2023年《幼兒教育學》案例分析題整理

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導語：對于《幼兒教育學》案例分析題，各位考生會怎樣進行分析呢？以下是我?guī)淼摹队變航逃龑W》案例分析題，供各位參閱。

《幼兒教育學》案例分析題

1、在幼兒園中，老師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到特別親切，對老師的話作出樂觀反應;說話的語速和語調(diào)要恰當，能引發(fā)幼兒的奇怪心;與幼兒交談時，語言要簡潔明確，簡單被幼兒接受;說話的態(tài)度要友善，比如：“我很喜愛聽到你的描述，信任每位小朋友都會喜愛?！薄澳氵@一次比上一次說得更清晰了?！痹跍贤ǖ臅r候，老師還要留意與幼兒的目光接觸，要急躁傾聽幼兒的談話，作出樂觀反饋。現(xiàn)實生活中，有的老師能敏捷運用其溝通技能、有的老師則由于與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒老師需要具備的力量動身，談談老師如何與幼兒實現(xiàn)有效的溝通。

2、星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，很多良好的行為習慣就退步了，不仔細吃飯，亂扔東西，活動時喜愛說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，假如家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還常常給我們提這樣那樣的意見，似乎我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有方法……”

請你運用幼兒園與家庭相互協(xié)作的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并詳細談談家園合作對幼兒進展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

3、目前，我國由于升高校競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性沖突，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重學問灌輸輕力量培育、重智力培育輕人格因素培育等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的愛好班、特長班。

請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。

參考答案及解析

1、中公專家解析：從這個案例可以看出，幼兒老師要實現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應的學問與力量，包括教育學、心理學、生理學等學問，以及觀看力、溝通力、組織小組活動、指導嬉戲、指導幼兒行為、評價教育活動的力量等。其中，溝通力量在幼兒教育過程中尤為重要。

老師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括老師通過微笑、點頭、摩挲、蹲下與幼兒溝通等。老師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的心情，讓幼兒消退緊急、感到暖和、平安。老師可以參加到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

(2)言語溝通是指老師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒共享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要老師在抓住機會、選擇話題、引發(fā)和連續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的愛好和樂觀性等環(huán)節(jié)上，具有敏捷機靈的策略、豐富的閱歷技巧。老師與幼兒之間公平地、民主地溝通，并且是面對全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒老師要與幼兒實現(xiàn)有效的'溝通，除老師要與幼兒公平溝通以外，還需要把握一些技能：

①引發(fā)交談的技能。老師要擅長抓住時機、制造氣氛，發(fā)覺幼兒感愛好的話題，將幼兒自然吸引過來。比如：“你能把你的想法告知老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱忱地接納和鼓舞幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到敬重的喜悅感和自信念。利用目光接觸是比較好的樂觀反饋方式。

③擴展談話和結束交談的技能。老師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續(xù)下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿意感。比如：“老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎?”

④面對全體，留意個體差異。針對不同語言力量的幼兒實行不同的內(nèi)容、方式進行溝通，多鼓舞、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如：“你這一次比上一次說得更清晰了。”

《幼兒教育學》案例分析題

星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，很多良好的行為習慣就退步了，不仔細吃飯，亂扔東西，活動時喜愛說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，假如家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還常常給我們提這樣那樣的意見，似乎我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有方法……”

請你運用幼兒園與家庭相互協(xié)作的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并詳細談談家園合作對幼兒進展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童進展的主體，雙方樂觀主動地相互了解、相互協(xié)作、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心進展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區(qū)親密合作，與學校連接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒進展制造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著敬重公平合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參加，并樂觀支持、幫忙家長提高教育力量。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長進展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之問特有的血緣關系、親情關系與經(jīng)濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容簡單豐富且教學方法敏捷多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參加幼兒園的教育，可以使他伺深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園協(xié)作全都，促進幼兒健康和諧進展。老師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進進展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長協(xié)作，幫忙家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣揚科學保育教育幼兒的學問，共同擔負幼兒教育的任務?！庇變簣@要發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動做好家園連接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一熟悉，形成教育的合力，家園雙方協(xié)作全都，促進幼兒的健康和諧進展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認為老師是專業(yè)教育工，而家長大部分不懂教育;二是家長認為自己忙，沒有時間參加幼兒園教育工作;三是老師只在學問上要求家長協(xié)作，家長也只情愿督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞;四是認為家長與老師“各司其職”，在家