我國高校學(xué)生評教的現(xiàn)狀調(diào)查

我國高校學(xué)生評教的現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施大二大三大四文0119130理0182115032.1%工016232007704553480.2%涉及大一學(xué)生男副教授男講師女教授文869109理8118486工71310264302716結(jié)果的必要性是存在懷疑的。非常必要非常不必要sv.8ss.8v.s0圖2.我(學(xué)生)在評教過程中認(rèn)真對待性分析(學(xué)生問卷)學(xué)生有能力評價(jià)教師教學(xué)我在評教過程中認(rèn)真對待1顯著性(雙側(cè))對待.002**.在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。顯著性(雙側(cè))N我在評教過程中認(rèn)真Pearson相關(guān)性學(xué)生有能力評價(jià)教師Pearson相關(guān)性教學(xué)N中認(rèn)真對待”在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，這表明，學(xué)生自身在評教過程教師在態(tài)度上幾乎一致認(rèn)為是學(xué)生，只有12.1%的教師認(rèn)為自己扮演了重要角認(rèn)識色，另一方面也忽視了教師在評教過程中的應(yīng)該發(fā)揮重要的地位，而專家學(xué)者應(yīng)該是教師教學(xué)質(zhì)量的客觀檢測者。評教標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生評價(jià)教師的量表指標(biāo)，而評教指標(biāo)體系是指整個(gè)評教量合理，分別有48.2%、30.2%的學(xué)生和教師認(rèn)為目前的指標(biāo)體系一般，甚至還有21%的學(xué)生和12.3%的教師表示目前的評教指標(biāo)體系不合理。這表明，我校目前1顯著性(雙側(cè))善**.在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。有不同的評教標(biāo)顯著性(雙側(cè))準(zhǔn)N“學(xué)生評教”制N.01(雙側(cè))水平上顯著相關(guān)。這表明目表表7.您對評教量表中的每個(gè)指標(biāo)是否能夠理解清楚(學(xué)生問卷)表表8.您認(rèn)為學(xué)生對您的評價(jià)是否客觀(教師問卷)00950圖7.教師平時(shí)對您的表揚(yáng)或批評會影響您對該教師的評價(jià)(學(xué)生問卷)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(如表8)有71.2%的教師認(rèn)為學(xué)生給予自己的評價(jià)比較客觀或56.1%的人認(rèn)為應(yīng)該由教師本人或?qū)W生來制定，而學(xué)生群體中認(rèn)為由教師本人參學(xué)生評教的宣傳動(dòng)員工作能在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識到評教的意義和價(jià)發(fā)現(xiàn)(如圖9)，只有1.4%的學(xué)生“非常同意”學(xué)校的宣傳動(dòng)員工作非常到位，圖10.學(xué)生評教的結(jié)果是否對您及時(shí)反饋(教師問卷)位”與“我在評教過程中認(rèn)真對待”的相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)兩者在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。這表明，我校在學(xué)生學(xué)教活動(dòng)中宣傳動(dòng)員不到位，如果宣傳不圖9.學(xué)校對學(xué)生評教宣傳動(dòng)員工作開展非常到位(學(xué)生問卷)傳動(dòng)員工作開展非常到位我在評教過程中認(rèn)真對待.27*.000展非常到位1認(rèn)真對待顯著性(雙側(cè))**.在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。顯著性(雙側(cè))N.27*.000學(xué)校對學(xué)生評教Pearson相關(guān)性我在評教過程中宣傳動(dòng)員工作開Pearson相關(guān)性N究在對教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅有5.7%的教師表示學(xué)生評教的結(jié)果反饋“非常教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整時(shí)發(fā)現(xiàn)(如圖11)，表示“比較同意”或者“非常同意”的圖11.我會根據(jù)“學(xué)生評教”的結(jié)果對自己的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整(教師問卷)頻率百分比有效百分比累積百分比合計(jì)28226.631.229.8現(xiàn)(如表10)，有57.8%的學(xué)生認(rèn)為評教制度是對學(xué)生權(quán)益的保護(hù)，但是12.4%非常同意非常不同意學(xué)生(%)CI教師(%)SI.8CI0非常同意非常不同意學(xué)生(%)教師(%)vI.0I.v0非常同意非常不同意學(xué)生(%)v9.I0教師(%)vv.sI8.v比非常不同意”。現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生評教的主要目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)而向教師提供反饋信息,其首要目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué),促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。與此同時(shí)，學(xué)生評教能使學(xué)學(xué)生評教的主要目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)而向教師提供反饋信息,其首要目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué),促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。與此同時(shí)，學(xué)生評教能使供了一個(gè)良好的師生信息交換平臺。學(xué)生評教的過程中扮演“組織者(橋梁)”的角色。這一角色主要是通過“學(xué)生。教我校評教量表的制度主要是參考其它高校的有益經(jīng)驗(yàn)，由教學(xué)管理者(教務(wù)處)合多元化的需求。我具體情況分析存在不足。張?jiān)u教量表評價(jià)一所高校不同學(xué)科的所有課程,無論從理論上還是從現(xiàn)實(shí)需要上都是說不通的,尤其是對于不同性質(zhì)的課程教學(xué),教師釆取的教學(xué)方法存在很大的不同,釆用同一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)教師的課堂教學(xué)是不合理的,而且容易使學(xué)生形成學(xué)校不重視學(xué)生評教活動(dòng)的印象”2。這表明我校評教量表的內(nèi)容存在兩個(gè)方面的其二，量表內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，沒有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)量身定制，缺乏有效性。的人情心理作怪,我覺得如果自己給老師評的不好,就對不起老師奔波A榆中的