初中數(shù)學試卷講評課研究

初中數(shù)學試卷講評課研究————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:?初中數(shù)學試卷講評課研究謝大蘭重慶市巴南區(qū)花溪中學校４０0054摘要:測試是檢驗學生掌握知識、形成技能的一種手段，而測試后的講評也是必不可少的重要途徑。本文對如何提高初中數(shù)學試卷講評課的有效性和實效性進行了探討和研究,旨在發(fā)揮測驗在數(shù)學教學中的作用。關(guān)鍵詞:測試試卷講評現(xiàn)狀有效性測試是檢驗學生掌握知識、形成技能的一種手段，而測試后的講評也是必不可少的重要途徑,是升華學生的知識水平、提高學生的解題能力的重要教學環(huán)節(jié)。在日常教學中,很多教師常常拿起試卷就講，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒,無的放矢，所以講評課最后的結(jié)果是學生對試卷講評課缺乏興趣,下次遇到相同的題型學生依然會錯。分析好一份試卷,有助于完善學生知識結(jié)構(gòu),有利于學生反思與提高,是對平時教學的最有效升華,試卷的講評質(zhì)量如何，將直接影響教學質(zhì)量的提高,我們旨在通過對初二數(shù)學試卷講評課的研究，提煉數(shù)學講評課的方法,提高講評課效率，形成數(shù)學講評課優(yōu)化策略。試卷講評課的現(xiàn)狀經(jīng)常聽老師們說：這個題都講了好幾遍了,考試時還是有這么多學生出錯。為什么會出現(xiàn)“老師反復糾錯，學生重復出錯”這種現(xiàn)象呢？究其原因是:我們對講評課的認識不夠,使得講評課的效率偏低，沒有真正起到幫助學生糾正錯誤,彌補缺漏，加深理解，強化鞏固的作用。目前,試卷講評課的現(xiàn)狀是：(一)閱卷不及時，講評滯后,使得講評失去了效果由于我們數(shù)學教師教學任務都比較重,壓力較大,有些老師為了趕進度,考完試就忙著上新課，往往把試卷講評課安排在輔導時間、自習時間,使得試卷講評滯后。（二）閱卷后不作分析，沒有針對性的逐題講評閱卷后有些教師既不作統(tǒng)計,也不做錯因分析,試卷發(fā)給學生后就開始講評。由于不知道學生的問題在哪，錯誤原因是什么？學生思維障礙的點在哪？不了解學生想知道什么,想聽什么？講評的重點是什么?解決什么問題?所以在試卷講評時，往往按試卷上試題的先后次序，不分主次,逐題講解,眉毛胡子一把抓。(三）只重解題過程,忽視方法指導與思維訓練有些試卷講評課,老師將試卷中的填空題、選擇題只是對對答案。而解答題也往往把重點放在哪道題錯了，哪一步錯了,正確的應怎樣解答，缺乏方法指導。（四)教師一講到底，學生主體參與不夠有些試卷講評課，教師一講到底，從試卷的第一題到最后一題,把自己想到的都講出來，恐怕哪個環(huán)節(jié)沒講清楚。如果試卷講評課只是教師唱主角戲,帶著學生對答案,就題論題,“一講再講,一錯再錯”，“會的還會,不會的還是不會”這是必然的。二、做好試卷講評課的有效性和實效性，應做好以下五個方面:（一）.認真?zhèn)渚?是講評的前提１、試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄,記清哪些試題答得好，那些試題失分多;哪些是因知識性失分,哪些是因技巧性失分;哪些是普遍現(xiàn)象,哪些是個別現(xiàn)象,等等。另外，對于主觀題,還可在試卷上寫下批語,如“題目沒有讀懂”、“沒有抓住等量關(guān)系”、“材料有效信息未提取完”等。２、做好試卷分析工作：一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案,這樣在講評時就具有明確的針對性,知道哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講;哪些內(nèi)容細講,哪些內(nèi)容可以略講，還要穿插哪些補充內(nèi)容,同時也避免了因試題設計或者答案的不合理而導致講評的連續(xù)性受到破壞。另一方面要分析學生出差的原因，并從中了解、分析學生知識和技能缺陷及教師教學中存在的問題,以便教師在教學中及時采取相應的措施。3、做好學生對試卷的分析與自我評價?教師應把要講評的試卷作好分析統(tǒng)計后及時發(fā)給學生,讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正。同時,要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表,并深入反思,明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。(二）．要以學生為主體,體現(xiàn)自主參與性

試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但“教師一卷講到底,包打天下”的講評方式越來越失去吸引力。所以常出現(xiàn)“教師講得津津有味,而學生聽得昏昏欲睡,訂正之后類似題目仍然不會”的尷尬局面。試卷講評本身就是一種反思性教學活動,若沒有學生的積極參與,就收不到好的講評效果。因此,教師應盡量提供學生自己總結(jié)、自行講評的機會,讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程,讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。?(三）．要突出重點，講究針對性課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應遵循典型性原則。即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關(guān)系的題;選擇學生卷面上的獨到見解的題;教師要針對普遍存在的問題和錯誤率高的題目,選擇出錯較多的題等等來予于重點剖析,做到就題論理，達到講解一題，帶動一片的目的。(四).要以題帶面，體現(xiàn)綜合性講評時，要引導學生領(lǐng)悟并思索解題過程中涉及的知識點，查漏補缺,有無縱橫聯(lián)系,如何聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和結(jié)構(gòu)化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活展性的典型題要作進一步的＂借題發(fā)揮",講評時，教師要善于以題帶面。具體可通過一題多變、一題多解、多題一解。（五).要做好矯正、補償,強調(diào)連續(xù)性講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。具體做法是：每次講評后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上,并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時,教師要及時依據(jù)講評情況,再精心設計一些有針對性的練習題,作為講評后的補償練習,使學生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來的問