小學(xué)語文教學(xué)方法和語文閱讀方法

小學(xué)語文教學(xué)方法和語文閱讀方法

語文的教學(xué)方法一

一、提升課堂活躍度，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好

一個良好的教學(xué)氛圍是保證同學(xué)樂于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，老師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在情感與愛好，進(jìn)而讓同學(xué)主動學(xué)習(xí)與探究。如在進(jìn)行人教版學(xué)校二班級語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學(xué)時。筆者先讓同學(xué)回憶一下，自己過年回老家時觀察那些景物那些親人的想法。許多同學(xué)紛紛開頭敘述過年時老家里“生疏”的親人見到自己的感覺，許多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特殊好等等。同學(xué)通過這樣的回答也就從內(nèi)心開頭貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開頭走近詩人的內(nèi)心。對于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時，甚至還有同學(xué)提問：詩人聽見小伴侶問自己從哪里來時，心情應(yīng)當(dāng)很難受吧?這明明就是自己的家鄉(xiāng)啊。筆者當(dāng)場表揚(yáng)了同學(xué)的提問與思索精神，說：你可以想象自己是詩人，當(dāng)你聽到小伴侶這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢?同學(xué)愛好一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給同學(xué)留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，同學(xué)已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊(yùn)含的情感。

二、引入寓意式故事，勾起同學(xué)探知欲

學(xué)校二班級的同學(xué)喜愛聽故事，喜愛看故事，喜愛去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工，利用同學(xué)喜愛聽故事這一點(diǎn)，就可以直接勾起同學(xué)的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，同學(xué)已經(jīng)不自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版學(xué)校二班級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給同學(xué)講了一個小故事：一個人總是幻想著發(fā)財，幻想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他生氣地質(zhì)問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不愿滿意?上帝更生氣地朝他大吼：“”同學(xué)們，你們猜上帝說了什么?在故事最具懸念的地方停了下來，同學(xué)的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開頭問。后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應(yīng)當(dāng)是說不勞而獲是不對的吧。當(dāng)課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時，同學(xué)們一個個眼睛發(fā)亮地看著我時，我說：“上帝說的是：你倒是去買一張彩票啊!”同學(xué)哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實(shí)到行動中去，假如你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。入到課文中后，同學(xué)對于故事中的仆人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)懷葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住同學(xué)留意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓同學(xué)在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡快的氣氛中得以明白課文的深意。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)形式

學(xué)校二班級的同學(xué)在學(xué)習(xí)語文的過程中，識字是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對于學(xué)校二班級同學(xué)的識字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學(xué)來指導(dǎo)同學(xué)寫字識字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。這樣的教學(xué)滲透于每個識字教學(xué)過程中，讓同學(xué)得以體驗(yàn)文字的奇異，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，同學(xué)也會漸漸懂得編字謎的方法，這時老師可以讓同學(xué)也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)感覺像在做嬉戲一樣，同時還讓同學(xué)得以自己開動腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的同學(xué)不僅會進(jìn)行口頭表揚(yáng)，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，同學(xué)的識字學(xué)習(xí)愛好大大提高，涌現(xiàn)了許多很有創(chuàng)意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。答案是：秋。

同時考慮到同學(xué)的心理狀態(tài)，喜愛競爭與競賽，筆者還特意為字謎競賽設(shè)置了小組對猜，讓集體的才智與個人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當(dāng)然，也會有同學(xué)在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜想。對于此，筆者不加限制，究竟同學(xué)年紀(jì)偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求全部的字謎都應(yīng)當(dāng)是沒有在課堂上消失過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，同學(xué)下課后主動去找資料的愛好大大增加，并且學(xué)會了如何去拓展自己的語文學(xué)問面。

語文的教學(xué)方法二

一、鉆研教材，把握新的教學(xué)理念

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。由于閱歷尚淺，如何才能上好課我還處在摸索階段。在每次上課前，我都堅持提前備課，仔細(xì)鉆研教材，參考網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，從語言文字(字、詞、句)和結(jié)構(gòu)入手，對教材的基本思想、基本概念弄清晰，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握學(xué)問的規(guī)律，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好體現(xiàn)語文工具性特性。這個學(xué)期開頭，在語文教研組的帶領(lǐng)下，同班級的老師開頭了集體備課。能夠和有閱歷的老師一起備課，是特別難得的機(jī)會。在備課時我仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，和同級老師共同鉆研教材，把握教材，理解編者意圖，細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程。后來我發(fā)覺，經(jīng)過集體備課的課堂，往往取得了顯著的教學(xué)效果，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好更加深厚。在下個學(xué)期，我要多向有閱歷的老師取經(jīng)，從集體才智中吸取養(yǎng)分，提高自己的力量。

二、討論教學(xué)方法，努力呈現(xiàn)不一樣的課堂

由于我平常與同學(xué)的關(guān)系比較親熱，課堂上呈現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活同學(xué)奇怪???心，探究欲，培育同學(xué)主動思索、質(zhì)疑、求索以及擅長捕獲新信息的力量，并把這種力量的培育定為課堂教學(xué)的終極目的。也就是說，要切實(shí)地確立同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，老師只是起到引導(dǎo)作用。為此，我認(rèn)真討論同學(xué)心理，盡量把握二班級同學(xué)的心理特征和思維特點(diǎn)，樂觀探究有利于激發(fā)愛好、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。比如，我非常注意新課的導(dǎo)入，讓同學(xué)一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我依據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展現(xiàn)課文的畫面讓同學(xué)進(jìn)入情景;也可用敘述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛好、設(shè)計懸念新奇的導(dǎo)入，比起簡潔的敘述更能激發(fā)同學(xué)的靈性，開啟同學(xué)學(xué)習(xí)之門。在教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，自己細(xì)心制作課件，或在網(wǎng)上搜尋精彩的資源，為的就是能夠迎合低班級孩子的心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)出來，增加趣味性，更好地發(fā)揮感染作用。當(dāng)然，我還有許多做得不夠的地方。比如朗讀指導(dǎo)不到位，沒有由點(diǎn)及面地顧全全部同學(xué)，導(dǎo)致有的同學(xué)一節(jié)課下來沒有開口讀過課文。又比如沒有很好的突出同學(xué)的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我有的時候太心急，總擔(dān)憂同學(xué)理解不了，全部許多時候都干脆由自己說出來了，無形中剝奪了很多同學(xué)自主思索解決問題的機(jī)會。

三、識字寫字教學(xué)，作為教學(xué)的重點(diǎn)

二班級是識字寫字教學(xué)仍舊是教學(xué)重點(diǎn)。我采納多種方法讓同學(xué)識字。例如：讓同學(xué)自己動手制作卡片識字，猜謎識字等方法，并采納了由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進(jìn)課文、讀短文識字。采納循序漸進(jìn)的方法，讓同學(xué)把握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。良好的書寫習(xí)慣是在低班級階段形成的?！秾W(xué)校語文新課標(biāo)》指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高同學(xué)文化素養(yǎng)起著重要的作用，必需從小打好寫字基礎(chǔ)?！?/p>

學(xué)校二班級語文的教學(xué)方法:

一、激發(fā)愛好，讓同學(xué)愿意學(xué)

愛好是調(diào)動同學(xué)樂觀思維、探求學(xué)問的內(nèi)在動力，有了愛好愛好，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在教學(xué)中語言、表情、動作要適合同學(xué)的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更親密，其次依據(jù)同學(xué)天真活潑、合群、愛交伴侶這一特點(diǎn)，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓同學(xué)對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓同學(xué)記?。?層)云頭一具尸;(翠)士兵頭上插羽毛;(爽)錯錯錯大錯;(琴)今日頭上寫二王;(困)一口咬根樹;(牽)大牛腰戴帽;(燦)山邊在起火;(握)屋邊伸支手;(彈、胡)單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了同學(xué)的留意力，學(xué)習(xí)愛好也就隨之而生。

二、變換形式，讓同學(xué)在玩中學(xué)

心理學(xué)家討論表明，學(xué)校兒童的有意留意力時間短，無意留意力占優(yōu)勢。依據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學(xué)活動中保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，就不能只采納單一的教學(xué)形式，要引導(dǎo)同學(xué)變換形式，不斷滿意同學(xué)的奇怪???心。嬉戲是同學(xué)愿意為之的活動，在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)嬉戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展嬉戲，使同學(xué)真正“動“起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思索，在玩中創(chuàng)新。依據(jù)同學(xué)心理特點(diǎn)，老師講授新課時，要細(xì)心設(shè)計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借老師的語言感染力，喚起同學(xué)的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學(xué)，天南地北，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。如：教學(xué)學(xué)校語文第一冊《識字6》時，我設(shè)計了一個旅游的大情境，在開心的游行中分成五個環(huán)節(jié)：(1)買票：自讀生字。(2)掃瞄景點(diǎn)：熟悉景物名稱(海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥)。(3)掃除攔路虎：熟悉一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群“紅領(lǐng)巾”，一片歡樂等數(shù)量詞。(4)奪旗競賽：認(rèn)讀生字，再組詞造句。(5)贈送紀(jì)念品：鞏固數(shù)量詞。整節(jié)課，同學(xué)在我細(xì)心設(shè)計的一個個生動好玩的場景中，將自己的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，學(xué)得津津有味。

三、教給方法，讓同學(xué)在學(xué)中悟

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于同學(xué)的主觀世界中。為了讓同學(xué)都想學(xué)、都愿學(xué)、都會學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。由于漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確把握形聲字是完成學(xué)校識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)同學(xué)留意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告知同學(xué)“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。同學(xué)正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地把握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。

學(xué)校二班級語文閱讀指導(dǎo)方法

(一)突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性打算的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特殊是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著對人、事、物的劇烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)分。欲使語文閱讀教同學(xué)動活潑，富有感染力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必需在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或談?wù)撐?，都?yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的的憎愛之情，褒貶之義，使同學(xué)在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和運(yùn)用語言的技巧。

(二)引入情境，激勵思維

這是閱讀思維的情境性所打算的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實(shí)現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授學(xué)問的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)悟和理解。閱讀教學(xué)的這一特別規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必需貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也給予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以詳細(xì)可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文情境，激勵同學(xué)思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培育同學(xué)比較、分析、歸納等抽象思維的力量。但值得留意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般老師往往只留意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：原來極其生動、情感劇烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的心情體驗(yàn)，又怎能不使同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心情，乃至最終丟失學(xué)習(xí)語文的動力呢?以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文情境的方式激勵同學(xué)思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獵取學(xué)問，熬煉思維力量，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，將不會學(xué)變?yōu)樯茖W(xué)。所以，有閱歷的語文老師總是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和同學(xué)實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，開啟同學(xué)思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將同學(xué)引向柳暗花明之處。

(三)聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文學(xué)問和語文技能與人們交際的需要親密地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和動身點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是不斷激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教學(xué)問而教學(xué)問，必需緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特殊是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文學(xué)問和語文技能活化為呈現(xiàn)在同學(xué)面前的一盤盤美食甘味，使同學(xué)真正熟悉到學(xué)屬所需、學(xué)有所用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的深厚愛好，主動自覺地去獵取學(xué)問，并樂觀運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，進(jìn)展自己的語文力量。如一位老師講《落花生》一課，針對同學(xué)普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使同學(xué)熟悉平常留心觀看和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，同學(xué)學(xué)得津津有味。

(四)講究口語藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語言