小學數(shù)學-兩位數(shù)減兩位數(shù)教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

PAGE6PAGE兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）[教學內(nèi)容]《義務(wù)教育教科書（五·四學制）·數(shù)學（一年級下冊）》52～53頁。[教學目標]1.在解決具體問題的過程中，理解兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的算理，掌握算法，并能進行相應(yīng)計算。2.通過小棒、計數(shù)器等學具的操作活動，經(jīng)歷探索兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）計算方法的過程，溝通算法間的聯(lián)系，發(fā)展運算能力和建模能力。3.通過自主探索、合作交流，引導學生有條理、有邏輯的思考問題，培養(yǎng)勇于探索、敢于質(zhì)疑的理性精神。4.在解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)學生的問題意識和解決簡單問題的能力，感受計算與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強對數(shù)學學習的信心。[教學重點]掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的筆算方法。[教學重點]理解兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的算理。[教學準備]多媒體課件、小棒板貼、計數(shù)器板貼；小棒、計數(shù)器。[教學過程]一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索（一）談話引入，發(fā)現(xiàn)信息師：同學們，你在大海邊撿過貝殼嗎？用這些貝殼可以擺成漂亮的圖畫呢，我們一起來看看?。ㄒ妶D1）師：從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？預(yù)設(shè)1：擺輪船用了47個貝殼；預(yù)設(shè)2：擺帆船用了32個貝殼；預(yù)設(shè)3：擺海鷗用了11個貝殼。（二）根據(jù)信息，提出問題師：根據(jù)這些信息，你能提出一個用減法計算的數(shù)學問題嗎？預(yù)設(shè)1：擺輪船比擺帆船多用多少個貝殼？預(yù)設(shè)2：擺海鷗比擺帆船少用多少個貝殼？預(yù)設(shè)3：擺帆船比擺海鷗多用多少個貝殼？……根據(jù)學生回答情況，板書問題。小結(jié)：同學們提的問題很有價值，今天我們就來解決這些問題。（三）列出算式，理解意義師：要解決“擺比擺多用多少個貝殼”，需要用到哪些信息？怎樣列式？學生回答，教師板書：47-32=師：為什么用減法？預(yù)設(shè)1：因為要從47個貝殼里面去掉32個。預(yù)設(shè)2：因為求的是比多少。小結(jié)提升：求輪船比帆船多多少，就要從47個里面去掉32個，用減法計算。（四）獨立思考，探究算法師：怎樣算47-32？請同學們先自己想一想，然后借助小棒和計數(shù)器擺一擺，撥一撥，也可以在本子上寫一寫。學生獨立思考，嘗試解決。【設(shè)計意圖】用大海邊的情境將學生帶入課堂，引導學生發(fā)現(xiàn)信息，提出問題，并列式解決，在理清信息和問題的過程中，培養(yǎng)學生的問題意識及運用信息解決問題的能力。二、算法交流，分析比較（一）同桌合作，交流思路師：把你的想法和同桌交流一下吧。學生同桌在獨立思考的基礎(chǔ)上，合作探究，互相交流。教師巡視，了解學生資源。預(yù)設(shè)1:擺小棒。預(yù)設(shè)2：撥計數(shù)器。預(yù)設(shè)3：豎式?！驹O(shè)計意圖】由于學生已經(jīng)有20以內(nèi)加減法、兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)以及兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的知識基礎(chǔ)，因此，放手讓學生借助擺小棒、撥計數(shù)器等學具探究方法，可以激活學生的已有思維，為后面解決問題做好準備。（二）展示算法，理解算理師：誰愿意把你的算法給大家展示一下？1.交流擺小棒的方法（1）展示擺小棒的過程請一名同學邊說邊擺小棒，引導學生充分補充或者質(zhì)疑。師：從哪里減去3捆和2根，為什么？預(yù)設(shè)1：從4捆里減去3捆，因為它們都是整捆的；從7根里減去2根，因為它們都是單根的。預(yù)設(shè)2：因為要從4個十里去掉3個十，從7個一里去掉2個一。（2）梳理擺小棒的過程師：剛才同學們通過擺小棒算出了47-32，擺的有條有理，下面我們一起來擺一擺。由學生說擺法，教師板貼小棒擺法（見圖2）。師：為什么要從4捆中去掉3捆，從7根中去掉2根呢？在學生回答的基礎(chǔ)上，小結(jié)提升：減去32就是要去掉3個十和2個一，所以從4個十里去掉3個十，從7個一里去掉2個一。（3）用算式表示擺小棒的過程師：你能把剛才擺小棒的過程用算式表示出來嗎？預(yù)設(shè)：40-30=107-2=510+5=15師：為什么這樣列算式？預(yù)設(shè)：4捆減3捆，就是4個十減3個十，所以列算式40-30=10，從7根里減去2根，就是7個一減2個一，所以7-2=5，最后把剩下的合起來，就是10+5=15。根據(jù)學生回答，板書算式：40-30=107-2=510+5=15師：47-32是我們沒學過的算式，同學們剛才通過擺小棒把它變成了我們學過的方法，很快就算出了得數(shù)，你們真了不起。這種把新知識變成舊知識的方法，叫做轉(zhuǎn)化。2.交流撥計數(shù)器的方法（1）學生邊說邊撥計數(shù)器，其他同學觀察引導學生充分補充或者質(zhì)疑。師：為什么這3個珠子要從十位上撥去，而這2個珠子要從個位上撥去？預(yù)設(shè)1：因為3表示3個十，2表示1個一。預(yù)設(shè)2：因為3在十位上，2在個位上。板貼紙質(zhì)計數(shù)器，強化算理。師：你能在這個計數(shù)器上撥去32嗎？引導學生圈出十位上的3個珠子和個位上的2個珠子。（見圖3）師：你去掉的是什么位置的珠子？為什么？師：從十位上去掉3個珠子，就是從4個十里去掉3個十，從個位上去掉2個珠子，就是從7個一里去掉2個一。3.交流豎式的方法 師：誰還有其他的方法？預(yù)設(shè)：展示豎式的寫法。引導學生充分補充或者質(zhì)疑。師：結(jié)合撥計數(shù)器想一想，為什么要把3寫在4的下面，把2寫在7的下面？預(yù)設(shè)1：因為3表示3個十，2表示2個一。預(yù)設(shè)2：因為3在十位上，2在個位上。根據(jù)學生回答，教師板書豎式：47—3215（2）學生獨立嘗試豎式計算。學生用豎式計算，教師巡視并了解情況。（3）交流豎式算法師：你是怎樣算的？預(yù)設(shè)1：先算十位上的40-30，再算個位上的7-2；預(yù)設(shè)2：先算個位上的7-2，再算十位上的40-30。追問：為什么這樣算？預(yù)設(shè)：十位的數(shù)要減十位的數(shù)，個位的數(shù)要減個位的數(shù)。根據(jù)學生的回答，小結(jié)：可以先算十位上的數(shù)相減，也可以先算個位上的數(shù)相減?！驹O(shè)計意圖】根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，將擺小棒、撥計數(shù)器和豎式的方法按直觀——半直觀——抽象的層次依次交流，充分讓學生質(zhì)疑，補充，溝通知識間的練習，理解幾個十減幾個十，幾個一減幾個一的算理，進一步鞏固豎式相同數(shù)位對齊的意識，尊重了學生的思維，培養(yǎng)了學生勇于探索，敢于質(zhì)疑的理性精神，提升了概括、總結(jié)能力。三、溝通優(yōu)化，促進發(fā)展（一）溝通聯(lián)系，明確算法師：我們通過擺小棒、撥計數(shù)器和豎式的方法計算了47-32=15，仔細觀察，這三種方法有什么相同點？預(yù)設(shè)：都有4個十減3個十，有7個一減2個一。師：你能在圖上連一連嗎？引導學生在小棒圖、計數(shù)器圖和豎式之間畫線鏈接（見圖4）。師：你認為用豎式計算要注意什么問題？預(yù)設(shè)：相同數(shù)位要對齊。師：這就是我們今天學習的兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的方法。板書課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）（二）回歸情境，解決問題師：根據(jù)信息，你能用豎式計算這兩個問題嗎？學生獨立解決“擺比擺少用多少個貝殼”和“擺比擺多用多少個貝殼”，教師巡視，掌握信息。師：你是怎么算的？學生展示豎式，并說明算法。追問：對比這兩個問題你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學生的回答，小結(jié)：這兩個問題雖然問法不同，但都是求擺海鷗和擺帆船所用的貝殼相差多少，所以算法是相同的?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過對比擺小棒、撥計數(shù)器和豎式之間的相同點，引導學生深度思考，有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，對算法有了整體建構(gòu)。在學生回歸情境，運用知識解決問題的過程中，進一步鞏固了算理，強化了算法，同時對兩個問題問法不同而計算方法相同也能夠理解，發(fā)展學生的運算能力和建模意識。四、聯(lián)系實際，靈活運用（一）看圖列式解答（見圖5）學生獨立看題，口頭回答，重點交流算法。（二）列豎式計算45-2257-3441+26學生用豎式計算，集體反饋。交流時關(guān)注學生出現(xiàn)的錯誤，強調(diào)豎式應(yīng)注意的問題。（三）解決問題（見圖6）果園里種了桃樹和蘋果樹，蘋果樹比桃樹多多少棵？學生梳理信息，獨立列式解答。集體反饋，說說是怎么想的？引導學生分析問題，找準信息，用豎式解答。（四）在□里填上合適的數(shù)7□-□3=12□6-2□=31學生獨立思考后，小組內(nèi)交流想法。集體反饋，說說為什么這樣填？【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從基礎(chǔ)練習入手，從算理到算法，從算式到解決問題，引導學生由直觀到抽象，由數(shù)學到生活，學生運用所學知識解決問題。在鞏固算法的同時，引導學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學生靈活解決問題的能力。五、全課總結(jié)，回顧整理師：同學們，回想一下，這節(jié)課你有什么收獲？學生獨立回顧后，引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀全面回顧梳理，反思評價。預(yù)設(shè)：知識：學會了兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法的方法。能力：遇到不會的題可以用已經(jīng)學過的知識想辦法解答。感受：很高興和同桌交流，很有成就感【設(shè)計意圖】通過回顧梳理，讓學生對兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的算理和算法進行梳理，同時引導學生反思自己的學習過程，積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的反思意識和梳理知識的能力。[板書設(shè)計]青島市黃島區(qū)育才小學郭麗《兩位數(shù)減兩位數(shù)》學生學習情況分析一、學生情況分析本班共有學生34人。其中男生19名，女生15名，一年級的同學聰明活潑，樂觀好動，善于學習，樂于思考。學習氣氛濃厚，大部分同學學習習慣良好，學習積極性高，能較好地完成學習任務(wù)。但不足的地方就是學習比較浮躁，或是學習方法不當，或是學習習慣不好，致使作業(yè)不能及時上交，書寫不規(guī)范，學習基礎(chǔ)薄弱。二、學生學習情況1.多數(shù)學生已養(yǎng)成了良好的學習習慣。班內(nèi)大多數(shù)學生的上進心較強，學習的積極性、主動性較高，課前主動預(yù)習，上課積極動腦思考，主動發(fā)言，成績較好。2.學生作業(yè)完成情況高。作業(yè)是訓練學習知識與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學習的成績。課堂作業(yè)由于我們分層次布置，大多數(shù)學生都能按時的、較高質(zhì)量的完成。3.學生理解能力較差。學生閱讀能力、分析問題的能力不強，缺乏對內(nèi)容的有效理解和分析。不能很好的獨立思考分析，這方面的能力有待提高。三、所學內(nèi)容分析不退位減是在學生學習了筆算加法后進行學習的，對豎式的列法已經(jīng)有了較深的認識，并理解了相同數(shù)位對齊，從個位算起的道理，因此本節(jié)課可以大膽放手讓學生自主探索法，引導學生把筆算加法遷移到筆算減法上來?！秲晌粩?shù)減兩位數(shù)》教學效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,課堂教學是學生學習科學文化知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。如何才能提高課堂教學的有效性,我在本節(jié)課《兩位數(shù)減兩位數(shù)》中的教學中主要運用了以下幾種方法。一、溫故知新,激發(fā)學生的學習興趣“興趣是最好的老師,有興趣不是負擔”,這句話飽含深刻的道理。對知識有濃厚興趣時,就會產(chǎn)生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學習中。在教學中我從學生的實際出發(fā),首先復(fù)習上節(jié)課學習內(nèi)容。這樣通過復(fù)習加深了學生記憶,及時的表揚增加了學生成就感。讓學生感覺到數(shù)學不是高不可攀,而是很容易掌握。讓學生看著我課前做好的PPT,很容易作對題目。二、鼓勵學生主動參與,積極交往要使課堂教學真正成為高校課堂的主渠道,必須著力喚醒學生的主體意識,讓學生主動地參與教學活動。在課堂教學中應(yīng)堅持學生活動的自主性,使學生主體處于活躍興奮狀態(tài),使學習成為學生自己的活動,讓學生在教學實踐過程中學會選擇、學會參與。例如在教授《兩位數(shù)減兩位數(shù)》我通過小蝴蝶、算一算、猜一猜等多種形式鼓勵學生主動參與。三、巧設(shè)目標,提高學生對知識的吸收率教學方法是教師借以引導學生掌握知識,形成技巧的一種手段,要提高課堂教學效果,必須有良好的教學方法,深入淺出,使學生易于吸收。在本節(jié)課中,我設(shè)計課堂教學目標時幾次修改,最終定為初步感知元音字母的發(fā)音。通過大量的師示范讀、領(lǐng)讀等手段落實本課的重點和難點。最后,我讓學生之間圍繞學習內(nèi)容而進行互檢互測。測試學生新課學習后教學目標達成率,檢驗學生運用知識、解決問題的能力。為體現(xiàn)科學知識的實用與趣味性,練習題我盡量結(jié)合實際,且逐步遞進,這樣的達標檢測不僅能客觀評價學生的學習狀況,更可以激發(fā)學生進一步努力學習的勇氣。但與自己曾設(shè)想的效果還是有一定的差距。首先,在課堂形式上顯得比較單一,和孩子們的互動不是很多,替孩子們回答的較多,在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠靈活處理,給學困生的鼓勵較少。其次,在知識的講解上也存在一些問題,比如在新舊知識的銜接上不夠靈活。再次,小組合作學習時間太少,教師指導還不到位,只照顧到個別小組。因此,匯報交流時,個別小組不太積極?？傊?課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量,必須以學生為本,憑借數(shù)學思維性強、靈活性強、運用性強的特點,精心設(shè)計,給學生一些機會,讓他自己去體會;給學生一點困難,讓他自己去解決;給學生一個問題,讓他自己找答案;給學生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學生一片空間,讓他自己去開拓。注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng),變被動為主動,變學會為會學,這樣就一定能達到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的,收到事半功倍的效果。《兩位數(shù)減兩位數(shù)》教材分析一、教材簡說選自《義務(wù)教育教科書（五·四學制）·數(shù)學（一年級下冊）》53～56頁。本節(jié)課是青島版小學數(shù)學一年級下冊內(nèi)容。兩位數(shù)減兩位數(shù)是在學生剛開始學習列豎式筆算加法之后，是對列整式筆算的進一步鞏固，又為后面學習多位數(shù)減法做好鋪墊.不退位減重點是理解相同數(shù)位對齊后才能相減,掌握運算的順序必須從個位減起,這也為后面學習退位減法做好鋪墊。二、教學目標1.知識目標:通過學習，使學生理解筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位)的算理，掌握豎式的寫法，井能正確的列式計算來求-一個數(shù)比另-一個數(shù)多幾的問題。2.技能目標:通過自主探索、小組討論等方式讓學生學會與他人合作學習，使學生由加法筆算知識遷移到減法筆算，培養(yǎng)學生知識遷移的能力、自主學習和口頭表達能力。3.情感目標:讓學生經(jīng)歷在具體情境中提出問題和解決問題的過程，從中體驗數(shù)學學習的樂趣。三、教學重難點掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的筆算方法，理解兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）的算理。四、教學建議一年級的學生，對數(shù)學知識的學習可以說還處在起步階段，他們?nèi)匀皇且跃唧w形象思維為主體，對于直觀的事物較易接受。在教學時我采用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)去海邊的情境，激發(fā)學生的學習熱情:直觀演示法，通過擺木棒的教法，讓學生理解兩位數(shù)減兩位數(shù)的算理和算法;互動式教學法，通過教師提出問題，學生解決問題，或?qū)W生提出問題，學生解決問題等互動對話交流，理解筆算減法中的“對位”問題。除此之外,我還采用了講授法，練習法等教學方法，并使這些方法相互交融，貫穿全課。本節(jié)課力求以學生為主體，教師為主導。采用自主探究、合作學習法，讓學生從情境圖中提出問題，先自主探究算法，再動手操作擺木棒，最后合作交流，總結(jié)反思。使學生理解算理，掌握算法,同時滲透學習數(shù)學的思想方法。充分調(diào)動了學生思維的積極性，使學生在老師的主導下.師生交流的活動中學習掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的算理和算法?！秲晌粩?shù)減兩位數(shù)》評測練習47-32=方法一：先擺出（）根小棒從47根里面去掉32根，就是先從（4）捆小棒中去掉（）捆，從（7）根小棒中去掉（）根。還剩（）根，所以47-32=（）。方法二：百十百十個先在計數(shù)器上撥出47，47-32是從十位上的4顆珠子里面去掉（）顆，還剩（）顆，從個位上的7顆珠子里面去掉（）顆，還剩（）顆，所以47-32=（）一、在○內(nèi)填上“＞”、“＜”或“＝”.65—13○56

42○67—25

48—16○2769—18○53

69—12○86

84－60○30二、列豎式計算。65-23=

69-40=

39-22=

88-25=36-21=

78-41=

96-45=

57-11=《兩位數(shù)減兩位數(shù)》教學反思本節(jié)課的教學內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的筆算，這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算的基礎(chǔ)上進行教學的。兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分復(fù)習了舊知識，出示了一些兩位數(shù)減一位數(shù)的口算，學生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備。在新知識的傳授中，當學生自主得出算式“47-32=”后，詢問學生計算方法，在教學時我主要采用讓學生合作探究的形式學習新知，并且通過學具的操作與演示，對重點和難點進行層層突破。整節(jié)課課堂氣氛活躍。我認為我們教師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教學中我重視了學生參與學習的過程，“學生是數(shù)學學習的主人”，我相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位。“47-32=”該怎樣計算，讓學生通過獨立思考、實踐操作去發(fā)現(xiàn)方法。在合作、交流、匯報自己的方法中讓學生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)、共同進步的目的。列豎式計算學生也出現(xiàn)了不同的思路，我再次放手讓學生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)，整個教學過程都突出了學生經(jīng)歷、參與、探討的過程。學生出現(xiàn)的問題:(1)個別學生相同數(shù)位對不齊。這幾個學生要進行單獨輔導,讓他們認清數(shù)位,知道數(shù)位上的數(shù)表示的意義。（2）個別學生在列豎式時,落寫減號,等號后的得數(shù)忘?？傊?作為一名教師要有耐心,要把機會讓給每一個學生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思