背影教學(xué)反思反思7篇

背影教學(xué)反思反思7篇背影教學(xué)反思反思篇1

在上《背影》一課時(shí)，我把指導(dǎo)寫作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。

首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛(ài)是最偉大最無(wú)私最高尚的愛(ài)，也是很多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁，不寫驚天動(dòng)地的大事，而是寫送行，買橘子等小事；不是正面寫父親高大的形象，而是抓住反面的“背影〞來(lái)刻畫(huà)。這是最能表達(dá)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者〞的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的悲傷，父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光芒，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)生活中的詳情，那些蘊(yùn)含著深情的微小的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出許多表現(xiàn)愛(ài)的詳情。像彭金云的“讀初二了，父親見(jiàn)我書(shū)包太重，怕我壓矮而幫我背書(shū)包〞的詳情，朱偏偏的“母親給我生活費(fèi)送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚〞的詳情，段莉莉的“我不理解父愛(ài)，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛(ài)的詳情等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明，對(duì)于以小見(jiàn)大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì)了，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的別出心裁的詳情。

其次，學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ǖ慕蝗?。一篇?jiǎng)倮奈恼率歉星榕c技巧的完善交融。光有感情，沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，猶如茶壺里倒餃子倒不出來(lái)；光有技巧卻沒(méi)有真摯的感情，會(huì)讓人覺(jué)得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫作上的閱歷呢？經(jīng)過(guò)閱讀、理解、思索、歸納，學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、烘托，詳略的支配，重點(diǎn)刻畫(huà)結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明了他們深刻地領(lǐng)會(huì)寫作技法和真摯情感對(duì)一篇文章的勝利所起的重要作用，他們對(duì)這一問(wèn)題有話說(shuō)，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的閱歷加以運(yùn)用，讓他們寫寫父母或其他親人關(guān)愛(ài)自己，讓自己最受感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用一些技法了。

但是，在同行的幫助下，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)本課時(shí)，我注重了寫作上的指導(dǎo)，注重了“理性〞的學(xué)習(xí)，但卻忽視了“感性〞的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng)，僅僅是把它當(dāng)成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。

可見(jiàn)，教學(xué)與寫作是同一個(gè)道理，技法與感情是缺一不行的。

背影教學(xué)反思反思篇2

第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究〞環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛(ài)的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個(gè)問(wèn)題，就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，可以眾說(shuō)紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氣氛，這是課堂設(shè)計(jì)中老師的料想。可是，學(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。

因此，本課以“動(dòng)情點(diǎn)〞為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間〞來(lái)細(xì)加描繪(聚焦特寫)，最終水到渠成地揭示中心-------主要采納點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟〞。在適合的場(chǎng)合老師總結(jié)(1)：“新穎留意〞是本文的經(jīng)典之一。

本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的，有人說(shuō)，沒(méi)有《背影》的細(xì)膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本，感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。(重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破)。老師再次總結(jié)(2)：“質(zhì)樸傳情〞是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以確定。接下來(lái)，老師再次以情感謝發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點(diǎn)。

賞讀父親寫給孩子的一句話，體會(huì)深沉的父愛(ài)?！扒楦袏Z人〞是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的獨(dú)特化的父愛(ài)，在此基礎(chǔ)上完成以“父愛(ài)〞為話題的作文。

反思：

本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛(ài)體驗(yàn)。

背影教學(xué)反思反思篇3

?背影》是父愛(ài)名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言〞的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，到達(dá)“以人為本，教文育人〞的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫(huà)既熟識(shí)又生疏的父親，避開(kāi)出現(xiàn)父親形象“千人一面〞，對(duì)于初二的學(xué)生還是有肯定的難度。所以，教師在處理教材時(shí)必需要細(xì)心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思索與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

身為語(yǔ)文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗(yàn)來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？〞這個(gè)問(wèn)題一針見(jiàn)血，使學(xué)生感到震驚與慚愧！原來(lái)“我〞對(duì)父親說(shuō)：“爸爸，你走吧。〞有學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)如此，‘我’的自作聰慧，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛(ài)子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來(lái)看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我……〞說(shuō)著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以到達(dá)事半功倍的效果。課后，許多學(xué)生寫出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作《_______的父親》。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，消除了我原先擔(dān)憂部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。

語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必定遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父愛(ài)〞為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛(ài)的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材《背影》為范例，開(kāi)展《父愛(ài)如山》的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課，進(jìn)一步培育學(xué)生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達(dá)，多讀多寫。千萬(wàn)不行越俎代庖，減弱學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。把“破萬(wàn)卷書(shū)〞與“行萬(wàn)里路〞相結(jié)合，讓“有字書(shū)〞與“無(wú)字書(shū)〞相參照，使“閱讀生活〞與“人性完善〞一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進(jìn)而內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成劇烈的表達(dá)欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語(yǔ)文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的釜底抽薪。肯定要打開(kāi)學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的進(jìn)展?jié)撃埽處煈?yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，漸漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氣氛中互相溝通，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的開(kāi)心，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和歡樂(lè)。

“以人為本，教文育人〞必需滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生可以隨時(shí)吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的冗雜性，各種語(yǔ)文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽常常錯(cuò)綜交織，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特心理品質(zhì)的進(jìn)展都會(huì)產(chǎn)生肯定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎，區(qū)分精華與糟粕，在“分析〞上多下功夫，并對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的不健康的獨(dú)特心理品質(zhì)準(zhǔn)時(shí)加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化工作也必需依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，而不是訓(xùn)斥或簡(jiǎn)潔說(shuō)教所能奏效的。也愿每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本〞，為“教書(shū)育人〞而不遺余力。

背影教學(xué)反思反思篇4

?背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但如今的孩子，因時(shí)代、家庭等等緣由，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影〞為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。

新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)覺(jué)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培育學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的歡樂(lè)天堂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情〞為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此靈敏、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真實(shí)地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)〞的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著〞的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙〞。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)把握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏敏捷的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。

背影教學(xué)反思反思篇5

一、《背影》

1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美妙的情感。

2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之肯定為“中心與段落的關(guān)系〞，意在訓(xùn)練學(xué)生理解如何依據(jù)中心去支配段落的能力。

3、我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特殊表達(dá)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)學(xué)問(wèn)分子的情感，因此較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁〞是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。依據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

4、“教材無(wú)非是一個(gè)例子〞〔葉圣陶語(yǔ)〕，但教材又是一個(gè)很特別的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的冗雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用處；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言〞“荃〞更為重要。

“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主〞是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要表達(dá)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最終對(duì)“中心與段落的關(guān)系〞進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，采納圈點(diǎn)批注、朗讀、商量、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

二、《甜甜的泥土》

1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學(xué)生沒(méi)有被感染，這樣，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的狀況下，學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對(duì)孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無(wú)淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲傷與苦痛。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上留意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生的心情被調(diào)動(dòng)，課堂的氣氛就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。

2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的溝通，一味地注重商量分析，往往會(huì)使課堂外表熱喧鬧鬧事實(shí)上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的溝通失去了導(dǎo)向，出現(xiàn)了漫無(wú)節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的商量應(yīng)當(dāng)在情感的體驗(yàn)中自然完成，讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入的心靈。

3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是肯定要失敗的。

三、《父母的心》

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

充分表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師

而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)進(jìn)展趨勢(shì)。

2、開(kāi)發(fā)教育資源，激發(fā)課堂

本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語(yǔ)言特色、美妙的祝福融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達(dá)親情，傳遞親情，并生通過(guò)三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)愛(ài)并不生疏，也對(duì)通過(guò)各種文體來(lái)表達(dá)自己的情感有了肯定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過(guò)度，因此在教學(xué)中應(yīng)留意主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當(dāng)然在此過(guò)程中，以一些感性學(xué)問(wèn)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節(jié)課根據(jù)“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華〞來(lái)設(shè)計(jì)。到達(dá)工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。

背影教學(xué)反思反思篇6

?背影》是父愛(ài)名篇，始終以其質(zhì)樸的文字、動(dòng)人的情感，打動(dòng)著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思索與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。為達(dá)此目的，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

〔一〕抓住主線分析

背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無(wú)微不至的父愛(ài)，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的。

〔二〕關(guān)注主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，有著巨大的進(jìn)展?jié)撃埽處煴匦璩浞志粗夭l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思索。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這節(jié)課，教師的作用主要表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生思索上，在一個(gè)疑問(wèn)解開(kāi)的時(shí)候再引導(dǎo)思索更深層次的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思索、商量，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。在師生平等和諧的溝通氣氛中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的歡樂(lè)，教師也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪。

〔三〕注重語(yǔ)言品讀

人物的性格、情感和思想是通過(guò)文章語(yǔ)言流露出來(lái)的，所以品讀語(yǔ)言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)學(xué)生去品味文中的詳情，從質(zhì)樸的語(yǔ)言中挖掘至真至純的情感。

〔四〕暢談生活心聲

不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最終一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)受中，父親的哪些詳情令人難忘。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫的生活詳情，這就需要教師進(jìn)一步在寫作方面給學(xué)生以仔細(xì)指導(dǎo)。

背影教學(xué)反思反思篇7

一、勝利之處

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教師總結(jié)的比較和分析

縱觀自己教案中這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他13份教案是大同小異的。

教學(xué)目標(biāo)方面，我依據(jù)學(xué)問(wèn)、能力、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)〔見(jiàn)附錄〕，與其他教案相比，概括更為全面，且表達(dá)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中缺乏的是，實(shí)際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語(yǔ)的妙用的，但在教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有明確指出要“體會(huì)文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言〞。

教學(xué)重難點(diǎn)方面，對(duì)于《背影》而言，無(wú)非是落在寫作運(yùn)用與情感上?！扒楦欣首x，整體感知，體味深情〞與“語(yǔ)言揣摩，背影品味，感悟親情〞這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與其他教案相比，簡(jiǎn)潔凝練，使體會(huì)文章情感與語(yǔ)言、寫法的運(yùn)用融為一體了。誠(chéng)然，教學(xué)難點(diǎn)中的“情境教學(xué)〞的表達(dá)略顯模糊，如改成結(jié)合“望父買橘〞這一情景，體會(huì)四次背影、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了。

而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗(yàn)〞與“寫作訓(xùn)練〞兩結(jié)合的方式，讓學(xué)生抓住父母親讓你感動(dòng)的一瞬間，將它寫成一段精彩的文字，以更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。到了最終的總結(jié)，我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩(shī)，讀給學(xué)生，讓他們?cè)俅紊钊塍w會(huì)文章情感，得到一種心靈的釋放。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較和分析

我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的相結(jié)合。相比于其他教案的表達(dá)故事、簡(jiǎn)介作品、介紹導(dǎo)入等，本教案“說(shuō)真話，訴衷情〞的真情導(dǎo)入就在于一個(gè)字：真。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇情感散文時(shí)，就必需導(dǎo)之以情。因此，本教案的導(dǎo)入部分是比較勝利的。在這一番“說(shuō)真話、訴真情〞之后再來(lái)學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對(duì)他的真摯、深沉的愛(ài),也能感受到朱自清對(duì)父親的理解、感謝和思念，學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導(dǎo)入引出課題時(shí)，中間就插入了課文的與寫作背景，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。

3.整體感知的比較和分析

我的教案的“整體感知〞部分是通過(guò)學(xué)生速讀課文與思索問(wèn)題來(lái)把握文章主旨，這點(diǎn)與許多《背影》的教案設(shè)計(jì)思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)都是圍繞著“整體感知〞中的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并最終落實(shí)的，前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。

4.教學(xué)過(guò)程的比較和分析

在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？〞時(shí)，許多教案是直接的師生問(wèn)答，但由于此問(wèn)題的思索需要學(xué)生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點(diǎn)的。為此，我采納了商量法，讓學(xué)生在商量中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。

我搜集到的13份教案中，學(xué)生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時(shí)采納的是以教師范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生哀痛情感的方式。于是，我在思索：在越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開(kāi)口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒(méi)有了。而在我看來(lái)，語(yǔ)文老師要有擅長(zhǎng)朗讀的底氣，有敢于范讀的士氣，還要講究朗讀指導(dǎo)的方法。對(duì)于《背影》一課，教師更要通過(guò)閱讀調(diào)動(dòng)好學(xué)生的感情基調(diào)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，我通過(guò)《背影》的試講課，我還發(fā)覺(jué)作為一名教師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在“整體感知〞中，許多學(xué)生都體會(huì)到“父愛(ài)子〞，但卻體會(huì)不到“子愛(ài)父〞，在教學(xué)中我通過(guò)層層映證，讓學(xué)生最終體會(huì)到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最終為什么流淚〞一問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生答不出“理解、感謝〞二詞，他們想到的是“感動(dòng)〞，這時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤，耐煩引導(dǎo)。

二、缺乏之處

在試講課中我選取的是《背影》第一課時(shí)，教案中課時(shí)時(shí)間支配與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的，但30分鐘的講課過(guò)后，小組同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)有點(diǎn)凌亂，且一個(gè)課時(shí)講出來(lái)的內(nèi)容太少了。深究其緣由，我為整份教案環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與板書(shū)設(shè)計(jì)還有很大的改善空間。

1.結(jié)構(gòu)、板書(shū)上的改善

經(jīng)過(guò)一番比較后，我才發(fā)覺(jué)：自己整份教案的設(shè)計(jì)思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采納的是“順向思路〞中的“父親―兒子〞對(duì)比式，形式較為新穎，但在結(jié)構(gòu)上的支配卻不如它們清楚明了。如把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“父愛(ài)子〞與“子愛(ài)父〞兩大部分，在“父愛(ài)子〞部分歸納出“愛(ài)護(hù)的父親〞〔為我所做的八件事〕、“可憐的父親〞〔家境慘淡〕、“樸實(shí)的父親〞〔四句話〕；在“子愛(ài)父〞部分，從三次流淚中歸納出那時(shí)的我與如今的我，體會(huì)的情感改變。這樣設(shè)計(jì)后既能落實(shí)好“整體感知〞中的兩個(gè)問(wèn)題，又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容，并使環(huán)節(jié)間的過(guò)渡更為自然。

至于板書(shū)設(shè)計(jì)，講課完后我明白到好的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅對(duì)教師，而且對(duì)學(xué)生來(lái)講是尤為重要的。從板書(shū)中我們可以看出完好的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這節(jié)課到底講了什么。而綜觀自己兩課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，條理性不強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。于是，依據(jù)改善后的《背影》教案，我重構(gòu)了一個(gè)教學(xué)板書(shū)：

2.教學(xué)設(shè)想上的改善

在整理分析中科看到很多教案沒(méi)有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容，我的教案也不例外。因