數(shù)學教學質量應用問題論文〔共3篇〕

PAGEPAGE1數(shù)學教學質量應用問題論文〔共3篇〕隨著時代的發(fā)展，當下社會對于人才的要求也越來越高。不僅需要把握扎實的專業(yè)知識，還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。數(shù)學教學在學生綜合素質的培養(yǎng)和提升方面有著其他學科無法取代的優(yōu)勢。第1篇：淺談小學五年級數(shù)學學困生幫扶計劃一、指點思想〔義務教育數(shù)學課程標準〕指出，要關注學生的個體差別，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑里有愛迪生。〞因而，教師都應有責任關注、關愛、幫扶每一位學困生。二、學困生成因分析我們學校是子弟學校，人數(shù)不多，可生源構成復雜。學生的差別性就比較大，尤其上了高段，兩極分化極為突出，因而，幫扶學困生迫在眉睫。我們制造了問卷調查，深切進入地了解學困生的情況，接著根據學生平常表現(xiàn)，與學生展開溝通后，大致小結出下面重要問題：1.學生的差別性這個差別性表如今學生的智力水平、理解問題的能力。這些方面平常我們不肯提，總怕傷到孩子們的自尊心。我們學校的孩子，一部分是大學教師的孩子，一部分是工人家庭的孩子等。從這點出發(fā)，不同家庭對孩子的教育及教育資源就有很大差異不同，進而影響到孩子們的發(fā)展水平。2.學習態(tài)度用心學習重要具體表現(xiàn)出在課堂。通過問卷調查與實際，發(fā)現(xiàn)學困生有個共同點：上課不專心，不會傾聽，完全沒有集中精神考慮問題，不知道考慮“為什么〞。學數(shù)學要講究推理，可這些孩子基本死記硬背，不能靈敏應用。3.不能做到及時穩(wěn)固作業(yè)能夠反映出學生對知識的把握情況，可學困生不能獨立高效地完成作業(yè)，寫作業(yè)不管對錯，或者各種渠道抄答案:，更不消談學生還會自動復習。長此以往，不會的問題越積越多，學生也越學越費力，失去了學習數(shù)學的樂趣，成就當然不會理想。三、幫扶計劃針對以上我發(fā)現(xiàn)的一些問題，特此制定幫扶計劃：1.和學困生談心，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎首先了解他們的學習習慣，生活中的興趣喜好、性格特點、家庭情況等，由于這些孩子比較軟弱，怕教師談學習成就。五年級的孩子已經長大了，自尊心很強，不經意的一句話都會傷到孩子，相反一次關切的交談會讓他們領會到教師暖暖的愛，當建立起和諧的師生關系后，孩子喜歡上了教師當然就會喜歡上這門課，進而改變學習的態(tài)度，變厭學為樂學。2.打好堅實的基礎，計算是根基俗話說：“萬丈高樓，平地起。〞蓋樓一定要打好基礎，學習數(shù)學更是如此。我們的教學資料是北師大版的，教學資料的編排非常巧妙。每個知識點都是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的。例如計算，低段學習整數(shù)加減乘除、運算順序、運算定律。到了高段無非把整數(shù)換成了小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)等，其他的沒有變化。其次，小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)之間的計算都是以整數(shù)運算作為基礎，轉化為整數(shù)來運算的。最后，從試卷中分析，填空題、選取題、應用題每種題型看似不是計算，但細細會發(fā)現(xiàn)無非最終還是計算，算式會列，結果還是要算對。所以每套題百分之八十左右的分數(shù)都和計算有關。因而，學好數(shù)學的有效途徑是扎實、純熟的計算能力。尤其五年級的孩子千萬不能好高騖遠，眼高手低，與其做過多題，倒不如安放心心地做計算。3.捉住課堂，不懂就問在上面的問題中我提到過學生之間有差別性，這些學困生更是如此，承受慢，就更應該全身心投入，思想高度集中，碰到問題多問多想“為什么〞，把問題徹底地搞明白，進而可以以提升自己的求知欲與成就感，學習就會變得輕松。課堂上礙于面子，欠好意思問教師，那么利用課余時間多向教師發(fā)問，向同學發(fā)問。當教師看到孩子們來時的滿臉疑惑，離開時的恍然大悟，心里就會無比開心。4.及時穩(wěn)固，歸納小結我們知道人都有遺忘率。而且伴隨著時間的推移，遺忘會加快、加深。因而，有的同學想著上課聽得很明白，不消管了，可往往一段時間后，都想不起來了。課后的作業(yè)是檢驗我們把握情況的法寶。只要自己獨立、高效、精確地完成作業(yè)，能力真正把握?？晌覀兊膶W困生克己力相對差一點，家長們要切實負起責任，監(jiān)督孩子認真完成作業(yè)，不再是應付差事，要么得過且過，要么交給“小飯桌〞只填完答案:，長此以往惡性循環(huán)。其次，做到定期復習、小結。五年級的孩子已具備簡單的總結歸納能力，每堂課，每個單元的知識點需要記錄下來，定期復習，溫故而知新。在學的經過中沒有充足理解、融會貫穿，當把整個單元乃至整本書內容聯(lián)絡起來就一定有新的認識與理解。只要這樣才不會前學后忘。以上是我個人通過幾年教學工作積累的一些看法，希望對個別學生有所幫助。總之，學困生的轉化工作任重而道遠，需要我們更多的耐心、細心、愛心……我作為一名人民老師，需要不斷提升本身的專業(yè)素養(yǎng)。在教育教學中真正做到關注每一位學生的發(fā)展，讓他們感遭到集體的暖和、師愛的暖和，讓他們不斷地向真正的優(yōu)秀生邁進。任剛第2篇：提升小學數(shù)學教學質量途徑分析隨著社會的進步，社會對于小學數(shù)學教學愈加關注，而且提出了更高層次的要求。小學數(shù)學是小學教學課程的基礎學科之一，是對孩子的一生極其主要的一門學科。教師在進行小學數(shù)學教學的經過中，要重視學生數(shù)學思維和能力的培養(yǎng)，拉近學生與數(shù)學的間隔，讓學生認識到學習數(shù)學的作用和主要意義。教師要改變傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念，培養(yǎng)學生的綜合素質能力，進而有效地提升教學的質量。一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)在狀況1.教學方法陳腐隨著時代的發(fā)展和教育的不斷深化改革，小學數(shù)學教學資料也在不斷變化，社會對于小學生的數(shù)學教學也提出了更高層次的要求，在進行小學數(shù)學的教學時，還需要對小學生的自立學習能力和自立探究能力進行培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學方法，使教學遭到一定的局限，老師很容易忽視數(shù)學與生活的關系。課堂教學以教師為教學的主體，教師自顧自地講課，而學生只能被動地承受，這樣的教學晦氣于學生自立學習能力的培養(yǎng)，有的承受能力較差的學生很難跟上教師講課的步伐，也使得課堂教學枯燥乏味缺乏新意。2.沒有明確的教學目的在教學經過中，明確教學目的是一個主要的課題。有部分數(shù)學教師只對數(shù)學教學制訂知識的目的，而對于學生的能力、素質、情感等都沒有明確的目的，這樣的教學忽略了理論與實際相結合，對于學生綜合素質能力的培養(yǎng)非?；逇?。隨著時代的發(fā)展，教師必需重視學生的全面發(fā)展，一切以學生為本，改變教學觀念，明確教學目的，讓教學質量大大提升。3.小學生的學習任務過重數(shù)學這門課程，需要做大量的練習來對所學知識進行穩(wěn)固，因而許多數(shù)學教師經常會給學生布置大量的練習題，使得學生的學習任務過重。在布置了家庭作業(yè)的基礎上還布置相應的同步訓練題，這樣使部分學生很難應付，使得學生天天熬夜進行數(shù)學學習。這樣的教學很容易打擊學生對于數(shù)學學習的積極性和學習熱情。小學生的數(shù)學學習任務如此重，很晦氣于小學生的身心健康成長。二、提升小學數(shù)學教學質量的策略1.充足利用多媒體教學激發(fā)學生學習的興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。〞確實，當孩子對于某一事物有了濃烈厚重的興趣，就會學得很快，就會對事物進行深切進入的探究。數(shù)學學習也是如此，學生對數(shù)學學習產生了濃烈厚重的興趣，就會積極自動地進行數(shù)學學習。隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術越來越發(fā)達，教師能夠充足利用信息技術進行數(shù)學教學，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情。傳統(tǒng)的教學枯燥乏味，所以教師需要改變傳統(tǒng)的教學，充足利用好多媒體進行數(shù)學教學，調動起學生的感官和學習的興趣，使學生參與到課堂的教學中來，如此一來，能夠有效地提升小學數(shù)學的教學質量。由此可見，多媒體教學是要提升小學數(shù)學教學質量不可或缺的主要教學手段。2.培養(yǎng)學生的操作能力小學數(shù)學教學還應該重視理論與理論相結合，看重學生的動手操作能力，讓學生能夠在理論中進行數(shù)學知識的學習。學生動手進行操作，把復雜的題目通過動手操作進行解決，例如：“一個等邊的三角形邊長是兩厘米，假如這個三角形沿著一條直線滾了一周，這條直線的長度是多少厘米？〞這個題目學生就能夠通過自己動手來解決，尋求解決問題的方法，把抽象的題目變?yōu)樵敿毜睦碚?。教師能夠先引導學生試著剪出一個等邊三角形，然后根據題目進行操作，進而找到解決問題的辦法。如此一來，學生的數(shù)學數(shù)學思維和動手能力都得到了提升，讓數(shù)學與理論操作相結合，同時使學生的綜合素質能力得到提升，課堂的教學質量、教學效率也會大大提升。3.讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣是提升教學質量的基礎。教師在教學前應當對課堂的教學有一個明確的目的，這個目的不僅僅僅是知識方面的，教師應當對學生的各方面都定出明確的目的，重視學生的情感、素質、能力等各方面的培養(yǎng)。在課堂的教學經過中，教師應該給予學生更多合作探尋求索、溝通溝通的學習時機，讓學生在這個學習的經過中學會合作，學會溝通與溝通。而在進行作業(yè)練習時，讓學生養(yǎng)成獨立考慮的好習慣，不依靠別人，堅持自發(fā)自立地學習，這樣的學習習慣會讓學生畢生受益。如此一來，數(shù)學教學的質量會有一個質的飛躍?？偠灾?，要提升小學數(shù)學的教學質量，獲得良好的教學效果，教師必需全面培養(yǎng)學生，使學生能夠積極自動地進行數(shù)學學習。在教學時教師要充足利用多媒體教學，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，在教學經過中重視學生操作能力的培養(yǎng)，使得學生在數(shù)學學習的經過中勤動手勤動腦，使學生的動手能力和數(shù)學思維能力都有所提升，在學習時能夠與人溝通，與人合作，在練習時能夠獨立考慮，養(yǎng)成良好的學習習慣。如此一來，小學數(shù)學的教學質量和教學效率都會大大提升。卓特第3篇：問題教學法在小學數(shù)學教學中的應用“關鍵能力〞是核心素養(yǎng)的主要內容。對于小學數(shù)學教學來說，培養(yǎng)學生的關鍵能力，應該以“考慮〞為起點，即讓學生學會考慮，具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。問題教學法，將知識蘊含在問題之中，引導學生在考慮、解決問題的經過中，把握知識和技能，同時培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在小學數(shù)學教學中，采取問題教學法有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學關鍵能力，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有積極意義。在這里，筆者結合教學理論，對問題教學法的詳細施行進行分析。一、以問啟思，引入教學內容在課堂導入階段，老師通過提出與本節(jié)課教學內容相關的問題，能夠引發(fā)學生考慮，提升其對教學內容的關注度和興趣，使他們帶著問題去學習，能夠加深對問題的認識。例如，對于“長度單位〞的教學，我先布置學生在課前預備了直尺、回形針、小刀、鉛筆、橡皮、練習本等物品，在課程開始時，我先讓學生拿出小刀和回形針進行比較，同時提出問題：“小刀和回形針，哪個長、哪個短？〞學生比較之后很快回答道：“小刀長，回形針短。〞我繼續(xù)提出問題：“小刀和練習本，那個長、哪個短？〞學生也很快做出了回答：“練習本長，小刀短。〞然后，我放慢語速，問道：“為什么一會兒說小刀長、一會兒又說小刀短呢？我們的小刀到底有多長呢？我們應該如何表示小刀的長度呢？〞這時候，許多學生開始考慮，也有的開始相互交談討論?？梢?，這些問題有效地激發(fā)了學生的留意力和興趣。二、層層設問，展示教學內容在教學中，設置一個個相互關聯(lián)的問題，并將教學內容蘊含在問題之中，通過引導學生討論、解答這些問題，層層展示教學內容，能夠使學生在考慮和探尋求索中獲得知識與能力。在討論、解答問題的經過中，不僅鍛煉了學生的思維，而且使他們獲得成就感，加強對數(shù)學學習的興趣和自信心。例如，在“分數(shù)的初步認識〞的教學中，我先以問題導入的方式，將教學資料中分月餅的例子呈現(xiàn)出來，使學生理解了“平均分〞的含義，同時對這個分數(shù)有了初步認識。然后，仍然結合教學資料中分月餅的例子，通過設置“表示什么意思呢？〞“是怎么書寫的呢？〞“應該怎么讀呢？〞等問題，引導學生進一步了解分數(shù)；又通過引導學生動手折紙、考慮生活中其他關于的例子，加深學生對分數(shù)及其內涵的認識。繼而，我又拿出事先預備好的，折成四等份的紙，讓學生觀察這張紙的特點并用分數(shù)表示其中的任一部分，即引出了分數(shù)。以此類推，通過層層問題，從到再到，一步步加深學生對分數(shù)的認識和理解。三、以問啟辯，解決教學難點俗話說：“理不辯不明。〞對于教學中的重點、難點，能夠通過設置問題的形式，引發(fā)生生之間、師生之間的討論，使學生在相互論辯中解決問題，獲得真知。例如，在“簡便計算〞的教學中，由于學生剛剛學過加法和乘法的運算定律，還沒有到達純熟運用的水平，以至有些學生對這幾個定律還沒有完全把握。所以，綜合運用加法交換律和結合律，以及乘法交換律和結合律進行簡單計算，會是教學的難點。對此，老師能夠先在黑板上列出一組計算題，讓學生觀察，并討論如何計算速度更快。有的學生說用運算定律會快許多；有的學生說直接計算就能夠，假如先觀察算式特點，再去考慮用哪個定律，然后再計算，反而會浪費時間。這時，老師讓學生根據自愿原則分組，一組根據正常的方式計算，另一組在計算中運用運算定律。通過比較兩組所用的時間，能夠發(fā)現(xiàn)用運算定律能提升計算速度。然后，請利用運算定律的那一組學生派出一位代表，在黑板上演示利用運算定律計算的經過。通過這樣的方式，使學生在考慮、討論和理論中加深了對知識的理解和把握。四、以問作結，引發(fā)深切進入考慮在課堂教學中，老師能夠用發(fā)問的方式進行總結，引發(fā)學生對所學知識的深切