案例與案例教學法

PAGEPAGE1案例與案例教學法第一篇：案例與案例教學法案例與案例教學法(saemon提供)近年來，隨著我國管理教育的發(fā)展，許多機構(gòu)都聲稱他們使用案例教學法，許多學員也趨之若騖，引以為榮。但最近對案例教學法的各種說法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達到良好的學習效果，一直是困擾許多教師和學生的重要問題。在一些情形下，許多的學員反映，使用案例教學，他們僅僅聽到了一個故事；也有學員反映，通過案例教學知識點過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡直是浪費時間，因為其他同學的發(fā)言簡直不著邊際。這些都意味著，案例學習絕不是一件簡單的任務，需要學習者對案例廓清一些認識，掌握一些適用于案例學習的方法。案例和案例教學法案例是對某個組織里一些人所面對的實際商業(yè)情形的描述，它通常涉及一個組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂）中的某個決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機會和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關(guān)鍵人物處理事務時所涉及的各種各樣的資料。案例教學，最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于商業(yè)教育，取得很大成功?，F(xiàn)在案例教學法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于全球各個國家和地區(qū)。通過案例教學，讓學生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協(xié)同工作。由于案例來源于不同地方、不同的組織類型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責任級別，因此案例教學會讓學生比較深刻地領(lǐng)會到理論的實踐方法。此外案例的真實性、實戰(zhàn)的模擬性，可以激活學生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提高處理問題的能力和理解相關(guān)的理論知識。案例學習的過程對于學習者而言，有效利用案例這一學習工具并不是一件簡單的事。在多數(shù)情況下，通過案例學習需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力（當然，對于管理類課程來說，效果可以更好）。一般而言，案例學習需要經(jīng)過以下三個階段：個人準備認真的個人準備是案例學習的基礎，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細閱讀。每個人的閱讀習慣可能不盡相同，我們把一些學生的做法推薦給大家，供大家參考：1.瀏覽案例的最初幾個段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個案例是關(guān)于什么問題的？將要涉及哪些方面？會提供什么樣的信息供我分析？2.仔細閱讀案例，并在你認為重要的地方作出標記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設你就是案例的事主，而不要置身事外。3.在筆記本上記下關(guān)鍵的問題與重要的事實，再通讀一遍案例，將相關(guān)信息整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。4.將你的分析整理出來，并得到分析的結(jié)論和你的建議。自此，你的個人準備就已經(jīng)完成，可以拿到學習小組與大家分享了。小組交流小組交流不一定需要嚴肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調(diào)整和深化他/她自己對案例的分析。課堂討論在課堂上，老師會根據(jù)案例的內(nèi)容和教學要求，引導討論的進程。有時候，老師會點名讓某個學生回答某個問題，或者對發(fā)言同學的觀點進行有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個非常關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點，老師需要全班認真思考。有的時候，老師還有意挑起同學之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側(cè)面反映了案例中復雜的管理問題的一個側(cè)面。兼聽則明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深刻的認識。在案例討論結(jié)束時，老師會小結(jié)討論的成果，并通過案例，給出分析的思路或者學習的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學的意見以后，仍然有不同的看法，沒關(guān)系，管理從來就不是教條，讓你今后的實踐來證明。對大量案例學習過程的研究表明，上述三個階段的學習是一個逐步積累的過程，如果沒有認真的個人準備，你很難在下面的小組討論中與同學相互激發(fā)，相互學習。同樣，如果你僅僅在上課的時候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設計的討論過程對你也了無意義。只有認真準備，積極討論，才能取得良好的學習效果。關(guān)于案例學習的建議案例學習是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力。也許下面的建議會對你的學習有所幫助。1.積極參與，主動學習。案例學習的特點要求每一個學生積極參與案例的學習過程。如果你沒有仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學的發(fā)言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進去”，始終抱著一個旁觀者的心態(tài)，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實的模擬環(huán)境中學習決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學的課堂來說，每一個成員--不管是教師還是學生--都有責任為其他人的學習貢獻自己的智慧。2.以開放的心態(tài)聽取不同意見，相互尊重，相互學習。案例的討論過程實際上是一個集體學習的過程，其優(yōu)勢是可以利用集體中每個人的思索，對復雜管理問題的各個側(cè)面進行全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態(tài)，善于聽取不同的意見（哪怕是與你的觀點截然相反的意見），從中吸取合理的營養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學習的優(yōu)勢的正確方法，也是未來的商界領(lǐng)袖必須的職業(yè)素質(zhì)。3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結(jié)束時，學生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強調(diào)，對于案例學習而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學院教授CharlesI.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門精確的科學，至少迄今為止還不是。對于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習題解答就可以驗證自己是不是正確地回答了一個商業(yè)管理的問題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到?！碑斎唬谡n堂上，老師會帶領(lǐng)學生對若干可能的解決方案進行評價，既討論方案的優(yōu)點，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實際發(fā)生的結(jié)果。無論實際發(fā)生了什么，或者某個人認為應該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學習，你知道在一個特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。事實上，無論在商業(yè)實踐還是在案例學習過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領(lǐng)袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關(guān)鍵”。從某種意義上說，案例教學只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。第二篇：案例教學法案例教學法案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規(guī)律、某一問題的具體認識，從而使學生了解掌握所學知識的一種教學方法。對《思想政治》教學而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。其重要作用在于：一是案例教學是一種引導啟發(fā)式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結(jié)合起來；二是案例教學理論聯(lián)系實際，是一種參與式教學，思想政治知識多來源于經(jīng)驗，其基本原理和理論帶有相當?shù)哪：院陀邢藓侠硇?。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學符合學生的思維習性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實背景、具體場景、細節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下很深的印象，引發(fā)學生理性思考。二、思想政治課案例教學中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國政治學科時代性強，政治課案例教學相對落后，因此，我們在案例教學中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面。（一）師資力量不足案例教學是政治學科教學中的一種較好的教學方法，具有很強的實踐性和針對性，不僅要求學生要有較強的適應能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習慣傳統(tǒng)教學方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學能力上的障礙。教師在案例教學中，一方面缺乏授課經(jīng)驗，另一方面缺乏實踐經(jīng)驗，因而在教學力度和深度上都相對不足，遠不能達到預期效果；二是教師思想認識上的障礙。案例教學雖然由來已遠，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統(tǒng)教學的路徑依賴性強，把案例教學方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學，學生感到毫無新意，教學效果不盡如人意。（二）案例教材不規(guī)范現(xiàn)在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料?？傊?，現(xiàn)有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統(tǒng)教學的舉例材料；二類是經(jīng)驗論證型，適合于傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規(guī)范性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學的需要，不利于提高教學質(zhì)量，不被學生所喜愛，因而亟待教材的改革。（三）教學方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學的路徑依賴和教學基礎設施的薄弱，使得教師教學方法簡單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來源比較單一。二是教學形式的選擇比較單一。出于學?；A條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學習效果。但因未與多媒體教學和案例討論相結(jié)合，導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學生對案例教學的效果不太滿意。三、跨越案例教學障礙的措施與對策為了深化思想政治學科的教學改革，堅定搞好案例教學的信心，真正使老師感到教有所責、學生學有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。（一）多種途徑發(fā)展師資力量教師是組織思想政治案例教學的關(guān)鍵因素，師資力量的強弱直接關(guān)系到案例教學的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑發(fā)展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平；二是分期分批地組織政治教師去進修，實現(xiàn)知識更新。（二）積極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。（三）不斷改進思想政治案例教學方法政治課案例教學的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的?？刹捎靡韵滤姆N教學方法：一是多媒體教學。現(xiàn)代教學的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學中可選擇有突出代表性的案例，讓學生通過現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡觀看并分析討論。二是舉例講解教學。教師應在上課前幾天將案例材料發(fā)給學生，并要求學生認真做好預習，帶著難以理解的問題進課堂聽教師的案例講解，做到教學有的放矢。三是案例討論教學。這種方法是把每次教學的時間分為前后兩部分，前一部分教學講解理論知識，為后面教學打下理論基礎；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學生并做好課前準備，作為課堂進行政治案例講座和課后教師檢查作業(yè)、評定學生成績的依據(jù)。在分析討論過程中，教師的任務是調(diào)動學生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學生對所學知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結(jié)束時作概括性總結(jié)，使學生通過案例討論掌握相應的政治學知識。四是“四步推進”案例教學。針對政治學科實務性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學形式。通過典型示范引導、逼真模擬訓練的過程，拓展學生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進一步提高學生思考問題和解決問題的能力第三篇：案例教學法與情景教學法對比淺析案例教學法與情景教學法對比淺析摘要：針對不同的教學對象、不同的教學環(huán)境、不同的教學特點等都會產(chǎn)生許多的問題。所以，把出現(xiàn)的問題進行匯總，針對出現(xiàn)的問題進行具體的研究討論與分析顯得尤為重要。也就是對在不同國家漢語教學中的教學案例進行分析，找出癥結(jié)，對癥下藥，這樣才會讓漢語教師受益，也是對外國友人的負責任的一種表現(xiàn)。由于在教學案例中受益匪淺并有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)案例教學法是一種很實用很好的方法。而情景法作為一種非常實用有效的方法對教學也是很有幫助的一種教學方法。所以，本文主要是針對案例教學法和情景法進行對比淺析。通過對比找出不同教學方法的不同教學特點從而更好的進行教學。關(guān)鍵詞：對外漢語教學；第二語言教學；案例教學法；教學特點實踐出真知，許多人認為，在不斷的積累教學知識的基礎上，只有通過不斷地實踐，才能真正掌握教學技巧和方法，也就是理論與實踐相結(jié)合。由于在眾多的案例中，教學對象、教學方法、出現(xiàn)的問題、具體的解決辦法等都是不相同的。所以，通過對這些問題的詳細研究和分析，可以快速地練就針對問題、解決問題的技巧。迅速的增加實踐經(jīng)驗，提高教學水平。而情景法則是一種通過情景的引入來進行教學，這種教學方法更加的真實。由于兩種方法的存在著異同和交叉性，所以，下面就這兩種教學方法進行淺析以便更好地運用于教學當中。一、基于案例教學法的特點進行教學淺析案例教學法主要是為了培養(yǎng)學習者的知識能力的一種教學方法。也就是將將要發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的具體事件作為案例讓學生進行分析和討論，并且研究出恰當?shù)慕鉀Q辦法，進而來提高學習者解決實際問題的能力。所以，如果想通過案例教學法達到想要達到的教學目的，就需要對于其特點了解，根據(jù)其特點進行運用。（一）以學生是案例教學的主體為原則進行教學在本學期的國外漢語課堂教學案例這門課當中，我對于案例教學有了很深刻的認識，因為老師特別有效的根據(jù)案例教學法的原則，把學生作為教學的主體，通過一個一個生動具體的案例，以學生為中心，讓學生作為教學的主角在了解案例的同時進行案例分析下。以小組的形式，讓每個小組的成員都可以得到很好的鍛煉和學習。深刻的貫徹了案例教學的以學生為中心的原則。因為我在這門課中學習到很多，所以，我覺得案例教學法的實施一定要以學生為中心，教師主要作為了一個引導討論、組織課堂的作用。事先布置題目要求學生閱讀案例，讓學生在討論中學習，既豐富了知識也鍛煉了才干。（二）以布置任務并創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性為原則進行教學每種教學法都有自己的優(yōu)缺點，案例也是一樣的有有它自己的優(yōu)點，就如同情景教學法一樣，案例教學法也是通過一個一個鮮活的案例，讓讀者體會到當時的情境，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。分小組布置案例，讓學生真正的從實際的教學的角度考慮問題的解決辦法。這對于缺乏經(jīng)驗的想要從事教師的人來說是非常重要的。這是一種重視學生學生參與過程的教學方法，一改以往單純的講授，師生互動，在學生討論發(fā)言之后教師指導，極大地調(diào)動了學生的積極性，也在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識、反復演練當中受益匪淺。所以，在教學的過程當中，案例教學法達到了一個很好的效果。（三）以通過主動參與，提高學生技能為原則進行教學因為在閱讀完案例的同時，教師還要求學生以小組的形式進行討論。因為要求學生要對案例中出現(xiàn)的問題進行分析并找出解決辦法，所以，學生能夠在案例分析的同時表現(xiàn)自己的能力，提高自己思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、語言表達和快速反應的能力等。讓平時不喜歡思考討論的同學也可以參與進來，提高自己的能力并鍛煉自己。特別是對于對外漢語這門學科來說，這種教學方法的特點非常適用。因為，語言的學習也是需要不斷地進行交流練習的。重點在于練習，學生積極的參與也正體現(xiàn)了這一點。（四）根據(jù)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教的原則進行教學因為在眾多的教學案例當中，每一個教學案例都是有不同的教學對象、不同的教學環(huán)境、不同的學生狀況。而且，每一個學生處理問題、想問題、解決問題的方法都是不同的，所以，針對不同的情況，因材施教，通過每個人從不同的角度進行案例分析，能更加全面的了解每個案例的癥結(jié)所在，并能找到最好的解決問題的方法。對于經(jīng)驗的積累會有著非常好的效果和作用的。二、基于情景教學法的特點進行教學淺析首先，形象逼真的展示教學，情境是在真實的環(huán)境當中去進行學習和教授，而情景教學法則是通過在不斷地學習當中引入情景進行貼近教學內(nèi)容的教學。雖然不是在真實的情境當中，卻也是真實情境的再現(xiàn)的情景。所以同樣可以給學生身臨其境的感覺。其次，情深意長的展示教學。教師根據(jù)教學的內(nèi)容，恰當?shù)囊肭榫?，教師通過自己的語言魅力，描述這一情景，在學生的面前展現(xiàn)出真實的、生動的、貼近生活的情景。語言是一個很有魔力的東西，現(xiàn)實生活中大部分的東西都能用語言來表達出來，同時也可以通過語言來激發(fā)學生自己的情緒、親生體驗和課本內(nèi)容的結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生置身于一個特別開闊的思想空間，可以自己在教師的引導之下信馬由韁的進行情景的創(chuàng)設，把學到的知識和生活結(jié)合，這樣可以更加深刻的理解所學習的內(nèi)容，而學生掌握了這一技巧也可以在平時的上課之余，自己進行情景的創(chuàng)設和聯(lián)想，情景法意味深長的教學不只是在課堂上，因為觸及的面比較廣，所以，也可以說是一個很好的教學方法。只要運用的有效和恰當，對于對外漢語教學是很有幫助的一個教學方法。最后，知、情、意，行合為為一的教學。情境教學為了創(chuàng)設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。三、案例教學法與情景教學法對比淺析（一）案例教學法與情景教學法的差異第一、基本的概念不同。案例教學法是以案例為基礎，通過案例傳授實際經(jīng)驗的一種教學方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實際教學中會出現(xiàn)的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當?shù)慕鉀Q方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經(jīng)驗。而情景教學法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學生進入其中，觸景生情，激發(fā)學生的學習興趣。以此來提高學生的學習效果和老師的教學效果。一個側(cè)重于給出實際的教學的例子，通過例子和事件讓學生體會，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個側(cè)重于創(chuàng)設跟真實環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過情景引導學生學習。這點上兩者是不同的。第二、兩種教學法各有特點。情景教學法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設情境讓學生邊看情景畫面邊練習聽說，讓學生身臨其境的學習第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準備很多的教具來為情景服務。情景教學法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進來，根據(jù)不同的特點進行具體的情景操練，這樣也可以讓學生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進行交際。案例教學法則不同，案例教學法注重教師和學生兩方面的交流和對話，主要是學生先對案例有所了解，然后進行討論，最后教師來進行評述和指導。這種方法鼓勵了學生獨立思考的能力。最重要的是讓學生把乏味的知識轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學生的實踐能力。第三、適用對象不同。單就漢語國際教育這門學科來說，情景教學法比較適合于教授學生，而案例教學法則較適用對于對外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實際教學經(jīng)驗這方面。因為，情景教學法側(cè)重于引導進入真實的情景當中，所以，在教授漢語的時候，讓學生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學生來說是學習和鍛煉的非常好的方法，特別是針對口語課以練習為主的課型來說。而案例教學主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗，通過一個個生動鮮活的案例引導發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對于缺乏經(jīng)驗的教師來說是非常有益處的。可以在其中不斷地吸取經(jīng)驗和教學技巧。（二）案例教學法與情景教學法的聯(lián)系第一、不管是任何的教學方法，它們所要達到的教學目標都是相同的，也就是想要讓學習者更好的體會學習的內(nèi)容。所以，這兩種教學方法雖然各有特點，但是它們所要達到的效果也就是共同想要達到的教學目的大同小異。只是針對不同的教學內(nèi)容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學法和其他的教學法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學的效果更好而創(chuàng)設和研究出來的。任何一種教學法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會交叉使用。第二、案例教學法當中蘊含著情景。因為案例教學法是讓學生體會一個一個案例，而了解最好的方法也是進入到當時的情景中，體會當時教學中出現(xiàn)的問題，假設如果你是當時的教師應該如何的處理教學中出現(xiàn)的問題，就如同情景教學法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進行創(chuàng)設，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯(lián)系著。第三、不斷是案例教學法還是情景教學法，也都是需要教師引導的。雖然，現(xiàn)在很提倡以學生為中心，但是，完全的以學生為主也是不實際的。教師在教學當中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學法需要教師來分配任務，引導學生去開發(fā)思維，并對于一個一個案例進行總的評價與分析。而情景法更是需要教師來準備教具和適合的情景來引導學生，什么樣的情景適合教學的內(nèi)容，什么樣的教具適合當時的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領(lǐng)必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學經(jīng)驗和教學技巧，能夠掌控這個課堂，對于突發(fā)狀況或者是在不斷地變化的教學當中能夠隨機應變。四、小結(jié)針對國內(nèi)與國外的漢語教師的經(jīng)驗與分享，我了解到很多國外漢語課堂的教學案例，都是世界各地的教師的教學經(jīng)驗的分享。分別從不同的角度如教學環(huán)節(jié)、教學與管理、漢字教學、語言要素教學、文化與跨文化交際、語言技能教學、少兒與老年人漢語教學和專門用途漢語教學等進行分享，在對這些教學案例的閱讀、討論、分析之后不僅學到了很多的知識也豐富的自己的教學經(jīng)驗與能力。同時發(fā)現(xiàn)通過教學案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多課堂當中的教學經(jīng)驗，對于突發(fā)情況的處理也是很有幫助的。而情景法的情景的引入也和案例教學法的案例的展示有著異曲同工之妙，一個個案例的展示像一個個的情景一樣浮現(xiàn)在了教師的眼前，既是真實的又是虛擬的，真實的是一個個真實發(fā)生過的案例，而虛擬的則是因為教師讀到的案例并不是讀到的教師本身發(fā)生的所以還是需要想象。許多的教師在實際的授課當中都會不自覺地用到很多的教學方法。比如在講授簡單的詞匯的時候，會用到圖示法，在講授口語練習的時候，會用到交際法，這都不是一成不變的。因為不同的教師有著不同的性格和教學風格，而這一點也恰恰決定了教師的教授方法是多變的，是千變?nèi)f化的。采用什么教學方法也并不是完全決定于教學內(nèi)容的。其中情景法和案例教學法是用的比較多的兩種教學方法，因為實際的生活圍繞著所有的人，所以情景和案例是無處不在的，素材也是比較多的。由于不同因素的影響，要采用什么樣的教學方法進行教學對于教師來說也是非常需要思考和學習的一項技能。在本文中提到的兩種教學法只是眾多教學法中的一小部分。還有許多其他的教學法，比如，語法翻譯法，這種方法主要的目的就是讀和寫，而不是聽和說。以“語法”為教學內(nèi)容，以“翻譯”為教學手段，把第二語言的學習看成是一種智力的訓練，這種方法讓學生的基本功非常的扎實。而直接法注重口語的訓練，口語領(lǐng)先，先聽說后讀寫，用直接感知、模仿、類推為主。直覺對比法主張讓學生通過對比分析外語和母語的結(jié)構(gòu)來進行理解。聽說法比較重視句型教學，特別適用于短期教學或者是以旅游為目的教學。還有認知法，主要強調(diào)語法規(guī)則，注重從心里學角度研究習得語言規(guī)律的心理特點，并注重在運用語言知識的過程中，培養(yǎng)學生思維的能動性。還有我們常用的交際法，這種發(fā)法主要是以語言的功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社交語境中，運用語言進行交際的能力。此外，還有閱讀法、靜默法、全身反應法、暗示法、團體語言學習法等。在這么多教學法中如何選擇哪個更加適合所教授的教學內(nèi)容，這就需要教師對于不同的教學法都有所了解，并知道什么樣的教學法更加適用于什么樣的教學當中。要做到這一點還需要不斷地學習積累知識，不斷地提高自己的能力。是教師終身需要努力探索的。（作者單位：渤海大學國際交流學院）參考文獻：[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學案例[M].福建教育出版社，20XX.[2]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的運用[M].人民教育網(wǎng)，20XX.[3]王紅.淺談案例教學法的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，20XX.[4]劉雙.“案例教學”若干問題的辨析[J].教學與管理，20XX.[5]胡東鳴.案例教學的特征研究[J].職教通訊.20XX.第四篇：五步教學法案例應用“五步學習法”解決高一學生學習困難個案云南省昭通市昭陽區(qū)教師進修學校駱苓高一年級是學生學習生活的一個坎。相當一部分初中成績優(yōu)秀的學生在這個過渡期沒很好實現(xiàn)跨越，導致成績大面積下降，教師、家長疑惑，學生本人沮喪，也許就一蹶不振，這是非常令人遺憾的事情。筆者關(guān)注這一現(xiàn)象已經(jīng)幾年了，怎樣幫助他們順利跨過這個坎？一直在思考。昭陽區(qū)參加新一輪民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓后，蘊含著先進培訓理念、極具時效性的“五步學習法”深深吸引了我，撰寫的“對五步學習法的解讀”獲省二等獎，受省教廳和中央教科所表彰。在指導中小學教師應用“五步學習法”解決教學中的具體問題時，我想到關(guān)注了幾年的問題，適逢一個高一的孩子找我咨詢?yōu)槭裁醋约荷细咧幸幌戮统闪藢W困生，我就以他為研究個案，聯(lián)絡他的老師，應用“五步學習法”，分析失敗的原因，量身制定解決方案，取得了初步效果。下面我就將整個過程呈現(xiàn)出來，請專家、同仁指導，希望能得到完善，以幫助高一學生縮短適應期。一、發(fā)現(xiàn)問題：小A20XX年以617.5的考分被昭通市唯一省級重點高中錄取在實驗班，是所在班級入學成績第一名，當然也是教師關(guān)注的重點之一。可是一學期下來，經(jīng)過四次月考，成績最好時是年級400多名，最差時是年級700多名，在班上基本是墊底的了。多么強烈的反差！教師對他大失所望，他也一度喪失學習信心。家長剛開始一味埋怨孩子貪玩，不刻苦，可一看看他的學習狀況，似乎不是那么回事。那到底是什么原因讓以前那么優(yōu)秀的學生一下滑到學困生的行列呢？通過與孩子及其家長交流，又走訪了幾位高一教師，我有了點數(shù)。二、分析原因：學生學習困難的原因無外乎主客觀兩方面。高一學生面臨的客觀因素主要是現(xiàn)行教材存在的問題，如學生普遍感到困難的數(shù)學、物理，數(shù)學是初高中梯度較大難適應，物理則是由于數(shù)學知識不足（力的合成與分解要用到的數(shù)學知識第二學期才學）難理解；而主觀因素就既有其共性，又有其個性，我們?yōu)閷W生量身制定改進措施就是要找準其特有的因素才具有針對性和實效性。就小A而言，主要是：1、思想準備不足，過分依賴教師：小A從小聰明好學，小學時期是老師的掌上明珠，獲得過許多殊榮：參加省第三屆“少代會”，推薦參加全省十佳少年評選獲第十一名；唾手可得的榮譽使他覺得自己擁有的一切是理所當然的。及到上初中，環(huán)境變了，所在班級的學生個個都是佼佼者，老師對他的關(guān)注少了，心理上產(chǎn)生了第一次失落，加之隨著年齡的增長進入叛逆期，幻想期，上課開始不集中精力，而是構(gòu)思小說，成績一下垮了下來，雖在教師、家長幫助下調(diào)整了心態(tài)和學習方法。但初中和小學相比，接觸的東西多了，視野開闊了，自我意識增強了，什么都想嘗試一下，學習時就不能心無旁騖。盡管如此，臨考試時老師會帶著復習，再開幾個夜車，效果還不錯。所以上高中后，帶著這些習慣，學習仍是漫不經(jīng)心，繼續(xù)沿用初中的辦法，忽略了初、高中的區(qū)別：從知識層面上看，高中深度、廣度都垮了一大步，且初高中教材間梯度過大，學起來本身就有一定困難，每節(jié)課容量遠大于初中，哪里丟下一點，可能會影響一片；從教師的方法上看，初中重在管，事無巨細教師都要布置到、檢查到，每次月考前老師還要帶著學生梳理知識、復習鞏固，教師還會把題型分類，大力訓練；而高中重在導，教師強調(diào)的是知識的理論體系和方法，注重舉一反三，并不布置很多作業(yè)，也不常常批改，學生有很大的自學空間，這樣自學習慣和自學能力就相當重要了，習慣依賴教師的學生就很不適應，而且高一的教師絕大多數(shù)是從高三循環(huán)下來的，習慣性的用高三復習時應達到的難度來對待高一的學生，素有“市一中的殺威棒厲害得很”的說法，一兩次考試下來，足以讓人威風掃地，尤其是以前很優(yōu)秀、少有失敗體驗的學生；從周圍的同學看，基本上全市的優(yōu)秀學生集中在一塊，可謂高手如林，誰在初中都是佼佼者，誰都不愿落在人后，真正你追我趕，競爭激烈，想勝出難度大了很多，而小A又特別想贏，在這種情況下，“班級入學成績第一名”就像一道緊箍咒，對學習起了抑制作用。2、急于求成，方法不當，事倍功半這些忽略在兩次月考后引起了他的注意，開始收斂漫不經(jīng)心的做法，也增強了自我訓練力度，但考試效果仍不好，他開始懷疑自己的學習能力，同時又擔心老師、同學、家長看不起自己，害怕老師、家長的責備，又自覺對不起家長??非常想在最后一次考試中扳回，急于求成的心理沒幫上任何忙，第四次考試比前三次更慘，數(shù)學僅得70分，跌到700多名。為什么一分辛勞沒換來一份收獲？除心理上的原因外，小A的學習方法有很大問題：課前預習不到位，想著反正老師要講，上課專心聽就行了，然而上課時教師節(jié)奏很快，其他同學反應也很快，他跟不上趟，就著急，就分心；決心課后刻苦，在題海中殺出一條路，做題時才發(fā)現(xiàn)找不著北，冥思苦想，這兒理順了那兒又堵死了，趕快看教輔上相似的題型，好不容易解決一個問題，夜已深了??惡性循環(huán)，總慢別人幾拍，根源在于基礎知識、基本技能沒掌握，更談不上靈活應用。我跟蹤了他課后的學習情況，發(fā)現(xiàn)他急于解題，不注意知識的梳理與鞏固，也不注意看教輔上的例題，目的性不強，為解題而解題，不知道要訓練的是什么，須掌握些什么，造成事半功倍。3、信心下降，抑制思維失敗，還是失敗，令一向自信的小A陷于沮喪中，開始瞻前顧后，遲疑不決，明明已經(jīng)掌握的東西也不敢確定，要等別人說出答案才能判斷自己的對錯，這樣，一方面影響了學習速度，另一方面抑制了思維，學習處于被動狀態(tài)，覺得自己變笨了。自我暗示的結(jié)果是思維的敏捷性大大降低，尤其是考試時緊張情緒加重，常做不完試卷上的題，待下來再看，許多問題都是能解決的，不免懊惱，經(jīng)常處于不良情緒中。三、制定解決方案：通常情況下，人的自信來自于成功的體驗和他人正向評價，信心足的人，目標明確，對實現(xiàn)目標的過程興趣盎然，善于調(diào)動各種潛在能力，勇于克服種種困難，樂觀地、堅定地邁向成功，從而收獲在過程中習得的能力和更多的自信。分析了小A成績嚴重下滑的原因后，我覺得當務之急是鼓勵他重塑自信，其次才是學習習慣和學習方法的問題，因此，打算這樣來幫助小A：1、找到智力強項，修正自我評價小A在多次的失敗之下自我認知發(fā)生了很大的偏差，自信度降到了令人擔心的谷底，這樣會讓他放棄努力，那就真正沒解了。所以，首先要和小A一起分析他每次考試的各科成績，不同科目在全班乃至全年級的排名情況，同一科目在不同考試中的情況，要利用心理學的知識、多元智能理論、新的評價觀讓他知道，智力超群和智力低下的人都只占總?cè)藬?shù)的3%左右，絕大多數(shù)人的智力水平居中；人類擁有各種不同的智能特性，而且每個人的智力特性都是獨特的、與眾不同的，換句話來說，每個人都有自己的發(fā)展優(yōu)勢，不能僅憑幾次考試就斷定誰行誰不行，而且現(xiàn)在的考試評價以紙筆測驗為主，關(guān)注的是結(jié)果，難以測量學生學習過程中的問題，許多優(yōu)秀的思維品質(zhì)會被考試結(jié)果淹沒，要盡力淡化考試留下的陰影，用自身智力強項的優(yōu)勢心理修正對自己的認知，悅納自己，相信自己，以一種輕松的心態(tài)對待學習。2、確立目標，會學樂學，放飛思維任何事物都有其內(nèi)在規(guī)律和普遍聯(lián)系，人類只有尊重它，才能理解它，最終駕馭它。學習與建萬丈高樓一樣，必須打牢基石并將各種材料合理配搭，才能得到滿意的效果。一幢幢各具特色的建筑是設計師個性的體現(xiàn)，但它們所遵循的基本原理是相同的也就是說，無論學生怎樣千姿百態(tài)，要想取得好成績，新課程強調(diào)的三維目標必須實現(xiàn)?；局R、基本技能一定要掌握，在此過程中習得解決問題的方法，學習的方法，培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的思維品質(zhì)，逐漸形成舉一反三能力，學科間知識滲透能力，這時思維就插上了翅膀，能在學科間自由翱翔。實現(xiàn)目標的方法就是堅持預習，認真聽課，循序漸進，強化訓練。3、堅持不懈，養(yǎng)成習慣一般來講，小學、初中階段成績優(yōu)秀的孩子認知能力都較強，但也有一部分孩子仗著這點小聰明浮躁有余，踏實不足。高中是個分水嶺，讓這一部分學生品嘗到了苦澀，他們沒有這樣的經(jīng)驗和心理準備，難免手足無措。一旦調(diào)整了心態(tài)和學習方法，又容易見到成效，會讓他們沾沾自喜，又飄飄然起來。所以對小A這樣的學生既要疏導，增強自信，又要適時增壓，擠去浮躁，待養(yǎng)成良好習慣后就可放飛了。四、付諸實踐：小A找我時正值寒假，有足夠的時間交流、調(diào)整、訓練。我主要采用對話的方式做心理疏導、學法指導；適時跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。1、分析優(yōu)劣，重塑自信，確立目標一學期下來，小A已極度沮喪，很在乎別人、尤其是家長和老師對他的看法。因此，這個時候教師、家長無論怎樣焦急都不能在言行上流露出來，切忌拿別人的優(yōu)點來與他比較。我與他在很寬松的氣氛中把他幾次考試的成績拿來分析，發(fā)現(xiàn)雖然總體成績不理想，在年級處于中下水平，但語文、英語卻屬優(yōu)等，語文還考過年級第二，物理、化學也在中上，拖后腿的是數(shù)學，數(shù)學考得好的那次可躍上兩百多名。小A看到自己并不是真的差得一塌糊涂，臉上開始有了笑意，緊接著要求他語文、英語的優(yōu)勢保持住，物理、化學每次進步一點點，問他這個目標難嗎？他很有信心：不難！那么數(shù)學?他露出了畏懼的神色，我裝沒看見繼續(xù)說：初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題和習題；而高一教材第一章就是集合、映射、簡易邏輯等代數(shù)知識，緊接著是抽象的函數(shù)概念，而函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，數(shù)列對運算能力的要求有很高?？傊拍疃?、符號多、定義嚴格、論證要求高，造成了學習的客觀困難，再加上你學習方法不當，形成數(shù)學恐懼癥影響成績?他插嘴說考試做不出來的題下來很多我都會做,我說這就證明你并不是學不懂,而是心理的問題,方法的問題,他性急地問：我該怎樣做呢?2、立足雙基，有效訓練針對小A的情況，我建議他課前盡量預習一下新課，記住感到困難的東西，爭取上課時解決這些難點，課后不要急于做題，俗話說磨刀不誤砍柴功，先看教輔上對概念的歸納與擴展，方法與技巧的點撥與總結(jié)，把例題理解了再開始訓練。做題時要循序漸進，先做概念題，得心應手了再做技巧或擴展練習，太難的題等有余力再做。他們的教輔主要是《導與練》，每課時都有知識再現(xiàn)、自主反饋、典例精析、梯級訓練、課時小結(jié)、考題瀏覽之類的欄目版塊，知識再現(xiàn)和自主反饋主要指引預習方向、檢查鞏固預習效果；其它欄目則是課后鞏固，旨在強化概念，深化要點，掌握解題技能，提升綜合能力。小A假期間依照此法復習了高一上學期的內(nèi)容，告訴我以前覺得難的現(xiàn)在看來也不怎么樣，而且學習時間也縮短了，只是有的知識技能很快就遺忘了。我為他支了個及時復習、反復復習的招。即剛學的東西在一天之內(nèi)試圖重現(xiàn)，第二天再反復，讓該識記的成為長時記憶，技能也就鞏固了，熟能生巧，思維自然就活了。4、提高聽課效率，養(yǎng)成良好習慣新學期開始了，小A帶著假期的收獲和新的期望反思了自己學習中的問題，認識到上課不專心也是影響成績的一大因素，主動向老師要求坐第一排。我也把小A的情況向他的班主任介紹，請班主任多關(guān)注、鼓勵他，并請各科教師督促他，多對他提問，讓他不敢分心。同時要求小A要主動學習，不要等老師布置了才做。開學一個月來，小A每門課程平均每周提問有一次，他也經(jīng)常向老師、同學討教，所學章節(jié)的課后練習完成了90%以上，加強了對概念的理解、掌握，強化了解題技能，但由于開學了時間較緊，小A分配時間欠妥，顧此失彼，課前預習仍不到位，復習鞏固不足，仍有知識遺忘現(xiàn)象。所以緊接著要幫助他解決這一問題，同時培養(yǎng)堅持不懈的意志。盡管如此，第一次月考成績由上學期在班上墊底升到中等，在年級屬中上，尤其是數(shù)學考了110多分，數(shù)學恐懼癥減輕些了。實踐心得：解決問題的過程是一個動態(tài)過程，會不斷出現(xiàn)原先未注意到、預見到的情況，切不可機械執(zhí)行預設方案，而要具有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的慧眼，一個能及時應變的大腦，不斷產(chǎn)生新的計劃，才能收到較好的效果。五、理論總結(jié)筆者20XX年1月開始對小A學習困難的問題進行分析及解決，走訪了一些高中教師，體會到小A存在的問題具有一定的普遍性，高一學生學習困難的主觀原因主要是非智力因素，如思想準備不足、學習方法不當、學習習慣不好、學習能力欠佳以及一些外部因素的干擾和青春期情感的困擾等，這個時期是他們形成自我概念的關(guān)鍵時期，自我接受程度、自信度將影響他們一生的發(fā)展，所以：1、家長和教師要正確認識高一學生學習困難現(xiàn)象，在學生最脆弱時多一點關(guān)愛和鼓勵，用好期待效應，切忌對他們蓋棺定論，貼上“差生”的標簽。2、高一教師要注意初、高中內(nèi)容、方法的銜接，放慢進度，降低難度，指導學生改進學習方法，提倡學生進行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。3、高一教師要注意面向全體學生，特別關(guān)注學習困難的學生，不妨采用強求的方法帶他們上路，扶一段，幫一把。4、高一學生不應該放松自己，放任自己；要主動調(diào)適心態(tài)，主動適應新的環(huán)境，新的要求；信任家長和老師，請他們幫助解決困惑；做好學習的五大環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣。5、學校應該關(guān)注、研究這一現(xiàn)象，組織教師通過改善教學行為去促進學生學習行為的轉(zhuǎn)變；提倡用發(fā)展性評價的理念改革評價方法，重視診斷性評價，關(guān)注學生學習過