初中化學-課題3制取氧氣教學設計學情分析教材分析課后反思

知識基礎：通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了氧氣的相關性質(zhì)以及驗證方法。學科能力基礎：學生已經(jīng)基本牚握化學基本實驗操作技能，比如固體、液體的取用方法。生活經(jīng)驗分析：通過其它學科及前面知識的學習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學實驗室里用什么物質(zhì)制取氧氣。通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。通過本節(jié)課的教學，課前設定的預期目標基本上實現(xiàn)，效果良好。1、通過本節(jié)課學習，學生基本上掌握了中考所要求的知識，針對性強。2、通過兩個化學實驗有效的培養(yǎng)學生科學探究能力，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣；通過實驗增強了學生的探究欲。3、在知識傳授的同時，注重學習方法的講解。4、通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。（一）教材的地位和作用學生已經(jīng)掌握了空氣的組成，了解了氧氣的相關性質(zhì)。從這個意義上說氧氣是學生比較熟悉的知識。本課是典型的物質(zhì)制取課，是學生初次通過化學實驗來獲得新物質(zhì)，初次體驗科學的探究過程。本節(jié)課拓展氣體制取裝置（發(fā)生裝置和收集裝置選取依據(jù)），對學生進行研究方法和思想滲透教育，對學習二氧化碳等知識也有指導和啟示作用，所以這節(jié)知識是對氧氣這種學生所熟悉知識的深化，是氣體的實驗室制法的探究思路的開始。（二）教學內(nèi)容分析本教學設計主要內(nèi)容為研究實驗室中如何制取氧氣，在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，這里介紹了催化劑的定義和催化作用。另外通過對比化合反應提出了分解反應的概念。課題3制取氧氣導學案【學習目標】1、了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。2、了解催化劑和催化作用。3、了解分解反應，能對化學反應類型進行準確地判斷。4、通過對二氧化錳角色的探究，初步了解探究式學習，體驗實驗探究過程，養(yǎng)成嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。重點：實驗室制取氧氣的反應原理；催化劑的概念。難點：催化劑的概念。

【合作學習】一、工業(yè)制取氧氣（方法）

二、實驗室制取氧氣ⅰ、分解過氧化氫制氧氣

（1）小組實驗探究，填寫下表：學生活動現(xiàn)象分析、思考、結論實驗（1）

實驗（2）

實驗（3）

（2）實驗原理（用文字表達式表示）

催化劑：定義：

“一變兩不變”：

ⅱ、加熱高錳酸鉀制氧氣觀察現(xiàn)象并填下表實驗編號現(xiàn)象⑴

⑵

（2）實驗原理（用文字表達式表示）

ⅲ、加熱氯酸鉀制氧氣實驗原理

思考：從反應文字表達式能夠看出，在該反應中，二氧化錳作

劑，起

作用。

討論：分析上述三個制取氧氣的反應，它們有什么共同的特征？

三、

分解反應定義：

特點：

【學以致用】1.實驗室制取氧氣大致可分為下列步驟：①點燃酒精燈，加熱試管。②檢查裝置的氣密性。③將高錳酸鉀裝入試管，塞入一小團棉花，用帶導管的橡皮塞塞緊試管，并把試管固定在鐵架臺上。④用排水法收集氧氣。⑤熄滅酒精燈。⑥將導管從水槽中取出。正確的操作順序為________。2.工業(yè)上制取大量氧氣的方法是（）A.加熱氯酸鉀B.加熱高錳酸鉀C.分離液態(tài)空氣D.加熱二氧化錳3．催化劑在化學反應中所起的作用是（

）A.加快化學反應速度B.使生成物質(zhì)量增加C.改變化學反應速度

D.減慢化學反應速度4.在高錳酸鉀分解制氧氣的反應中，二氧化錳是______物。在氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制氧氣時，氯酸鉀是______物，二氧化錳是______，若不加二氧化錳，則氯酸鉀分解反應將______（填“加快”或“減慢”）。5.下列反應屬于分解反應的是（）A.硫在氧氣中燃燒B.高錳酸鉀受熱分解C.鐵在氧氣中燃燒D.蠟燭燃燒【我的收獲】

通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？通過對本節(jié)課的教學，現(xiàn)對課堂教學反思如下：一、了解學情

因情施教《制取氧氣》是初中學生第一次學習有關氣體制取的實驗，該課題的學習將對以后化學知識的進展作下鋪墊,同時也對學生觀察能力、動手實驗操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學生剛接觸化學，我想同學們對實驗肯定有很強的欲望，但是可能會因缺乏實驗基礎知識而膽怯，沒有信心。所以在備課中，我根據(jù)學情及時調(diào)整課堂教學思路，例如在分組實驗――催化劑的探究中，盡力將實驗過程分解，加強基本操作的指導及組內(nèi)的相互合作，鼓勵學生大膽實驗。二、調(diào)查分析

合理分組上課之前，為方便和鼓勵學生之間的交流與合作，我根據(jù)學生情況，利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，讓各小組由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成，三、創(chuàng)設情境

導入新課“良好的開端是成功的一半”，一個引人入勝、別致新穎的導入對課堂教學至關重要。我向同學們展示六張氧氣用途的圖片，讓他們尋找共同點，從而導入新課。四、優(yōu)化實驗

合作探究為了突破“催化劑”這一難點，我將“二氧化錳的作用”設計成具有探究性的分組實驗。在探究中，要求學生認真做好觀察和實驗結果的記錄與分析（如下表）：實驗編號現(xiàn)象原因1、常溫下帶火星的木條不復燃常溫下反應速率緩慢2、加入二氧化錳產(chǎn)生大量氣泡，帶火星的木條復燃二氧化錳加快了過氧化氫的分解速率3、繼續(xù)加入過氧化氫溶液產(chǎn)生大量氣泡，帶火星的木條仍能復燃二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)保持不變

在分析現(xiàn)象的基礎上，鼓勵學生積極進行討論交流。教師引導歸納，培養(yǎng)學生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來認識事物的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質(zhì)疑，接受更合理的科學解釋。這樣，在突破難點的同時也掌握了實驗室采用過氧化氫溶液制取氧氣的反應原理。分析對比

發(fā)現(xiàn)規(guī)律本節(jié)課拓展了實驗裝置的內(nèi)容，講解發(fā)生裝置與收集裝置選取依據(jù)，通過對比過氧化氫溶液與高錳酸鉀制取氧氣的裝置的不同點，為以后二氧化碳的學習打下基礎。引導學生分析實驗室制取氧氣的三個文字表達式的特點，形成分解反應的概念，并與化合反應對比分析，形成化學中分類的學習方法。運用這種方法，學生們列舉出許多分類學習的例子。如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學變化；氧化反應可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學生及時鞏固了所學知識并形成了重要的化學思想。（一）教學目標知識與技能1.掌握氧氣的實驗室制法；2.了解催化劑及催化作用。過程與方法1.初步掌握實驗裝置選取的依據(jù)，逐步學會利用實驗研究物質(zhì)及其變化