小學心理健康教育-心之舞臺-心靈演出教學設計學情分析教材分析課后反思

心之舞臺心靈演繹一．設計理念孩子在生活中因為情緒、情感會受到各方面的影響，有時會與父母發(fā)生爭執(zhí)，心理劇可以發(fā)掘孩子內心的真實想法，把他平時不敢表達的情緒發(fā)泄出來，抒發(fā)內心情感。通過心理劇可以讓孩子更加體諒父母，使親子關系更加和諧。二．課前準備：海報：小組活動海報，讓孩子自我參與彩虹標簽：貼在胸前，縮短與孩子的距離彩色緞帶：準備各種不同顏色的緞帶，搭設表演舞臺彩虹卡：表演結束后讓孩子抽取彩虹卡，分享內心感受三、教學目標：1、通過心理劇表演抒發(fā)孩子內心感受，宣泄情緒。2、通過角色互換讓孩子體會父母的心情，明白父母的內心3、通過表演、體會、分享等環(huán)節(jié)，使孩子有所收獲，讓親子關系更和諧。四、教學內容：板塊一：營造氛圍、釋放自我1、課前約定、導入新課在上課前，讓孩子先來做約定，營造一種安全的環(huán)境，可以讓孩子暢所欲言。我真誠約定：1、傾聽。靜靜傾聽別人的發(fā)言，不隨意打斷對方發(fā)言。2、支持。對每一位同學的分享予以支持。3、真實。在活動過程中，真實的說出內心想法。4、保密。今天所分享的內容不對任何人提起。【設計意圖】課前進行海報號召，尋找希望解決親子關系的孩子自我參與，上課前通過自我約定讓孩子處在安全的環(huán)境，在安全的環(huán)境中孩子才能有所表達。2、搭肩體驗、釋放自我設計搭肩體驗，讓孩子表達自我，釋放內心，拉近彼此距離，營造一個安全的環(huán)境，為后面表演做鋪墊。“我手搭你肩”之一：最先遇到你請同學們尋找你最早認識的同學，與他面對面站好，把你的手搭在他的肩膀上，看著他的眼睛說一說：句式：……（同學名字）我是最早認識你的，你給我的第一印象是……“我手搭你肩”之二：你像我的家人再次選擇能讓你感覺溫暖，會讓你想到你的家人的同學，面對面站好，把手搭在他的肩膀上，句式：……（同學名字）你讓我想到了我的……（家人），因為你……（原因）板塊二：談話分享、了解心理劇圖片出示、談話分享出示房子的圖片，讓孩子說一說和家人相處時的情景，回憶那種溫暖、美好、幸福的感覺，讓孩子在分享中獲得快樂了解心理劇通過邊擺邊說的方式，口語化的告訴孩子什么是心理劇，拉近孩子與他的距離，讓孩子明白他并不是高深莫測的，是我們可以運用的。【設計意圖】通過看圖分享讓孩子在一個溫暖的環(huán)境里，從而了解心理劇的作用板塊三：選定議題，編排心理劇1、選定劇本，搭建舞臺（1）選擇一個主角，讓主角自己選擇輔角，進行劇的編排。（2）被選中的同學選擇喜歡的緞帶,交流選擇這個顏色緞帶的原因（通過語言交流建立團隊關系，為后期劇的演出做鋪墊）（3）孩子把緞帶系起來，形成一個圓（這個圓就是心理劇的舞臺）【設計意圖】通過七彩舞臺的搭建，表演的孩子之間互相建立初步的信任，形成一個團隊雛形，為后面的表演做鋪墊。2、解決實際親子問題（1）孩子選擇輔角——媽媽/爸爸，把當時事情發(fā)生的場景展現(xiàn)出來（這里根據(jù)孩子實際問題進行引導，可運用的方法：①獨白：為了澄清主角情緒，可引導主角來回走動，把藏在心中的話大聲地說出來，之后，他可以在進入與輔角的互動中②替身：如果主角沒有辦法突破自己把想說的話說出來，可以找孩子做他的替身，讓主角成為旁觀者，這樣可以將孩子想說而沒說出的話表現(xiàn)出來）（2）所有孩子分享感受【設計意圖】讓孩子自己選角，這既是一種聯(lián)系也是一種力量支持，可以讓孩子在演出的過程中更好的表現(xiàn)真實的自我，運用獨白、替身等方法進一步進行劇的表演，把主角表現(xiàn)不出來的部分表現(xiàn)出來，這時會產生很多沖突，老師要適當?shù)囊龑?，讓沖突更接近中央的情緒議題。板塊四：彩虹卡抽取、分享感受想象著和父母之間的關系抽取彩虹卡孩子順時針聯(lián)系自己的生活進行分享【設計意圖】通過抽取不同顏色的彩虹卡，讓孩子自由選擇，每一張卡片上都有一句激勵孩子的話語，這些語言就是一種力量的支撐，可以讓孩子從中獲取正能量?！缎闹枧_心靈演繹》學情分析孩子們都是通過活動海報挑選出來的，每個孩子都有相同的困擾，或多或少都有一些自己很在意，解決不了的親子問題，而心理劇能很好地通過想象、本能的沖動、軀體行為以及各種戲劇性的方法來探究這些心理問題。孩子們可以把自己的生活困擾在舞臺上再現(xiàn)出來，所有的矛盾都是現(xiàn)場生成的，都是孩子內心最想表達卻不敢表達的，通過同伴的陪伴，可以讓孩子更好地釋放、發(fā)泄，通過這樣的方式讓孩子找到適合自己的解決方法。課題心之舞臺心靈演繹班級6.1時間4月4日項目內容執(zhí)行效果很好較好一般有待改進教師教學基本功語言準確、簡練、生動、流暢?！躺眢w語言（教態(tài)）利用恰當，對學生學習產生正面影響。√板書、板圖計劃周密、工整、規(guī)范；教學媒體、教具選擇合理，操作熟練?！處熒虒W活動關注孩子內心感受，營造安全氛圍。√認真傾聽學生的分享，適時的關心學生內心感受?！虒W生自我編劇，在整個過程中充分表現(xiàn)自己的內心感受?！躺涣鞣龀帧⒒咏o對方以支持?！探虒W目標與結構教學目標明確，重點突出，難點突破?！探Y構簡潔、清晰，層次分明?！掏瓿杀菊n時教學計劃，能根據(jù)實際情況適時應變?！陶n堂教學效果分析表《心之舞臺心靈演繹》教材分析心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達出自己的內心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實現(xiàn)自我整合和人際關系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點，開始成為一種獨具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣。心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達到治療效果的戲劇。但顯然它不是觀賞性質的戲劇。在本質上，我們可以把心理劇直接看作是一種心理療法。《心之舞臺心靈演繹》評測練習搭肩體驗、釋放自我設計搭肩體驗，讓孩子表達自我，釋放內心，拉近彼此距離，營造一個安全的環(huán)境，為后面表演做鋪墊?！拔沂执钅慵纭敝唬鹤钕扔龅侥阏埻瑢W們尋找你最早認識的同學，與他面對面站好，把你的手搭在他的肩膀上，看著他的眼睛說一說：句式：……（同學名字）我是最早認識你的，你給我的第一印象是……此環(huán)節(jié)是為了讓孩子通過回憶過往，拉近彼此之間的距離，讓孩子互相營造一個安全的氛圍，更有利于心理劇技術的操作?！拔沂执钅慵纭敝耗阆裎业募胰嗽俅芜x擇能讓你感覺溫暖，會讓你想到你的家人的同學，面對面站好，把手搭在他的肩膀上，句式：……（同學名字）你讓我想到了我的……（家人），因為你……（原因）此環(huán)節(jié)是為了讓孩子之間有所鏈接，既是為后面做劇做鋪墊，也是讓孩子為后面的做劇尋找適合自己的角色。搭建體驗環(huán)節(jié)，讓孩子通過體驗達到破冰的效果，孩子之間的聯(lián)系也會比體驗之前有所熟絡，這樣可以讓孩子互相之間形成一種安全氛圍，便于孩子互相卸下心房，更是為后面的做劇創(chuàng)造鏈接，讓孩子們之間有所依靠，對解決存在的親子問題更加的有利?！缎闹枧_心靈演繹》課后反思在《心靈的演出》一課上，通過“搭肩體驗”、“心靈劇演出”、“彩虹卡分享”三個部分，完整地呈現(xiàn)了心理劇技術的操作過程，引導孩子們釋放自我，解決內心的困擾。我盡量對孩子用包容的語言、為他們營造保護的氛圍，孩子是課堂的主題，我爭取關注到每一個孩子，讓學生整節(jié)課處在一個溫暖安全的環(huán)境，從而激發(fā)出孩子的內心情感，把自己壓抑已久的情緒釋放出來。課上，學生們運用心理劇自行排劇，突出了與父母的矛盾沖突，通過表演的不同方式——角色互換、獨白等，把心中的不舒服、傷心都釋放出來，同時也體會到了父母的立場，學會了用心的方法去解決問題……生生互動、師生互動，充分體現(xiàn)了心理課堂包容、保護、釋放的要求，孩子找到了支持，有了支撐。各個環(huán)節(jié)的設計環(huán)環(huán)相扣，很好地起到了心理課的作用。整節(jié)課很好地運用心理劇的形式解決了孩子的矛盾沖突，貼近生活，讓孩子談自己的分享感悟，很好的保證了孩子的參與廣度，最后的彩虹卡環(huán)節(jié)，很好的運用了這個媒介，讓孩子抒發(fā)情感，在結尾處老師發(fā)現(xiàn)了參與的孩子內心情感有一點波動，關注到了孩子的變化，給孩子一種支持。心理健康課程標準分析心理健康課程標準指出：心理健康教育的總目標是要提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。其具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關注兒童青少年的健康成長，為學生的人格發(fā)展起到導向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面：一是針對輕度的心理障礙進行團體干預的功能，目標是心理障礙的緩解或消除；二是預防心理問題產生、維護心理健康的功能，目標是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能，目標是使每個學生的心理處于最佳狀態(tài)。學校團體心理輔導是指具有專業(yè)水平的學校心理輔導員針對學生成長中存在的共性心理問題，預先設定目標、形式、內容、活動、情境等，以小組或班級為單位，在團體情景下為其成員提供心理援助的輔導方式。團體輔導不僅可以發(fā)揮學校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的內容較廣泛，具有效率高、內容和形式切合實際、新穎、容易引發(fā)學生的興趣等特點，