2023年《鄒忌諷齊王納諫》教學設計集錦篇

2023年《鄒忌諷齊王納諫》教學設計集錦篇《鄒忌諷齊王納諫》教學設計1

教學設想

《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學生借助課文注解和已有的文言文學問，完全可以自行翻譯。老師的主要任務是幫助學生理解鄒忌的諷諫藝術，在短的時間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學思路：朗讀—編寫課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。

教學目的

1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；

2.觀賞鄒忌的諷諫藝術。

教學重點

通過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

教學課時

3課時。

教學步驟

課前打算：

1.自讀課文，利用工具書，疏通文意；

2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

第一課時

一、導入

唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，勾心斗角，一批謀臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君稀奇策異計。齊威王就特別幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今日，我們就觀賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1.思索：文題有幾層意思？講解“諷諫”。

明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明白文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用示意、比方的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不行侵擾，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸告齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰慧奇妙的勸諫方法。

2.本文涉及的兩個人物你了解多少？

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊許，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果真封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆慕窈螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導學生朗讀課文

本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，達到熟識課文內容的目的。

1.初讀課文：請學生自由朗讀課文，提示學生留意讀音、語氣、句讀。

易讀錯的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進

2.再讀課文：老師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生依據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘非常生動，讀時應留意表現(xiàn)人物的情態(tài)。其次段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的特性特色，讀時應留意以略帶詼諧的方式說出肅穆的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

3.三讀課文：理清結構層次

明確：第一段：進諫的依據(jù)。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體會出國君不易聽到直言的道理，并確定“入朝見威王”。其次段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸說，馬上頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國力強盛，威震諸侯。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文。

其次課時

一、檢查作業(yè)

二、問題探究，深化理解課文

1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？

明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”

2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)分在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？

明確：指責者志氣的大小。有改正缺點的志氣，振興國家的決心。

3.諷諫的結果如何？

明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，馬上發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。

4.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么？

明確：說明齊國的政治日益清明。

三、把握特點，幫助記憶文本

明確：本文采納了“三疊法”

三問：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宮婦左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之內有求于王

三賞：上賞三時：令初下中賞數(shù)月之后下賞期年之后前后呼應，上下關照，形成一種奇妙的篇章結構。

四、學生六人一組分角色朗讀

在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值得品嘗外，鄒忌進諫的話語同樣是特別值得細細品嘗的。朗讀時應依據(jù)每個人物的不同心理讀出相應的語調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

五、小結課文，布置作業(yè)

結合課文，依據(jù)自己的理解，編寫簡潔的課本劇。為下節(jié)課的分角色表演做打算。

第三課時

一、檢查作業(yè)

二、分小組探討、指導修改劇本

明確：1.場次（同時理清了思路）：第一場，問美比美，反思感悟；其次場，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場，門庭若市，戰(zhàn)勝朝廷。

2.人物（人物外貌的語言）：鄒忌（修長，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。

3.語言（學習語言與人物身份的關系）：妻、妾、客語言的微小改變。（體會語言）鄒忌思索的語言語氣；鄒忌上奏的語氣；齊王下令的語氣。

4.文章中哪些地方在表演時還須要留意，如何理解？

比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”如何表演？鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語氣如何把握？哪些地方須要增加內容？等等。

三、每個小組舉薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演

四、可組織幾個學生評委，當場評出表演最優(yōu)秀的一個小組

五、作業(yè)

1.背譯全文，增加積累。

2.拓展延長：借助網絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。激勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計2

[開場白]

話說戰(zhàn)國時期諸侯林立，勾心斗角，一批某臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君稀奇策異智，轉危為安，運亡為存鄒忌便是其中之一，今日我們就一起來學習第九課《鄒忌諷齊王納諫》。

[檢查作業(yè)]

一.首先，讓我們來檢查一下預習作業(yè)

1：大聲朗讀課文三遍，疏通文章的字，詞，句。大家給老師舉薦一位嗓門較大的同學，請他為我們讀一下課文，(同學舉薦，朗讀課文)

讀得不錯，聲音嘹亮，語句流暢，看來是有備而來，但在某些字的讀音上還稍欠精確，其他同學能否幫他更正?(謗，bang讀第四聲;燕，yan讀第一聲)

二.很好，更正得既完整又精確。

接下來，我們一起來看幾組須要特殊留意的字，詞，句的練習，檢驗一下自己課前預習得怎么樣(預習2)：

朝服衣冠，窺鏡_______________

于是入朝見威王_______________

能謗譏于市朝_______________

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊________________

吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也___________________

宮婦左右莫不私王________________

燕王私握臣手曰__________________

已令人持璧歸，間至趙矣_______________

漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也_______________

數(shù)月之后，時時而間進_______________

上述這樣同一個字依據(jù)不同的狀況，其說明不同，通常我們把這種狀況稱為(一詞多義現(xiàn)象。)

翻譯以下各句，特殊留意黑體的詞與劃線處的譯法。

1.我孰與城北徐公美(孰與一詞在《廉》中已經學過，溫故而知新)

2.忌不自信

3.旦日，客從外來，與坐談，問之

4.吾妻之美我者，私我也

5.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞

6.上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞

7.此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

[溝通體會]

信任通過預習，我們對這篇文章肯定有自己的體會，下面給大家?guī)追昼姇r間4

人一組溝通各自的感受，然后自由發(fā)言。(2位同學進行了闡述)

[小結與引導]

剛才我們的同學各抒己見，有理有據(jù)，談出了自己的想法，由于時間關系，還有一些沒有機會發(fā)言的同學，我們課后還有時間。一篇好的文章，能給人一多方面的啟示與感受，那么，老師有一個問題，提出來與大家商討：本書的編者將這篇文章放在其次單元，而不是高二，高三，同樣也沒作為課外讀物，我想并不是很隨意的，你們同意嗎?(深思片刻后點頭)

好，那么你們想想編者原委要讓我們從這篇文章中學會什么?(相互探討，在座位上發(fā)言，大部分同學都能在短時間內得出答案，讓我們學會品嘗語言)

特別正確，把書翻到單元主旨(打幻燈)：

品嘗語言,除了要理解詞語的含義,體會它們在表情達意中的作用外,還要重

視句子的品嘗.句子是語言的運用單位,積句而成章，積章而成篇，理解句子，

才能進而理解篇章的含義。

品嘗句子，對于看似平常但含義豐富的句子，要作深化的理解和辨析，要細

心體會它們所具有的表現(xiàn)力。

[示范閱讀]

史老師先來體會，把我在這方面對這篇文章感受最深的部分提出來，我們一起來感受一番：有感于鄒忌的三問

三問，鄒忌問了哪三個人，他們的回答分別是什么?

(問妻：我孰與城北徐公美?

問妾：吾孰與徐公美?

問客：吾與徐公孰美?)

可千萬別小看這三問，先來體會

第一問：鄒忌修八尺有余，形貌軼麗-------修引申為身高;

1，八尺請問有多高?

(同學可相互探討)

八尺：1尺=10寸，但古代的尺寸比現(xiàn)代短(古代尺寸小)，

1尺=7寸;1寸≈1.33厘米

所以,八尺=1.86米左右

形貌軼麗指容貌與體形光艷照人。由此可知鄒忌是個美男子

2，朝服衣冠，窺鏡。

試問一位相貌堂堂，風度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的妻子我孰與城北徐公美?其心里應當是對自己的美貌充溢信念，并且并不用妻子回答便知道結果。

所以，這第一問的語氣應充溢自信，沾沾自喜的。(仿照)

其次問：城北徐公，齊國之漂亮者也。忌不自信。

對自己的美貌略有懷疑，因此問此句的時候，應帶有疑慮，并且急于知

道結果，另外，考慮到所問的對象是小妾，

因此，語氣是：肅穆，疑慮，急迫。(仿照)

第三問：旦日，客從外來，與坐談，問之。

設想一下當時的情景?？?，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題

好像又不好意思，因此，即使問，也是摸索著小聲問到。(仿照)

這三問，看似平常，一般，問的都是同一個問題我和徐公比誰美，但由于問的對象不同，問的背景狀況不同，因此問的語氣與神態(tài)都會不同，細細品位這些語言，人物的形象更顯明，能幫助我們進一步駕馭文章。

老師就體會到這里，接下來，請同學們四個人一組，探討一下，文章中還有那些語言可供我們品嘗的。(學生自由探討，老師參加，時間10-15分鐘，按狀況而定)

分別請同學發(fā)言：

學生1：既然剛才說的是三問，那么我來說三答

妻答：君美甚，徐公何能及君也?

妾答：徐公何能及君也?

客答：徐公不若君之美也。

妻，就像媽媽一樣，有哪個母親不喜愛自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也會說他是最好

看的。和丈夫待的時間長了，會有一種關愛。(或是情人眼里出西施)

妾，回答時自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以干脆就用反問的語句加強確定語氣。

客，他是有事探望，有求于鄒忌，所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿足，其實客人

是能辨別誰更美的，從他的否定句的語氣中能體會到這一點。

所以，這三句話的意思也是一樣的，但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答，語氣與神

態(tài)也就有差別。(言為心聲)

老師：這位同學分析的很有道理，并且能運用日常生活的點滴體會進行論證，有理有據(jù)。為了進一

步體會人物的不同心理，不妨四人一組，分角色朗讀一下，品嘗品嘗這些看似平常的語句所

體現(xiàn)出的人物豐富的內心世界。

學生四人一組投入朗讀

請四位學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。

學生2：文章中除了一些看似平常的語句值得品嘗外，鄒忌進諫的話語同樣是特別值得細細品嘗

的。2句整句3個比照

鄒忌齊王

妻------()------宮婦左右

妾------()------朝廷之臣

客------()-----四境之內

老師：好在什么地方?

學生2：一一比照。都是由于私，畏，有求。

老師：這些緣由導致的最終結果是什么?

學生2：受蒙蔽。

老師：很好。其實像這樣由此及彼，由私事推而諫國事，由小及大的設喻令齊王廣開言路，納諫除蔽，修明政治的方法，我們稱為

學生齊聲回答：諷

老師：書本上對諷字的說明是什么?讀出聲來，

學生：用示意，比方等方法委婉地規(guī)勸。

老師：很好。其實歷史上還有很多進諫的方式，我們對此了解有多少?(請同學溝通)

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計3

一、教學目標。

學問目標：

1．領悟課文設喻說理和類比推理的方法。

2．了解《戰(zhàn)國策》的有關學問。

實力目標：

1．培育學生快速收集、處理信息的實力。

2．培育學生獲得新學問和分析、解決問題的實力，提高學生組織語言和語言表達的實力。

德育目標：

相識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

美育目標：

感受人物活靈活現(xiàn)的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

二、教學重點、難點及解決方法。

教學重點：是培育學生快速收集、處理信息的實力和學問創(chuàng)新的實力，提高學生的自學實力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學生用自學、答疑和探討相結合的方法，來完成對這篇自讀課的學習。

教學難點：學生對設喻說理和類比推理方法的領悟和運用?？赏ㄟ^老師結合課文內容，啟發(fā)學生思索，學生探討的方法來解決。

三、課時支配。

一課時

四、師生互動活動設計。

1．本文是以生動好玩的故事設喻論證的，文中鄒忌奇妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講解并描述道理，表明見解，娓娓好聽。老師奇妙設計問題引導學生分析，體會“諷諫”的好處。

2．本文結構層次新穎，從頭到尾始終用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。

五、教學步驟。

（一）導入新課。

中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng)，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家特別熟識的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”的確“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰(zhàn)國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今日我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。

（二）老師范讀課文、正音。

（三）學生自讀課文，理清文意。

（四）學生再讀課文，并結合問題在文中找出答案。

1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

2．鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

4．聽了鄒忌的分析，威王實行了什么措施？收到了怎樣的效果？

（在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）

板書以下內容：

三問

比美反思{三答諷諫的依據(jù)

三思

巧諫齊王三比（類比）諷諫的內容

下令——三種賞賜

納諫強國{進諫——三種狀況諷諫的結果

強國——“朝于齊”

（五）分析人物形象。（結合對問題的思索和解答）

A．思索并回答下列問題：

1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？

2．鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什么？

3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了醒悟的相識，反映了鄒忌具有什么樣的品質？

4．鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？表現(xiàn)出鄒忌的什么本事？

（通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）

（板書）鄒忌：頭腦冷靜，擅長思索；

實事求是，緣事及理；

忠于職守，足智多謀；

擅長辭令，勇于進諫。

B．思索并回答下列問題：

1．鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

2．“群臣進諫，門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系？反映了齊王的什么精神？

（通過學生的回答及爭議，在老師指導下概括齊王的人物形象。）

（板書）齊威王：聞過則改，虛心納諫；

明智堅決，興利除弊。

歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；

齊威王是一位有魄力的開明君主。

（六）引導學生提出“設喻”和“類比推理”，解決這一教學重點和難點。

點撥：1．“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理?！霸O”是設置，“喻”是比方。

“設喻”有兩種狀況

一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明白只要做事有毅力，不怕困難，就肯定能成功的道理。

另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業(yè)，說明白做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就肯定能成功的道理。

2.提問：本文鄒忌是怎樣設喻說理的？

點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相像點，那私事去比國事，說明白“私”“畏”

“有求”可以導致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。

3．提問：鄒忌用設喻說理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？

（類比推理——同類事物之間的比較，其結論不是必定性的。兩個同類事物之間的相像點越多，推出的結論越牢靠。

（七）總結擴展：

A.總結。

這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必需廣泛接受各方面的指責建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現(xiàn)了鄒忌超群的諷諫藝術。

B.擴展

探討：鄒忌和齊威王這兩個人物你更觀賞誰？為什么？

（八）布置作業(yè)。

給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續(xù)集。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計4

一、設計理念

教學過程要注意激發(fā)學生的學習愛好，創(chuàng)建性地開展多種形式的教學活動。要關注學生的“情感、看法、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、共享與合作為特征的新型學習方式，讓學生理解學問的意義，培育和發(fā)展創(chuàng)建性，形成主動的學習看法和正確的價值觀。

二、指導思想

依據(jù)初三的教學支配，本文已教學過，再加上初三學生對文言文的學習感覺有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象顯明，不乏生動，留給學生想象的空間特殊大的特點，可進一步激發(fā)學生的學習愛好，讓學生帶著課本走進生活，在創(chuàng)新基礎上加深對課文的理解，并獲得新的學習體驗。

三、學習策略

1、帶著教材走進生活。學生依據(jù)課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。

2、，體會誦讀，情感感悟。

四、協(xié)助教學媒體：

電腦

五、教學時數(shù)：

一教時

六、教學思路

本文的教學思路基本上可分為：閱讀期盼——編演評價——體會誦讀，其中編演評價是主體。

教學過程

（一）導入：以閑聊形式導入新課。

師生問候（用英語問候），點明課題。

（今日特別興奮和大家共同學習一堂課，學習的課文是本學期的語文課本第四單元的其次篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學將課題寫一下?！多u忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經學過了吧？

那么，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜愛的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂。學生誦讀。

課文回顧，點燃閱讀期盼。

：

這篇課文故事生動，情節(jié)曲折，人物形象顯明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？

學生溝通；老師評價。

從同學們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節(jié)，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了特別大的想象空間。那么，這節(jié)課我們將換一種方式來學習課文。大家有愛好嗎？是什么方式呢？

編演課本劇

在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？

（沒有，那今日我們就牛刀初試；有過，那今日我們再一展才華。）

（三）導編

1、探討：編劇要留意的事項？

那編寫課本劇時，我們要留意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家。請大家結合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們比照原文溝通探討改編課本劇時我們要留意些什么。

學生閱讀探討、溝通；老師巡察，指名學生板書留意要點。

（如：設置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態(tài)、心理等細微環(huán)節(jié)。）

請同學們留意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑒，更須要創(chuàng)新，在編寫中要結合課文綻開豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的特性風采。

同學們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？

依據(jù)學生的回答，老師適時點撥、投影。

（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；

（2）比美：鄒忌、徐公的戲；

（3）思美：鄒忌個人戲；

（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；

（5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；

（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

時間關系，本節(jié)課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？依據(jù)學生選擇確定本節(jié)課的任務

“問美”（重點）

下面請前后位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執(zhí)筆，其他同學運用剛才的學習收獲，結合課文內容，共同探討編寫好劇本。

學生閱讀、探討、編寫；老師深化學生巡查編寫狀況，適時指導。

（四）導演

剛才大家都能細致閱讀課文，仔細編寫。我們細心編寫了劇本，肯定希望將它細心地演好。下面由小組中的一位同學擔當導演，小組內自由安排角色，打算演好自己的劇本。

學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。

指名一個小組進行表演?；蛴纱蠹彝七x導演，再由導演選取演員進行表演。

（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的打算。）

（五）導評

表演得怎么樣？假如學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。

師：看來本次演出很勝利。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。

觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng)新表現(xiàn)進行發(fā)問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪里？誰假如這樣表演會更恰當些？

怎么看就怎么說，允許爭辯，允許反對，只要看法合理。

這一點評中要奇妙地將本課核心目標，包括學問目標、實力目標、情感目標的落實，萬不行將評點糾纏在非語文的東西上面。

剛才，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們（）的學生就是棒。老師信任大家不僅演得投入，評得詳細，而且肯定還能讀得精彩。

請大家舉薦角色有感情地朗讀。

朗讀評價。

（六）聽配樂朗讀。

最終請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起觀賞，有愛好的同學可以跟讀。

（七）布置作業(yè)。

這節(jié)課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫溝通。下課。

設計思索：

本節(jié)課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。

主要體現(xiàn)：

1、要變更單一傳授學問的課堂教學格局，注意學生聽說讀寫語文實力的全面培育。

2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著學習方法的傳授和探究，要注意學生自學實力的培育。

3、要創(chuàng)設活動，讓學生在活動中學習課文，注意學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參加的每一個教學環(huán)節(jié)，加深學生對作品的獨自理解和領悟。

4、要注意情感看法和價值觀的正確培育，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價值觀。

5、要培育學生的“創(chuàng)新”“合作實力”。

6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動為主，老師只起一個“導”的作用，充分發(fā)揮學生的主動性。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計5

教學目標

1、結合工具，讀準字音。

2、結合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。

3、質疑探討，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。

4、背誦全文，培育文言語感。

教學重點

1、結合注釋，駕馭部分實詞和虛詞的含義及特別文言句式的用法，理解全文內容。

2、背誦全文，培育文言語感。

教學難點

質疑探討，熟識人物形象，觀賞鄒忌諷諫的藝術。

教學方法

誦讀、探討

教學手段

多媒體

教學設計

二課時

板書

鄒忌諷齊王納諫

比方勸告

妻——私宮婦

妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

客——求四境之內

三令·三進戰(zhàn)勝于朝廷

教學過程

一、導入。

離罷春秋激烈的戰(zhàn)場，我們走入了戰(zhàn)國的風云。今日,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰(zhàn)國策》中去感受君臣間的一段軼事。

二、結合工具，明確字音。

1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

2、師生溝通疑難字詞。

3、師出示投影，明確重點字詞

（投影）

形貌昳麗朝服衣冠入朝見威王時時而間進期年之后皆朝于秦

4、齊讀課文，讀準字音。

5、師訂正誤音。

三、結合注釋，疏通文意。

1、梳理第一小節(jié)

①生結合注釋,梳理第一小節(jié)、

②生質疑,師生探討共同解決疑難字詞、

③師明確第一節(jié)重點字詞﹑語句、

(投影)

鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠

我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來，孰視之

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

2、梳理二小節(jié)

由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關系呢？

①生結合注釋,梳理其次小節(jié)、

②生質疑,師生探討共同解決疑難字詞、

③師明確重點字詞﹑語句、

(投影)

臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣

3、梳理第三小節(jié)

①生結合注釋,梳理第三小節(jié)、

②生質疑,師生探討共同解決疑難字詞、

③師明確第一節(jié)重點字詞﹑語句、

(投影)

群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

門庭若市時時而間進期年之后雖欲言

皆朝于齊戰(zhàn)勝于朝廷

四、結合板書，背誦全文。

其次課時

一、導入。

上節(jié)課通過學習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話。今日，讓我們在練習中首先重溫一下有關內容。

（投影）

詞類活用：

吾妻之美我者

聞寡人之耳者

朝服衣冠

臣之妻私臣

群臣吏民能面刺寡人之過者

詞語歸類：

旦日，客從外來

明日，徐公來，孰視之

數(shù)月之后，時時而間進

期年之后，雖欲言，無可進者

文言句式：

城北徐公，齊國之漂亮者也

妾之美我者，畏我也

忌不自信（否定句賓語前置）

皆朝于齊（介詞短語后置）

王之蔽甚矣（被動句）

二、質疑探討，明確形象內涵。

1、結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？

2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？

探討明確：

鄒忌：善思、善諫一代忠臣。

善思。生活的有心人，擅長從生活的點滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心系國家。

善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個人生活小事說起，動之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的看法。同時，他的善諫還體現(xiàn)在他針對不同的勸諫對象采納不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的雄偉志向，了解他喜隱語的特點，所以，勸諫中采納意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽。

齊王：善聽、善做的明君。

善聽。鄒忌的勸諫，聽出言外之意，很快就意識到自己的問題，并快速實行行動從善如流。

善做。聽后，一“諾”的表明，馬上三賞的表現(xiàn)。

3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？

探討明確：

鄒忌。敘事中塑造人物，對話中刻畫人物。

齊讀第一小節(jié)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實，明確形象意義。

學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

探討明確：

領導者應從善如流、擅長接受別人的指責、看法，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提看法應講究方式方法。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計6

一、教學目標：

1、學問與技能、

要求全體同學積累重要文言實詞，基礎較好同學要求能夠翻譯詞類活用、特別句；提高學生的表達實力和閱讀實力。

2、過程與方法、

通過分組探討和小老師的“教”來疏通文言詞意；通過學生的各種閱讀練習，要求全體同學能夠正確朗讀；基礎較好同學駕馭誦讀要領，讀出文言特點及韻味，逐步形成習慣。

3、情感看法與價值觀

體會“諷諫”的妙處，相識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

4、重難點分析：

在文言學習上，已經有了初中學習的基礎，因此學習本文存在的學問方面的障礙不大，但是結合中職學生特點和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時的重點和難點。通過對文言實詞的學習和各種朗誦突出重點，同時對文言實詞的學習也是對難點的突破。

二、教學策略分析：

綜合上述各項因素，為了盡量落實“為了每位學生的有效發(fā)展”這一教化理念，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，依據(jù)“學習金字塔”理論，我采納以下教學方法：

1、課前供應學案，布置學生預習，激勵學生在老師供應材料基礎上自行通過課文注解、翻閱有關資料等方法，對課文重要實詞進行初步的學習，掃除生字障礙，要求達到基本會讀。

2、任務驅動教學法

第一教學模塊：在預習的基礎上，學生分組學習，組長充當小老師的角色，根據(jù)學案步驟，進行小組內探討教學。如有學習懷疑，讓先學會的'學生教學習困難生，依據(jù)學習金字塔理論，這種“學后教”針對教的同學事后記憶率高達90%以上，大大增加施教同學的學習效益，也符合因材施教的教化規(guī)律。老師將在這一過程中充分發(fā)揚教學民主，發(fā)揮學生的主動性，敬重學生，以學生為主體施教。

3、朗讀法

其次教學模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學生在朗讀中感知課文，同時老師在這一過程中要不斷修正學生對學問把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學生對文本的正確理解。通過朗讀（小組內體驗式朗讀、指明朗讀，師生點評指導朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學生展示第一學習模塊的成果，同時加深大家對課文的理解。

新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時的學生學法重點著重放在探討、合作、學生教、朗讀體驗上。

三、教學過程

課前打算：學生比照《鄒忌諷齊王納諫》導學案（詳見附件）事先預習

正式鈴聲響后，我以任務驅動法導入新課，通過幻燈片明確了本課時學習目的：

a、通過學生自主合作探究，積累重要文言實詞；

b、通過學生閱讀訓練來提高學生的閱讀實力。

（一）、自主合作探究階段

簡潔的導入新課后，就干脆進入學生自主合作探究階段：分小組學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案。

根據(jù)我們課前的分組，全班同學分為6個學習小組，先由各組組長帶領大家共同學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案，解決其中問題1——6。

此時他們的探討，或坐、或站。結果，學習狀況因各組組長和詳細搭配成員不同而呈現(xiàn)差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能主動開展探討，甚至出現(xiàn)爭辯；而課代表那組因為小組內成員語文成果普遍較差，結果就出現(xiàn)組長在教大家做題目的現(xiàn)象。這時候的我只是巡察各小組學習，時而指導他們開展探討，充其量是個“劇務”“導演”，有時純粹就是個“觀眾”。

在這一階段，因為考慮學習進度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學生的學習，結果都因大部分同學的反對而只能任其接著。

（二）、互助“釋疑”階段

眼看著時間過半，亦有部分小組慢慢地停了下來，于是我讓大家進入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力氣的確無法解決問題時，向其他小組尋求幫助，或老師組織大家探討，必要時賜予適當?shù)狞c撥。

在這一環(huán)節(jié)，為了激發(fā)各小組的學習愛好，提高學生提問質量，我們引入競賽機制，設立“最佳學習提問獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價值問題的小組和回答問題最完備的小組。

這一過程讓學生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生質疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學生能解決的老師決不多說，學生不能解決的，老師要引導、啟發(fā)學生說。

最終我們共用了8分鐘來解決大家學習中的困難。

（三）、“檢測”反饋階段

結束了釋疑階段，我大聲說：“大家還有什么問題，”當全班同學異口同聲地大聲回答說“沒有”時，我們共同進入了這節(jié)課的第三階段“檢測”階段。

為了了解大家學習駕馭狀況，我課前圍繞導學案出了一份《學案學習檢測》來檢查學習效果，同時為了提高教學效率，借助多媒體幻燈機顯示。

這一檢測結果真如我所期望的，遠遠好于平常我教文言文時，逐字逐句地說明翻譯時的效果。除了個別虛詞還有部分學生還是無法駕馭外，課文內的重要實詞絕大部分同學都能脫離課文注釋來解答。此時，一節(jié)課已經過去了35分鐘。

其次學習模塊：

1、自由朗讀：

學生大聲自由朗讀，要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內體驗式朗讀一個自然段，大家互評。

2、指名朗讀：

這樣可以讓老師了解到學生把握文章的程度，同時指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法。朗讀的要求必需得到真正的落實，學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過老師和其他同學予以訂正，做到共同提高。

老師針對學生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏、語調等方面的問題給以訂正。

老師指明第一位學生讀完第一段，發(fā)覺該同學誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現(xiàn)偏差，這時我以讀帶講，以講促讀。此時下課的鈴聲想起。

于是我布置了這節(jié)課中沒有完成的朗讀任務——熟讀課文，以及預設的作業(yè)

——改編本文為課本劇，下一課時進行表演展示。

很明顯，這節(jié)課的教學安排沒有全部完成，根據(jù)我的教學設想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環(huán)節(jié)。

板書：（在檢測中體現(xiàn)）

鄒忌諷齊王納諫

私

美（蔽）

畏求

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計7

教學目標

1、學問與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說理和類比推理的方法。

2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發(fā)學生思索，激勵學生發(fā)表自己的見解；朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。

3、情感看法和價值觀：相識鄒忌勸諫勝利在今日的借鑒意義。

教學重點

1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地相識鄒忌

這個人物形象。

教學難點

1、理解和駕馭文中重點文言詞語的意義和用法。

2、提高借助語境推斷文言實詞意義的實力。

課時支配

2課時

教學過程

第一課時

一、導語：

唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否留意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王特別幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今日，我們就觀賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1、標題“鄒忌諷齊王納諫”奇妙地用一個兼語句式點明白文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊許，封他為齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果真封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆慕窈?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、供應有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

四、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準字音。

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡

期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進

(二)再讀課文，讀清句讀。

1、再讀課文：老師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生依據(jù)課文下的注解，理解字義、詞

義、句意。

第一段記敘非常生動，讀時應留意表現(xiàn)人物的情態(tài)。

其次段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的特性特色，讀時應留意以略帶詼諧的方式說出肅穆的

內容。

第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門

庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

2、三讀課文：理清結構層次

第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體會出國君不易聽到直言的道理，并確定

“入朝見威王”。

其次段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊

威王省悟到納諫的必要性。

第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸說，馬上頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政

政治清明，使齊國國力強盛，威震諸侯。

五、學生依據(jù)文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并依據(jù)自己的理解畫出重點字詞。

第二課時

一、檢查學生課后學習狀況，老師對本文教學重點予以強調

（一）理解詞語在文中的意思

鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言示意、勸說或指責。諫：臣子向國君提出的看法。）

能謗譏于市朝(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。留意區(qū)分：誹，背地里議

論、嘀咕)

能面刺寡人之過者（指責）

上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

（二）詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

（三）一詞多義

1、修

a.乃重修岳陽樓（興建，建立）

b.外結好孫權，內修政理（整治）

c.雨村便連忙修書（撰寫）

d.鄒忌修八尺有余（長，高）

2、朝

a.相如每朝時常稱病《史記廉頗藺相如列傳》（上朝）

b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（朝拜）

c.于是入朝見威王《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（朝廷）

d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》（早晨(zhāo)）

3、孰

a.我與城北徐公孰美（代詞，誰）

b.孰視之，自以為不如（同“熟”，細致。）

4、誠

a.臣誠知不如徐公美（的確，的確）

b.帝感其誠《列子愚公移山》（誠意、誠意）

c.此誠緊急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》（的確、的確）

d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》（表假設，假如、果真）

(四)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、明日，徐公來。（古義，其次天。今義，今日的下一天。）

(五)句式

1、城北徐公，齊國之漂亮者也。（推斷句）

2、忌不自信(賓語前置)

3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

4、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)

5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(推斷句，兼介詞結構后置)

6、王之蔽甚矣(被動句)

（六）留意一個成語

門庭若市：形容來者之多。（留意與“門可羅雀”區(qū)分）

二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。

1、學生分角色朗誦課文，品嘗人物精彩對話。

請五位同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學扮演旁白，分角色朗讀課文。

要求：細致揣摩人物語氣，想像其神態(tài)、心理，有感情的朗誦。

老師指導：賜予不同人物語氣提示。

鄒忌三問妻、妾、客三答

一問：充溢自信、沾沾自喜妻答：自然、確定、贊美

二問：肅穆、疑慮、急迫妾答：確定、討好、畏懼

三問：不好意思、摸索客答：平淡、敷衍、恭維

鄒忌勸告齊王：懇切、憂慮、尊敬

齊王下令納諫：急迫、真誠、懇切

這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了活靈活現(xiàn)的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎么樣的特點。

2、概括人物性格，分析人物形象。

老師通過提問的方式引導學生自主分析人物。

關于鄒忌：

a)鄒忌與徐公比美，得到贊美卻并不沾沾自喜，而是反復問，反復思索，為什么？

b)鄒忌由與徐公比美受蒙蔽，聯(lián)想到齊王受蒙蔽，說明什么？

c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說明鄒忌怎么樣？

關于齊王：

a)齊王作為國君，聽了鄒忌一番話，欣然接受，你覺得齊王有什么特點？

b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個什么樣的國君？

c)齊國“戰(zhàn)勝與朝廷”的結果，讓你對齊王有了哪些新的相識?

結合老師的問題，自主分析，概括人物形象，老師點撥。

在同學發(fā)言的基礎上，歸納人物性格。

鄒忌：敢于勸諫、擅長勸諫、不偏聽偏信、有責任感、有自知之明、有遠見卓識……

齊王：從諫如流、廣開言路、擅長聽取正確看法、擅長治國、用于改革……

3、再讀課文，品嘗鄒忌的勸諫技巧。

老師設計問題，引導學生從不同角度概括鄒忌勸諫勝利的緣由。

為什么鄒忌勸諫齊王能取得勝利？

引導學生從以下幾個方面探究：

a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。

b)用懇切、擔憂的語氣讀一讀這些句子。

c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的？鄒忌在勸告齊王時是不是單刀直入？他先說什么？為什么要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關系嗎？

結合人物身份、地位，說話語氣，勸諫結果，歸納鄒忌勸諫勝利的緣由。

在同學發(fā)言的基礎上總結鄒忌勸諫的技巧。

鄒忌的勸諫技巧：

a)以小見大。由比美這樣的生活小事聯(lián)想到國家大事。

b)類比推理。將自己的地位、境況與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結論，讓人易于接受。

c)設喻說理。自己比美聽不到真話，設喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。

d)語言委婉，看法懇切。由于尊卑關系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。

三、理解文章的寫作特色。

默讀課文，合作探究這篇課文在寫法上的特色。自由發(fā)言。

提示：可從結構、語言人物等方面探究。

這篇文章篇幅短小，采納了奇妙的三疊排比的結構形式；文章結構緊湊，詳略得當，祥得詳細生動，略得余味無窮；語言樸實，毫無嘩眾取寵之意，卻收到了發(fā)人深省的效果；語言形象，對話動作活靈活現(xiàn)。很值得大家在寫作中借鑒。

四、拓展延長。

1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今日的人際交往有什么啟示？

各抒己見，激勵特性化理解，言之有理即可。

在現(xiàn)代社會中，舉薦自己、了解別人特別重要，而這些又離不開口語表達實力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸告別人時要留意方式，言語要把握分寸，看法要禮貌懇切、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。

2、寫一寫：運用鄒忌的勸告技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。

話題一：勸諫父母不要抽煙。

話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。

話題三：諷諫同學不要癡迷網吧。

課后寫一寫，并小組溝通，然后全班展示。

五、總結。

同學們，鄒忌的奇妙諷諫，齊王的虛懷若谷，肯定給你留下了深刻的印象吧？這篇文章精致的結構，樸實的語言，顯明的人物也讓你贊美。希望同學們仔細領悟鄒忌勸諫的藝術和本文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確相識自己，與他人友好相處！

板書：

20鄒忌諷齊王納諫

鄒忌——妻————妾————客

私————畏————求諷

齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）

三賞————廣開言路

納三變————政治修明諫

四國朝齊——國家強盛

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計8

教學目標

1、學習文言學問

①、理解重點詞語:修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。

②、學習文言句式:……孰與……？賓語前置，壯語后置。

③、理清課文的思路和結構,學會類比說理的方法。

2、背誦全文

3、領悟課文的現(xiàn)實意義

教學設想

在老師指導下，以探討、串講、表演、做練習等方式，引導同學充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授應講清晰重難點，分析好思想內涵，但不能占用太多時間，應以練為主。多媒體設計:利用多媒體將有關的詞句學問問題、練習、補充資料適時展示給學生以節(jié)約時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率.

課型和課時

自讀課，兩課時

教學方法

1、誦讀法。2、探討法。3、練習法。

教學步驟

第一課時

一、導語設計

多媒體展示:

召公諫厲王止謗

厲王虐，國人謗王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者。以告，則

殺之。國人莫敢言，道路以目。

王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言?！?/p>

召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為

川者決之使導；為民者宣之使言。故天子聽政，使公卿至於列士獻詩；瞽獻曲；史獻書；師

箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語；近臣盡規(guī)；親戚補察；瞽史訓誨；耆艾修之；而後王

斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財用於是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善敗於是乎興。行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。夫民慮之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其與能幾何？”

王弗聽，於是國人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

問題:厲王為什么會被“流於彘”?

明確:周厲王暴虐無道，用高壓手段乃至殺戮來鎮(zhèn)壓人民的指責，他不聽召公的勸諫，結果被人民放逐，遭到滅亡的下場。我們今日要學習的選自于《戰(zhàn)國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國力強盛的故事。

二、解題

鄒忌，戰(zhàn)國時齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊許，封為相，后封成侯。

齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。

鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸說齊威王接受看法、接受建議。

三、研習課文

1、多媒體播放錄音

2、學生自行反復朗讀課文

要求：

①、至少誦讀兩遍。

②、借助注釋、工具書，完成下列自測題。

A、給下列加點字注音

a、形貌昳麗（yì）b、時時而間進（jiàn）c、朝服衣冠（zhāo）d、期年之后（jī）

e皆朝于齊（cháo）

B、說明加點詞的意思

a、鄒忌修八尺有余。b、朝服衣冠，窺鏡。c、吾妻之美我者，私我也。d、今齊地方千里。

e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。f、宮婦左右莫不私王。

C、翻譯下列句子

a、我孰與城北徐公美？b、忌不自信。c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

3、學生分角色朗讀課文

要求：

讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹牽強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現(xiàn)，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。

4、分析課文

探討下列問題：

①、鄒忌諷齊王納諫的緣由是什么呢？

明確：先提示學生文中有一個點明緣由的句子，請找出來。學生會很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，老師可進一步設問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是依據(jù)什么得出這個結論的呢？老師可引導學生分析第一段，

主要是分析他得出這個結論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之

蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？

②、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？

明確：鄒忌善“諷”，表現(xiàn)在以自已切身感受來設喻，奇妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的愛好。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相像點——受蔽，把兩件事奇妙地聯(lián)系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地勸服了齊王。

③、鄒忌諷齊王的效果怎樣？

明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，顯明地表明白齊威王的看法，集中地表達了“諷”的效果。文章詳細地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰(zhàn)勝于朝廷”。其實，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。

小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動全身，牽一“諷”而動全文。

5、指導學生背誦課文

①、讓學生把握文章結構層次的特點，即從頭至尾始終用三層排比的手法來寫，就簡單背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事務的發(fā)展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是其次層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出沖突的焦點。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現(xiàn)身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求看法是其次層，最終鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”是第三層。

②、可以通過個別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。

四、達標檢測

填空：

在其次段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、查工具書，理解歸納課后練習（二）五個多義詞的義項。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計9

１、分析文章的語言、結構特點，培育閱讀、觀賞淺易文言文的實力。培育自覺誦讀的習慣，達到熟讀成誦。

２、駕馭并積累本課出現(xiàn)的詞類活用、古今異義詞，辨析并駕馭文言特別句式。

３、理解文章奇妙設喻說理的特點，明白虛心接受看法的好處。

１、領悟文章設喻說理的寫法。

２、駕馭《戰(zhàn)國策》的行文特色。

駕馭本文諷喻的手法，體會本文結構支配的精致之處。

研討法、點撥式。

多媒體。

一、導言

在中國的歷史上，有圣君，有賢臣，政治穩(wěn)定，國泰民安的時期被稱為“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君難覓，于是才會出現(xiàn)忠義之士，赤心耿耿，盡忠進諫，甚至死諫，在《紅樓夢》中借助賈寶玉之口道出了封建社會用人的標準，那就是“武死戰(zhàn)，文死諫?！比欢?，忠言逆耳，即使死諫，坐在高高的寶座上的君王也未必情愿聽取，怎樣使帝王能夠聽取自己的進諫呢？戰(zhàn)國時期齊國的鄒忌能夠使齊威王察納雅言，從諫如流，廣開言路，用的就是“忠言順耳”諷諫的方法。下面我們就走近鄒忌和齊威王這對被人稱頌的賢臣、明君。

授課：

（板書課題，解題）

題目包括兩個含義：鄒忌諷諫，齊威王納諫。（駕馭“諷”的含義）

二、通過預習課文，請大家說出鄒忌諷諫結果

“戰(zhàn)勝于朝廷”（板書）

三、齊國為何能夠不費一兵一卒，就使得“燕、趙、韓、魏皆朝于齊？”

齊威王納諫除蔽（板書）

四、用課文原句找出齊王納諫后齊國的改變，分析描寫方法，說明重點實詞，積累文言學問

改變：“門庭若市”、“時時而間進”、“無可進者”。（三賞三變）

描寫方法：側面描寫

同學齊讀第三自然段，以“上賞”、“中賞”、“下賞”與“令初下”、“數(shù)月”、“期年之后”為綱，把握結構，為背誦作打算。

五、同學快速從第一、其次自然段中找出自己認為重要的應積累的詞類活用、古今異義詞、文言的特別句式等文言學問，并標出有疑難的地方，同學之間探討

老師總結，多媒體展示文言學問歸納結果。

六、富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法的君主肯于從諫如流的并不多見，為什么齊威王能夠做到呢？這唯恐應當從進諫的人談起，下面，我們來分析鄒忌的諷諫藝術

１、鄒忌諷諫的緣起？

⑴三問三答，提出問題。

學生自己揣摩妻、妾、客的語氣，朗讀。

⑵找同學范讀，留意體會語言的微小區(qū)分，以分析人物的不同心理，為背誦做打算。

２、鄒忌得出怎樣的結論？

妻──私妾──畏客──求（板書）

３、鄒忌是怎樣諷諫的？得出怎樣的結論？

巧設比方，以私事比國事，從生活瑣事推及國家大事，由近及遠，由小到大，得出“王之蔽甚矣！”的結論。（板書）

揣摩語氣，誦讀課文，留意區(qū)分人物語氣與第一自然段中的不同，留意語言的微小差別。

總結：

從齊國“令初下，門庭若市”看，足見齊國的積弊，但是，此次齊威王卻能夠納諫除蔽，使得內政修明，是由于齊威王的醒悟，更是由于他聽到了“順耳忠言”，鄒忌巧設比方，以家事喻國事，講解并描述道理，表明見解，委婉好聽。正像《古文觀止》中評價的那樣：鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！

七、請同學再次在全文范圍內找出自己尚存疑義的文言學問問題，（實詞、虛詞、特別句式、通假字、古今異義等等），大家研討，老師利用多媒體進行解答和歸納

總結：

１、理解11個詞語在文中的意思

⑴諷

⑵美（我）

⑶以（美于徐公）

⑷面刺

⑸書

⑹謗

⑺譏

⑻聞

⑼朝

⑽私

⑾期

２、歸納四個實詞和虛詞的義項：

實詞：修朝

虛詞：孰誠

３、駕馭二個通假字：

有

孰

４、留意一個成語：

門庭若市

５、熟識三個詞組的用法：

孰與

地方

左右

６、說明四個文句：

⑴城北徐公，齊國之漂亮者也。

⑵旦日，客從外來，與坐談。

⑶吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

⑷此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

７、探討兩種文言特別句式：

⑴賓語前置句

⑵被動句

在總結文言學問的基礎上，同學們齊讀課文，鞏固學過的學問，為背誦做打算。

八、從內容、結構上看，《鄒忌諷齊王納諫》有怎樣的特點？這反映了《戰(zhàn)國策》行文上有怎樣的特點？

探討，老師總結。

１、內容上：

《鄒忌諷齊王納諫》屬于歷史寓言，即利用某些真實的歷史人物附會以虛擬的情節(jié)，從而寄予深刻的道理。因此，從本文的內容支配來看，作者先宕開筆去，從鄒忌的家事起先寫起，而將齊國大治的狀況以及戰(zhàn)勝于朝廷的詳細經過一表而過。這樣的主題，明顯是作者總結了封建社會初期統(tǒng)治階級在政權得失

方面的閱歷教訓而得出的結論，這也正是文章思想性上值得確定的地方。這個主題的設定，唯恐是由當時正處于各國兼并征戰(zhàn)的背景確定的。

我們知道，《戰(zhàn)國策》是一部介乎子、史之間的古書，主要記錄了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭以及有關的謀議或辭說，它記載了一些歷史事實，但歷史中又夾雜了一些民間傳聞，此外還保留了一些如“鷸蚌相爭”、“畫蛇添足”之類的寓言。因此從文學的角度，它的藝術性是很突出的，從歷史的角度

看，某些故事的真實性是值得探討了。因此，今后我們閱讀《戰(zhàn)國策》中的作品，要留意這一點。

２、結構上：

新穎、有序。《鄒忌諷齊王納諫》從頭到尾始終運用三層排比的手法寫作，第一段從三問三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在其次、三自然段中，從“宮婦左右”到“朝廷之臣”到“四境之內”，從上、中、下三賞到“令初下”、“數(shù)月之后”“期年之后”。

從全文看，整個事務的發(fā)展也是三層：鄒忌以現(xiàn)身說法進行諷諫是第一層，齊威王“下令”廣泛征求看法是其次層，“皆朝于秦”是第三層……等等，我們分明看到了散文的節(jié)奏美。文章在結構層次上的對稱美，運用排比和層遞的手法，是值得借鑒的。

《戰(zhàn)國策》的作者在記述歷史事務時，往往美化封建統(tǒng)治者，過分夸張渲染策士謀臣的作用，有時是違反歷史的真實的。在文學方面，它長于爭論和敘事，文章活潑恣肆，繪聲繪色，文采斐然，改變不測，在我國散文史上有著重要的地位。同學們今后閱讀《戰(zhàn)國策》中的文章，要特殊留意這一點。

九、請同學們在理解內容和結構的基礎上，背誦課文

十、布置作業(yè)

１、背誦課文。

２、閱讀《史記·田敬仲完世家》中關于齊威王、鄒忌的記載，加深對人物的相識。

１、了解《戰(zhàn)國策》的有關學問

２、思索：本文是完全根據(jù)歷史史實來寫的嗎？為什么會這樣支配材料？

３、《古文觀止》中評價《鄒忌諷齊王納諫》一文說：

鄒忌將己之美、徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理，千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！

結合課文回答：

⑴“細細詳勘”的內容有哪些？

⑵“閨房小語”指哪些內容？

３、文章的結構支配不同一般。文章的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，但開篇卻不惜筆墨，細寫鄒忌與徐公比美，看來似有“下筆前言，離題萬里”之感，這是作者的敗筆嗎？細致體會本篇文章的結構有怎樣的特點。

４、熟讀課文，為背誦做打算。