教是一種公益性質的幫扶行為，獻在校大學生人數(shù)超過500萬，那么有愛心值得鼓勵。超過475萬大學生愿意去支教，但為但是支教與獻愛心有著本質區(qū)別，什么師資依舊這么缺乏呢？可見，我獻愛心只是幫扶，而支教是需要對被支教者成績負責的，是以改善當?shù)亟逃h(huán)境，培養(yǎng)當?shù)貛熧Y力量，解決教育資源分配不平等現(xiàn)象為目標的，教育不是施舍，如果愛心管用，那又要老師干什么呢？第二，對方拿出數(shù)據(jù)表明大部分孩子喜歡大學生的課堂但是，小學生心智發(fā)育不成熟，他們的喜歡大部分是以新鮮感為主，難道我們去支教就只是為了滿足小孩子的新鮮感嗎？之所以大學生短期支教可以以滿足孩子新鮮感為目標，正是因為，短期支教的大學生并不對被支教孩子的成績進步還是退步負有責任，但負有責任的當?shù)乩蠋煟瑫扇∠鄬栏竦慕虒W方法，當這種曇花一現(xiàn)的歡樂課堂消失時，留給孩子的只能是對當?shù)乩蠋煹牟粷M與鄙視。據(jù)《中國青年報》調查顯示，百分之六十二的校長坦言鑒于先前支教大學生帶來的不好的不良影響，致使他們不再相信大學生的短期支教。第三，大學生支教可以開闊小學生的視野，但是在電視和互聯(lián)網發(fā)達的今天，信息遠沒有您方想的閉塞，截至20xx年年底，全國“十一五”廣播電視村村通工程建設任務全面完成，共累計完成72.28萬個20戶以上已通電自然村廣播電視覆蓋“盲村”“村村通”建設，他們了解世界完全不必要用大學生短期觀光式支教這種高投入低成效的形式，大學生支教的意義更加在于對知識的系統(tǒng)教學，而短期支教完全不能達到。第四，對方辯友鼓勵大學生短期們缺乏的不是走馬觀花的短期支教，而是踏踏實實扎跟西部的長期支教志愿者??！暑期短期支教的方式存在根本性錯誤，鼓勵它，無疑是飲鴆止渴?。〉谖?，支教是奉獻，是獻愛心，會引導社會奉獻的價值觀。我方已經強調過支教和獻愛心有著本質區(qū)別，即使您真有愛心，也要選擇對您愛的人好的方式，不是嗎？如果您選擇了支教，也請您不要選擇走馬觀花、剝奪孩子假期的違法行為，在接受過專業(yè)培訓后，真真正正地長期扎根基層，好不好呢？第六，大學生暑期短期支教是一種雙贏據(jù)調查，支教大學生近90%只參與一次支教，并且支教后再不過問，這就好比是，您請一個乞丐吃一頓充斥著垃圾食品的大餐，住一晚充滿甲醛的別墅，在他沉浸在幸福中時一腳將他踢出門外，您確實帶給了他一天的滿足，但卻遺留下終身的痛苦啊！對孩子來說，這種短期支教真的好嗎？再者，對大學生來說，如果將大學生暑期短期支教的受益主體定為大學生，那么它就變成了一種個人選擇的問題，談不上鼓不鼓勵。比如在校大學生可以去翹課實習，也可以去翹課創(chuàng)業(yè)，有拿到好OFFER的，但也有掛科的，難道學校就應該鼓勵翹課嗎？支教也是如此，有些大學生選擇假期當學霸，有些人就認為花費時間去支教比學習有意義，可以為自己的履歷增光添彩，這是無可厚非的，但并不能說值得鼓勵啊。所以我們今天討論的問題還是以被支教學生為討論主體的。第七，大學生短期支教可以帶來先進的教學方法。從支教主體和受教對象講，大學生所接受的是一種精英式教育，而邊區(qū)孩子接受的則是基礎義務教育，大學的精英化教育和基礎教育本質不同，任務不同，不管孩子能否成為一名精英，在短期支教過程中都將開放式的、講座式的教學方式灌輸給他們，78%的受教學生認為平時學校上課相比支教期間上課很沒意思；由于支教期間所學內容與下一個學期的教學內容重復，有48%的受教學生有下學期上課不用認真聽講的想法，這種所謂先進的講座式教學方法才真正干擾了基礎教育的發(fā)展。何必用一些高投入低收益的方式去做教育？就像你何必只為了接電話發(fā)短信而砸錢去買一部高智能的蘋果或三星手機。彌補我方觀點的缺陷：1、很多支教活動是沒有后續(xù)安排的，這次老師來一個月，可能就指不定哪天再有新老師來了。雖說去總比不去好，但是很多孩子在見識了大學生的新鮮后，會產生心理落差，甚至對原來舊的老師產生排斥情緒，厭學。2、一些支教團隊準備不足，支教時間短，來也匆匆去也匆匆，邊備課邊上課的不在少數(shù)。教學的實際效果有待考量?！熬椭Ы檀髮W生志愿者而言，近80%支教大學生在支教前沒時間準備支教內容，其中大多數(shù)由于寒暑假支教前期準備與準備期末考試相沖突造成，缺乏準備給支教大學生造成了心理壓力，使他們無法適應從一個學生到老師的角色轉換，站在三尺講臺難以開口、不知道教什么、控制不了課堂紀律等等支教大學生近90%只參與一次支教，并且支教后再不過問；86%的支教大學生不明確支教的內容；65%的支教大學生對當?shù)丨h(huán)境不適應、與當?shù)厥芙虒W生和其家長溝通不暢等，在偏遠山區(qū)及高原地表現(xiàn)尤為突出。”-百度百科3、普遍問題，支教團隊流動性很強，包括人員流動和地點流動。這樣導致的弊端真的很多，我想大家自己也想的出來。其實主要是因為很多大學生去支教只是抱著嘗試的心態(tài)（那種有功利目的的暫不討論），一腔熱血很快會消退。4、限于條件(語言不通，安全因素)，支教去的一般是當?shù)氐闹行男W，很難幫助到一些真正需要幫助的偏遠地區(qū)。5、支教時間一般都是假期，而那時其實很多受教小學也是休假狀態(tài)，很多時候會帶來負擔（比如基本的食宿和生活條件的