小學(xué)語(yǔ)文-普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)的7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“噴射、火焰、敬佩、火種、造福、驅(qū)寒取暖、氣死敗壞”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情學(xué)習(xí)復(fù)述課文。教學(xué)重難點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。教學(xué)準(zhǔn)備課件教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入1同學(xué)們，在上課前老師想問(wèn)一下同學(xué)們，你們知道哪些中國(guó)的神話(huà)故事？生發(fā)言2師出示課件并進(jìn)行補(bǔ)充：同學(xué)們知道的可真多??！看！老師也搜集了一些。課件展示（后羿射日、嫦娥奔月、女?huà)z造人、夸父追日）。3師小結(jié)并導(dǎo)入課題：這些神話(huà)故事是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。在浩如煙海的世界文化中，除了我們中國(guó)古代的神話(huà)故事之外，還有阿拉伯神話(huà)、古希臘神話(huà)等。而今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)古希臘神話(huà)中的一位受人尊敬的希臘天神！誰(shuí)？生答：普羅米修斯！板書(shū)課題：31普羅米修斯齊讀課題現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文！感受希臘神話(huà)的魅力！初讀課文師：首先，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，誰(shuí)來(lái)讀一下自學(xué)要求？生讀要求：1自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2思考課文中人物有哪些？他們做了什么事情？邊讀邊在文中做標(biāo)記。檢查預(yù)習(xí)情況1、認(rèn)讀詞語(yǔ)（四個(gè)學(xué)生，每生讀一行并領(lǐng)讀，齊讀一遍）2、學(xué)寫(xiě)生字“膝”（師范寫(xiě)，生仿寫(xiě)，師巡視）3、出示課文中幾個(gè)天神的名字，讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)他們都做了什么事？把他們做的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就是課文的主要內(nèi)容：（）從太陽(yáng)神（）那里為人類(lèi)取來(lái)火種，遭到了眾神的領(lǐng)袖（）的嚴(yán)厲（），可是（）沒(méi)有（），最后在大力神（）的幫助下（）。自讀課文師：通過(guò)檢查老師發(fā)現(xiàn)大家的預(yù)習(xí)做的非常好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，思考課文中哪個(gè)人物給你留下的印象最深？（宙斯、阿波羅、普羅米修斯、火神）師小結(jié)：看來(lái)，文中的普羅米修斯給大家留下的印象最為深刻，因?yàn)樗獮槿祟?lèi)盜取火種。學(xué)習(xí)課文第一部分：普羅米修斯盜取火種師：普羅米修斯給人類(lèi)盜取火種是一件容易的事情嗎？你從哪里知道的？生：決心冒著生命危險(xiǎn)師：既然這么危險(xiǎn)，他為什么一定要這樣做呢？生讀：沒(méi)有火人們的生活十分悲慘！師：是啊，人們的悲慘生活讓普決心冒險(xiǎn)，他這么做值得嗎？生：有了火，可以燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸......師：這里的省略號(hào)代表什么？你們能想到火還可以用來(lái)做什么？生交流。師過(guò)度：人們有了火種，日子逐漸好轉(zhuǎn)，可我們的天神普羅米修斯怎么樣了？生：受到了嚴(yán)厲的懲罰？師：是誰(shuí)要懲罰他？生：眾神領(lǐng)袖宙斯讀課文第三段?！皻饧睌摹笆裁匆馑?？誰(shuí)能讓我們從你讀的句子里感受宙斯的氣急敗壞呢？生讀句子第二部分：普羅米修斯受到嚴(yán)厲的懲罰師：面對(duì)著宙斯的威脅，火神的勸告，普羅米修斯是怎么回答的呢？生：讀課文第五段。普羅米修搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”師：這段話(huà)是對(duì)普羅米修斯哪些方面的描寫(xiě)？動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)師：從這些描寫(xiě)中你感受到了什么？生：感受到普羅米修斯的堅(jiān)定，感受到他的不屈服！（兩生到三生讀，并齊讀）師：把你的感受通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧！、那如果我把句子變一變好嗎？課件出示句子，讓學(xué)生對(duì)比一下！3句式對(duì)比讀師：反問(wèn)的語(yǔ)氣更能體現(xiàn)普羅米修斯的堅(jiān)定！師過(guò)渡：就這樣，我們的英雄，一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯受到了最為嚴(yán)厲的懲罰。生讀第六段文字。師引導(dǎo)讀文：在炎炎夏日里，烈日炙烤，他既不能（）也不能（）。?在寒冬臘月，大紛飛時(shí)，他既不能（）也不能（）。這樣的嚴(yán)懲讓普羅米修斯屈服了嗎？生：沒(méi)有師：嚴(yán)厲的懲罰還不僅僅是這些，狠心的宙斯還對(duì)我們的英雄做了什么？生：請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第七八段。師：一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯此刻在想些什么呢？師：是啊，面對(duì)沉重的鐵鏈，他堅(jiān)定地說(shuō)：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”◆面對(duì)懸崖峭壁，他還是說(shuō)：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”◆面對(duì)雷風(fēng)暴雨，他吶喊道：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”◆面對(duì)鷲鷹的啄食，他憤怒地吼道：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”師小結(jié)：從同學(xué)們的讀書(shū)聲中老師聽(tīng)出了普羅米修斯的堅(jiān)定，聽(tīng)出了他造福人類(lèi)，勇于獻(xiàn)身的精神，聽(tīng)出了他不屈不撓的斗爭(zhēng)精神！第三部分普羅米修斯得救師：許多年過(guò)去了，為了人類(lèi)犧牲自己的普羅米修斯一直被鎖在那可怕的懸崖上直到他的出現(xiàn)！女生讀課文最后一個(gè)自然段。師：是誰(shuí)救了我們的英雄？他為什么會(huì)“憤憤不平“呢？于是，他——我們的英雄——普羅米修斯，終于獲得了自由！情感升華：配樂(lè)朗讀雪萊寫(xiě)的《普羅米修斯》總結(jié)，布置作業(yè)：萬(wàn)世滄桑，唯有愛(ài)是永遠(yuǎn)的神話(huà)，讓我們記住充滿(mǎn)愛(ài)與正義的天神——普羅米修斯課下繼續(xù)閱讀你感興趣的神話(huà)故事《17.畫(huà)風(fēng)》學(xué)情分析二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已具備了一定的理解和概括的能力，初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，學(xué)習(xí)的興趣及積極性易被調(diào)動(dòng)與牽引。但由于二年級(jí)學(xué)生邏輯思維較差、閱歷有限、知識(shí)面不甚寬廣、抽象思維能力相對(duì)薄弱，因而對(duì)審美對(duì)象的鑒賞能力較差，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的美很難準(zhǔn)確地把握和感受。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒(méi)有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語(yǔ)言在心靈深處的獨(dú)特體驗(yàn)。21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)聽(tīng)、樂(lè)思。所以在教學(xué)中，我利用結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴(lài)到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)?！镀樟_米修斯》效果分析一識(shí)字方面在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中通過(guò)認(rèn)讀、領(lǐng)讀等環(huán)節(jié)檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生能夠掌握，只有個(gè)別生字會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)現(xiàn)象。寫(xiě)字環(huán)節(jié)我引導(dǎo)孩子們書(shū)寫(xiě)生字“膝”讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出容易出錯(cuò)的地方，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，同位兩人相互糾正，效果較好。二讀文方面學(xué)生對(duì)課文的閱讀是學(xué)好、學(xué)透課文的基礎(chǔ)。本班個(gè)別學(xué)生有唱讀課文的現(xiàn)象，在課堂中我?guī)状渭m正孩子讀書(shū)的方式，在課堂后半段，已經(jīng)基本上有了改善。三概括課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)來(lái)概括課文主要內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)，基本上掌握了通過(guò)分段概括，并用自己的話(huà)串聯(lián)起來(lái)概括主要內(nèi)容的方法?！镀樟_米修斯》教材分析《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事長(zhǎng)廊”中的一篇課文。根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編。課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類(lèi)帶來(lái)了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。這篇故事很感人，人物形象逼真豐滿(mǎn)，容易吸引這個(gè)年齡的學(xué)生。但古希臘神話(huà)，距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，眾神名字復(fù)雜，學(xué)生理解記憶起來(lái)有一定的難度。課文以“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”為主要線(xiàn)索。在具體敘述上，作者有意識(shí)地留下一些空白，如人類(lèi)沒(méi)有火的痛苦和不便，普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映等，這些空白的存在給人以豐富的想象空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。本課在單元教材中的編排意圖：四年級(jí)下冊(cè)第八組教材的專(zhuān)題是“故事長(zhǎng)廊”，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。本課排在了《寓言?xún)蓜t》和《文成公主進(jìn)藏》之后，在學(xué)生對(duì)寓言和民間故事有所了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解西方優(yōu)秀神話(huà)故事，讓學(xué)生知道普羅米修斯不但是古希臘神話(huà)中的一位神，而且是一位英雄，他不畏強(qiáng)暴，為人類(lèi)謀取利益不惜犧牲自己；學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在頭腦中再現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣及了解西方文明的興趣。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及意圖知識(shí)與能力目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“袖、吩”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“焰、驅(qū)”等14個(gè)生字。會(huì)正確讀寫(xiě)生字及“領(lǐng)袖吩咐饒恕”詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文，體會(huì)人類(lèi)無(wú)火的悲慘和有火的幸福及眾神的心情。嘗試抓住““違抗、造福、懲罰、敬佩”等重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。抓住教材空白，引導(dǎo)學(xué)生想像人類(lèi)無(wú)火時(shí)的悲慘和有火時(shí)的幸福及普羅米修斯的痛苦，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。過(guò)程與方法：品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“為人類(lèi)造?！?、“面對(duì)懲罰，毫不屈服”的英雄行為。2、學(xué)生通過(guò)自主探究，小組合作等方法，在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個(gè)善良、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人。本課重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。難點(diǎn)：走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。教材內(nèi)容：普羅米修斯很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)從天空中馳過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車(chē)那里，從噴射著火焰的車(chē)輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸......眾神的領(lǐng)袖（xiù）宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩（fēn）咐火神立即執(zhí)行?；鹕窈芫磁迤樟_米修斯，悄悄對(duì)他說(shuō)：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒?。╯hù）你。”普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押（yā）到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。狠（hěn）心的宙斯又派了一只兇惡的鷲（jiù）鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。有一天，著名的大力神赫（hè）拉克勒（lè）斯經(jīng)過(guò)高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽（wǎn）弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由?！镀樟_米修斯》評(píng)測(cè)練習(xí)1、給下面的對(duì)話(huà)加上合適的標(biāo)點(diǎn)?；鹕窈芫磁迤樟_米修斯悄悄對(duì)他說(shuō)只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤歸還火種我一定請(qǐng)求他饒恕你普羅米修斯搖搖頭堅(jiān)定地回答為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤更不會(huì)歸還火種2、根據(jù)要求變換句子。地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。改成因果句式：大力神經(jīng)過(guò)高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹。改為“把”字句：火神把普羅米修斯押到高加索山上。改成“被”字句：《普羅米修斯》課后反思《普羅米修斯》一課，主要講述的是古希臘神話(huà)中的一位令人尊敬的天神，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有少數(shù)孩子對(duì)古希臘神話(huà)有一定的了解，但大多數(shù)孩子對(duì)此了解的并不多。對(duì)于這節(jié)課如何上好我也是費(fèi)了一番功夫。一導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是結(jié)合學(xué)生熟悉的中國(guó)神話(huà)故事來(lái)引入，由學(xué)生暢談自己所知道的神話(huà)故事。由此拓展到了世界文化中神話(huà)故事，在本節(jié)課中一個(gè)孩子在交流的時(shí)候就說(shuō)出了自己知道的神話(huà)故事。我在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，欣賞雪萊的詩(shī)歌，推薦學(xué)生課外閱讀，目的