高二歷史教學反思

高二歷史教學反思高二歷史教學反思1

為了給同學營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)同學學習的愛好和熱忱，在教學中我以同學的共同參加作為教學方法選擇的目標。由于在教學過程中，越注意同學的實踐參加，同學的學習活動越豐富多彩，就越能促進同學熟悉力量的進展。在新課改的實踐中，我嘗試著教學活動形式的轉變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動盡可能多的同學參加教學過程，例如閱讀和爭論兩種方法在講課中頻繁的運用。

讓同學閱讀教材，是調動同學自主活動的一項重要措施，它轉變了老師單方面灌輸的教學模式，為同學供應了一種能動地完善學問結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時在讓同學閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在同學閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，同學的留意被掌握在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行樂觀的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閱讀教學中，單純閱讀，不提出問題的方法應當摒棄，由于它不能引起同學的留意，同學仍處于被動狀態(tài)之中。問題的設置能使同學產生懸念、質疑等樂觀的心理活動，保持他們學習進展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，則受學問水平分類的制約，對于不同層次的學問，老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮同學熟悉的最大可能性，培育他們的探究和制造精神，對同學思維的廣度、深度、獨立性、靈敏性和規(guī)律性等各項品質的訓練效果都很明顯。

組織爭論，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓同學通過爭論，明辨是非，求得對某一問題的.正確熟悉，同時提高思維力量。但要避開爭論的問題過于淺顯，或爭論的問題多而瑣碎，表面上熱喧鬧鬧，但都難以達到應有的思維深度。

為了訓練同學的開放性思維，在爭論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設計出一個同學感愛好的題目，把同學分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給老師看?？赐?，作批示后，把稿子發(fā)回給同學，進行分組爭論，相互補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述看法→自由爭辯→歸納總結。最終由老師進行裁判并詳細分析雙方的辯論得失。例如：在高中歷史必修1的教學中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競爭機制，適合同學的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，會翻閱了許多書，從中他們不僅把握了基礎學問，而且力量得到熬煉，眼界大為開闊。

另外在高中歷史必修1的探究課教學中，我則實行“分組活動”的教學形式。“分組活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法，在探究學問、培育力量上兩者兼顧。課堂上同學不用轉變班級座位，就可以組成小組。同學先自學，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文學問，講補充材料，老師引導著同學講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的同學被動學習為同學樂觀主動參加教學過程。同學依據教材、主動搜集資料等等，這種探究性學習過程，營造了一個愛好盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了同學學習歷史的愛好。老師只是在同學自學、自講的基礎上，適時適度地點撥，真正體現了同學是教學活動的主體。

“分組活動”方式講究的是“先學后導”。課堂教學從同學自學開頭，然后由老師因勢利導、設置問題，同學則在信息加工、爭論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增加力量，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成同學與同學、老師與同學的多向溝通，接著老師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓舞，組織同學鞏固所了解、把握的新知，并能運用新知解決一些問題。

探究課的“分組活動”教學調動了同學學習歷史的愛好，有效地提高了各類同學的學習效益、學習質量，開拓了同學自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了同學學習的潛能，使同學主動參加，樂于探究，勤于動手，培育了同學搜集和處理信息的力量以及溝通與合作力量，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。

在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的轉變，對同學水平有肯定的要求，剛開頭時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對老師則提出了把握教學過程的全局、學問廣博、應變力量強等很高的要求，是對老師素養(yǎng)的一種考驗和挑戰(zhàn)。由此可見，老師首先要轉變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素養(yǎng)教育精神的教育觀念，這樣才能進行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學肯定能有更高質更高效的轉變。

高二歷史教學反思2

一個學期的時間又過去了，本學期我教高二5個化學班和4個政治班的歷史綜合科教育工作。課時和備課量相比于上一年的工作課時量和備課量都有所增加。由于本人的理論和教學力量問題。還是覺得有些壓力。還有就是閱歷不足，這一年基本上沒有太多時間去觀摩其它老師上課。也沒有和備課組的老師相互聽課，由于其它三個老師都是教歷史專業(yè)班。所以都是一個人在討論。所以授課過程中許多存在的問題沒有能夠準時訂正。

同學也反映了一些自己授課過程中的一些問題，普遍是覺得課堂較無聊。有些時候覺得相當困惑，由于這個問題也請教了本科組的老師和其中它科組的老師，他們對于歷史課堂的沉悶也表示可以理解。也給我提出了些很好的建議。前輩們的細心指導令我倍感暖和。他們平和的心態(tài)也讓我熟悉到有了困難不要緊，關鍵是迎難而上。于是自己仔細地把過去觀摩過學習過的其它老師的做法思索了一下，最終還是覺得很難在理科班應用。那么只能課堂上適當穿插課外學問。由于綜合科對于這門學科的要求較簡潔，只做客觀題。所以也嘗試課堂上搞搞做題競賽。結果發(fā)覺同學還是挺喜愛的。

但總的來說，理科基礎只考基礎性的學問，不行能提一些莫非深的問題要他們花時間探究。所以課堂上常常強調的是留意基礎學問。文科基礎這一學期開頭復習必修一和必修二的內容。對于復習課如何上如何處理，如何讓同學更感愛好。我也思索過這個問題。但復習課總要講求學問的系統(tǒng)性完整性。所以課堂上還是以學問結構為主。把重點難點講講。然后每一單元出些練習給同學們做。

評講練習的時候看到同學們的反應還是可以的?？赡苤v解學問結構的.時候就沒什么愛好。由于大部分都是我在講?？磥硪院笤偕蠌土曊n時這個要改一改。應當把講授和練習結合起來，也可以即時反饋學習效果。同學估量也更樂觀些。

這一學期除專業(yè)學問的不斷學習積累外，教學工作中我也倍加努力，向科組老師討教，不斷加強理論學習，努力進行課堂教學實踐，在教學中得到了一些體會，在教學中得到的體會：要留意激發(fā)同學的學習愛好，愛因斯坦說：“對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師?！蓖瑢W只有具備對學習的“喜愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些同學上課留意力不能長久，往往憑愛好去熟悉事物，對感愛好的事情情愿去做，不感愛好的就表現出心不在焉。顯而易見，假如不注意趣味教學，就很難培育起同學對歷史學習的愛好。還要留意培育同學的自主學習。

現在應當教的不是書本上死的東西了，那些同學都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個學問應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)?？偟膩碚f，缺點有，優(yōu)點也有。為克服缺點也始終在努力過程中。，高二歷史教學反思

高二歷史教學反思3

如何有效地使用高二期工程歷史新教材，既是高中歷史課堂教學討論的重要課題，也是高中歷史新課程改革必需面對的現實問題。

一、弄清歷史教材與課程標準的關系

《高中歷史課程標準》是新一輪課程改革的一項重要成果，凸現以同學為主體的教育理念，強調學習方式的轉變和共性化學習的全面進展。在課程目標上，分為三個部分表述：學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；在課程結構上，充分體現了高中教育的基礎性、多樣性和選擇性。在強調提高同學人文素養(yǎng)的同時，關注同學共性化的學習；在文本內容上，指導功能更為全面，不僅規(guī)定了學習內容，而且指導如何學，學到什么程度?！陡咧袣v史課程標準》對于教科書的編寫，既有明確的規(guī)定，又有較大的彈性。明顯，高中歷史教材是課程專家和歷史學科專家編制的一種較好的教學用書，對老師是教本，對同學是學本。

如何有效地使用這種教材，我們應確立這樣的熟悉：（1）仔細討論課程標準，要從課程性質上明確“一般高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史進展進程和規(guī)律，進一步培育和提高同學的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進同學全面進展的一門基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的'有關教材與教學課程理念以及學問與力量、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的教學目標；（2）仔細討論高中歷史試驗教材，要從教材的角度揣摩編寫者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價高中歷史試驗教材的特色；（3）仔細討論學情，即同學的心理特征和認知水平狀況，依此開展有效的教學活動。

二、擺正歷史教材在課堂教學中的位置

教學中，有兩種現象要力求避開：一種是本本主義，教學“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學遠離教材。

歷史教材是歷史課堂教學的重要資源，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對于歷史老師來說，用之于教學是職責，完善并使之利于教學也是職責。這是新課程背景下歷史老師應當具備的態(tài)度。

客觀地講，這種教材在體例結構、內容旨趣、圖文結合、自我檢測以及拓寬同學視野等方面都有獨到之處，切實體現了新課程的理念。但從教學實踐的狀況來看，教材內容還有不夠完善的地方，需要補充和加工。

（一）內容的補充。為彌補高二文科生歷史基礎的薄弱，可以就中國古代社會的歷史概念，利用20xx年版必修（一）第19頁“學習延長”的內容“中國古代歷史朝代簡表”進行如下補充說明：中國古代史，根據進展進程，先后經受了原始社會、奴隸社會和封建社會三個階段。在原始社會末期，原始人群的社會組織由氏族、部落進展到部落聯盟，在此基礎上消失了比較成熟的政治形式——“國家”，傳奇中的黃帝、堯、舜、禹，就是國家形成過程中或者說是由原始社會向奴隸社會過渡時期的政治領袖。約公元前20xx年，禹建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏朝，其后經受了商朝（約公元前1600年——公元前1046年）、西周（約公元前1046年——公元前771年），到春秋末期（公元前476年），約歷1560年。奴隸制度趨于瓦解時，我國消失了封建社會。它始于公元前475年的戰(zhàn)國時期，歷經秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個時期，到公元1840年鴉片戰(zhàn)斗為止，共歷2300多年。這樣就對中國古代歷史作一完整概述，轉變教材內容給人造成的“缺乏前奏”的感覺。

（二）結構的調整。如《辛亥革命》一課，教材將帝國主義支持袁世凱篡奪辛亥革命果實的內容支配在“中國民主進程的豐碑”這一目內，不盡合理。教學中可以把這個內容提前支配到辛亥革命高潮“中華民國成立”這一子目后，作為“革命后隱蔽的危機”單獨列出，體現革命的曲折性，也利于同學理解和接受。依據最近新課程改革的嘗試，我們感到，高中歷史教學的過程，應成為高中歷史教材完善的過程，只有這樣，我們的學科建設本身才能不斷進步和進展。

三、探究歷史教材的有效教學模式

在教學過程中，課時與教學內容之間存在著肯定的沖突。而解決這一沖突的有效方法就是采納歷史教材的有效教學模式。

何謂“有效教學”？即老師遵

循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括三重意蘊：（1）有效果，即指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率，即指教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；（3）有效益，即指教學活動收益，或者說指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合的評價。從國外討論狀況來看，有效教學模式，較為聞名的有認知指導教學模式、認知簡單性教學模式、真實性教學模式、交互教學模式，合理整合教材是進行有效教學的關鍵。因此，老師首先要有充分的學科學問儲備，既要有對于歷史經典著作的熟識，也要有對于史學討論動態(tài)的了解；其次，還要具備對于教材的整合力量，對比新課程標準，理順學問的內部聯系，形成清楚易懂的間架結構，以此作為教學綻開的基本思路。特殊要指出的是，高中歷史新課程教材，不再追求完整的學科體系，而在于從同學動身，力圖構建一種新的學習體系。再次，要有駕御課堂的教學力量，有效地組織同學開展自主學習、合作學習和探究學習，全力促進同學綜合素養(yǎng)的培育和進展。

高二歷史教學反思4

時間付諸東流水，期中考試已結束，回顧任教高二歷史教學一個月以來教學狀況，總的感覺是勞碌與踏實的，單從各班歷史成果來看，問題還是很大。尖子班成果平穩(wěn)，高分同學較少，一般班成果普遍低下。面對這種狀況，對我來說即使一種挑戰(zhàn)，椰油一份壓力。為此在中期考試之后，要準時總結閱歷，找出不足之處，尋求今后新的對策及努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、肯定要重視同學的感受，帶領同學共同前。高二歷史重點敘述世界近現代史，所講的歷史大事都發(fā)生在國外，所以各班同學學習激情不高，感覺乏味，簡單產生依靠心理，被動接受而不是主動去學，為此，要努力思索、探究教學方法和教學思路，培育同學歷史思維和力量素養(yǎng)，使之有效地實行。

二、扎實基礎學問。歷史學科的最大特點是以大量史實為依據，論從史出，所以要堅持課前提問，而且要嚴厲?對待提問，同時以精彩的導課使同學快速投入到教學內容中，加強學習，布置適量的作業(yè)，按時批閱。

三、培育同學良好的學習習慣和適合自己的學習方法。我認為這是目前非常必要和迫切的，同時還要注意應試技巧，傳授閱歷，進行學問整合、合理利用。做好常規(guī)教學，教有方，學有思。尋求既適應自己、又適合同學的.教法。這樣既有利于同學素養(yǎng)的提高、又有利于同學分數的提高。

回顧這半期的工作，很辛苦、教學任務也不輕。但我始終布滿激情、信任自己有信念、也有愛心，不停地轉變教學觀念沒，提高教學效率，確保教學質量。爭取贏得同學更多的愛戴和信任，將會一如既往的更加努力！

高二歷史教學反思5

本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一周共15節(jié)課。課程量好像不多，但是卻特殊累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一周教學感受：

首先在備課時，特殊是第一單元內容，備課起來總感覺無處下手，

對學問點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是肯定時期社會經濟政治進展的歷史產物，內容比較的抽象，時間又比較的久遠，同學理解起來也很困難。第一單元還有許多內容涉及到哲學的內容，講深了，同學還沒有學過哲學，根本就無法理解;簡潔處理，同學了解不了，很是沖突。要是哲學學過后，我想第一單元的內容教與學都會很簡單的。

其次是上課，一周5節(jié)課(包括晚自習)，上完兩節(jié)內容，課后與同學溝通，同學認為對某些問題還是很難理解。

感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校同學的實際狀況，實行敏捷方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。

第三，由于我校同學的基礎學問較差的實際。

本學期我要求同學堅持“課前預習，課堂大膽展現”，轉變原來課前不情愿預習、懶于預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后，有許多同學與我談天時，都談了自己的感受，熟悉到課前預習，課上敢于展現對學習好歷史的重要意義。仍舊有許多同學不能嚴格要求自己，不情愿課前預習，不情愿課堂去展現，與同學去爭論，要養(yǎng)成良好的習慣，估量需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信念。

第四、在敘述思想與政治、經濟的關系時，我深感同學對必修1、2學問的遺忘程度嚴峻，因此還要加強對必修1、2學問的復習與回顧。

這就與課前預習有很大關系，每節(jié)課前我都要求同學復習回顧相應的與之有關的學問，特殊是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我預備在今后的'教學過程中加強必修1、2內容的復習，預備每一單元開頭時，先把必修1、2內容進行復習;單元結束時，再把政治、經濟、文化內容根據專題的方式進行歸納，以便同學能從宏觀上，系統(tǒng)地把握學問點，搞清晰學問點前后關聯。這只是我目前的想法，不知道現實中能不能實現，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔憂的就是會不會增加同學的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行伴侶們的教導。

以上是一周教學工作來的一點膚淺熟悉，同行伴侶們可以在此談談你們是如何處理必修三內容，教學過程中實行了怎樣的教學方式與手段，以便學習。

高二歷史教學反思6

本學期我教高二班級六個班，其中兩個文科班，四個理科班，教學的進度難度不一。如何有效地使不同班級、各層次同學均能達到要求，有效地使用高二歷史新教材，是我這學期教學討論和實踐的重要課題。下面，談談我的一些體會。

一、擺正歷史教材與課程標準的關系

《高中歷史課程標準》是新一輪課程改革的一項重要成果，凸現以同學為主體的教育理念，強調學習方式的轉變和共性化學習的全面進展。在課程目標上，分為三個部分表述：學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；在課程結構上，充分體現了高中教育的基礎性、多樣性和選擇性。在強調提高同學人文素養(yǎng)的同時，關注同學共性化的學習；在文本內容上，指導功能更為全面，不僅規(guī)定了學習內容，而且指導如何學，學到什么程度?！陡咧袣v史課程標準》對于教科書的編寫，既有明確的規(guī)定，又有較大的彈性。而高中歷史教材是課程專家和歷史學科專家編制的一種較好的教學用書，對老師而言是教本，對同學而言是學本。

如何有效地使用教材，我們應確立這樣的熟悉：

（1）仔細討論課程標準，要從課程性質上明確“一般高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史進展進程和規(guī)律，進一步培育和提高同學的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進同學全面進展的一門基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關教材與教學課程理念以及學問與力量、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的教學目標；

（2）仔細討論高中歷史試驗教材，要從教材的角度揣摩編寫者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價高中歷史試驗教材的特色；

（3）仔細討論學情，即同學的心理特征和認知水平狀況，依此開展有效的教學活動。

二、擺正歷史教材在課堂教學中的位置

教學中，有兩種現象要力求避開：一種是本本主義，教學“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學遠離教材。

歷史教材是歷史課堂教學的重要資源，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對于歷史老師來說，用之于教學是職責，完善并使之利于教學也是職責。這是新課程背景下歷史老師應當具備的態(tài)度。

客觀地講，這種教材在體例結構、內容旨趣、圖文結合、自我檢測以及拓寬同學視野等方面都有獨到之處，切實體現了新課程的理念。但從教學實踐的狀況來看，教材內容還有不夠完善的地方，需要補充和加工。

（一）內容的補充。為彌補高二文科生歷史基礎的薄弱，可以就中國古代社會的歷史概念，利用20xx年版必修（一）第19頁“學習延長”的內容“中國古代歷史朝代簡表”進行如下補充說明：中國古代史，根據進展進程，先后經受了原始社會、奴隸社會和封建社會三個階段。在原始社會末期，原始人群的社會組織由氏族、部落進展到部落聯盟，在此基礎上消失了比較成熟的政治形式———“國家”，傳奇中的黃帝、堯、舜、禹，就是國家形成過程中或者說是由原始社會向奴隸社會過渡時期的政治領袖。約公元前20xx年，禹建立了我國歷史上第一個奴隸制國家———夏朝，其后經受了商朝（約公元前1600年———公元前1046年）、西周（約公元前1046年———公元前771年），到春秋末期（公元前476年），約歷1560年。奴隸制度趨于瓦解時，我國消失了封建社會。它始于公元前475年的戰(zhàn)國時期，歷經秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個時期，到公元1840年鴉片戰(zhàn)斗為止，共歷2300多年。這樣就對中國古代歷史作一完整概述，轉變教材內容給人造成的“缺乏前奏”的感覺。

（二）結構的調整。如《辛亥革命》一課，教材將帝國主義支持袁世凱篡奪辛亥革命果實的內容支配在“中國民主進程的豐碑”這一目內，不盡合理。教學中可以把這個內容提前支配到辛亥革命高潮“中華民國成立”這一子目后，作為“革命后隱蔽的危機”單獨列出，體現革命的曲折性，也利于同學理解和接受。依據最近新課程改革的嘗試，我們感到，高中歷史教學的過程，應成為高中歷史教材完善的過程，只有這樣，我們的學科建設本身才能不斷進步和進展。

三、探究歷史教學的有效教學模式

在教學過程中，課時與教學內容之間存在著肯定的沖突。尤其是文科班，需要深化的內容較多，需要鞏固的時間較多，而解決這一沖突的有效方法就是要立足歷史課堂，提高課堂時間的`利用效率，摸索有效的教學模式。

我漸漸形成了“一講三不講”的教學模式。先說“三不講”，一是教學內容同學看書能會的不講，就讓同學看書；二是同學之間通過談論能夠解決的不講，就讓同學爭論；三是同學爭論不得，經老師點撥，能夠解決的也不講，就引導、點撥、啟發(fā)同學?！爸v”就講同學思而不得，經老師點撥仍不能解決的問題，講就要講徹底，一講就要一波激起三重浪，打開同學的思路。當然，這是我追求的目標，實際操作中并不肯定都能達成。我舉個例來說說：在講孫中山的“三民主義”的時候，三民主義的內容，就由同學看書指出來。然后，引導提出問題：孫中山的三民主義要解決當時中國的哪些問題？同學爭論會得出一部分內容，這時老師再進一步指出：民族主義和民權主義解決的問題區(qū)分在哪里？同學經爭論，思索往往也能得出來。最終如何對三民主義進行評價？怎樣理解三民主義是比較完整的革命綱領？同學往往思而不得。那么，老師就要引導結合內容來評價，同學往往還不能解決，這時老師就要指出：三民主義三個主義主要涉及的其實是兩個大的方面，一個是以孫中山為代表的民族資產階級的政治要求，一個是經濟要求，這兩個要求符合當時歷史進展的趨勢，而且這兩個要求代表了當時中國人民的利益和要求，綱領中包含了這些方面我們就可以說它比較完整的資產階級革命綱領了。在這過程中，只有最終的評價問題的確有些難度，需要老師講解，其他的問題都可以通過同學看書和爭論，由同學來解決，發(fā)揮了同學的主體作用。

當然，半年來教學體會頗多，由于時間關系就拉拉雜雜的寫這些。

高二歷史教學反思7

一、基本狀況分析：

1、同學狀況分析：

同學普遍對歷史感愛好，但是最大的缺點是不情愿記，導致基礎學問把握較差，成果普遍不好。同學成果斷層較大，前五名和第六名距離很大。后層落差更大，對歷史的學習有畏難心情。

2、教材分析：

高二歷史主要是學習經濟史和文化史，同時在學完本學期的內容的同時，歷史班要把選修二學習完畢。

二、教學目的及任務：

根據課程標準的要求，通過高二歷史課程學習，擴大把握歷史學問的范圍，深化地了解歷史進展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步熟悉人類社會進展的.基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法熟悉歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生抱負。

三、詳細措施：

1、提高課堂效率。落實備教輔批改的各個環(huán)節(jié)，上課力求精干、實在。上課要求每個人做好筆記，課后進行學問整理，定期檢查筆記狀況，將做得很好的作為樣本展出。

2、抓好課前預習及課后準時鞏固。落實每個人的作業(yè)，作業(yè)實行輪番當面批改，做到每次當面批改三分之一以上。單元復習和考試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。

3、落實個別輔導方案，著力培育優(yōu)生。

4、關心同學樹立學科信念，大幅度提高歷史成果。

高二歷史教學反思8

要細心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起同學的關注，并且在詳細的情境中蘊涵沖突和懷疑，造成同學對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)同學探究的愿望。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設計了如下的爭論題目：孔子說:“我仁;孟子說:我義;老子說:我以柔克剛;莊子說:我順其自然;韓非子說:把他們全抓了;墨子說：我以身作則。現在我校的水電鋪張現象比較嚴峻，請從儒家、法家、墨家等思想派別動身，分別給出解決方法”。然后讓同學來綻開高二歷史教學反思爭論。

高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必需要考慮的問題是對于學科領域本身的討論，學科動態(tài)信息的了解，以及課堂教學中諸如講授藝術、規(guī)律分析、語言表達等“內功”的和積累?；谶@樣的熟悉，我覺得必需要做好以下幾個方面的工作：

對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學術思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深化淺出的教學打下了基礎?？梢哉f，對于一位教文科的老師來說我們每一個人必需要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。因此，新課程背景下作為老師必需要多讀書。

同學對什么最感愛好?

對自己身邊的人和事，對自己熟識的人和事最感愛好!在課堂當中肯定要找到同學的興奮點，將書本的學問生動地呈現給同學。構建主義教學觀認為，教學活動的本質是同學依據自己的已有閱歷去理解對象信息和學問內涵的共性化過程。

“學然后知不足，教然后自知困”。

關于新課程的探究是無止境的，同學是學習的主體，要充分調動同學學習的樂觀性。如何在自己的教學過程當中更充分地體現新課程的照舊是我必需要探究的一個大的問題。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內容作出了如下一些改動，讓導言課從簡潔的“見面課”上升到對歷史學科的正確熟悉與歷史教學目的的明確。圍圍著三個主要的問題綻開爭論：1、什么是歷史?2、為什么學習歷史?3、怎樣學好歷史?從而了同學的思維，收到了比較好的教學效果。

要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。

老師在同學的自主學習過程中是一位精彩的組織者和指導者。老師是指導者、合和助手的角色，與同學共同經受學問探究的過程。在教學中我們必需要擅長抓住同學在課堂中所出來的才智火花。

在這樣的背景下，老師提高自身史學素養(yǎng)，在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經成為每一個老師必需要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史老師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經一去不復返了，也結束了老師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務學問的`局面。

舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現，所以在過去的歷史教學中，只要討論好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。依據一般高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫穿、中外關聯”的內容融合起來，以專題的形式來呈現。它的一個突出特點是，用一系列專題展現出人類歷史進展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質是敘述文明史、物質文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內容的綻開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求?？梢哉f文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。

在學科教學、師生交往中有許多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的同學學習習慣都差?”、“為什么同學對涉及理論聯系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深化地探究這些困惑背后的真實緣由，也就是說我們缺少問題意識。我預備在新學期將問題細化，注意平常積累，著手解決，詳細成文。

高二歷史教學反思9

本學期我擔當高二班級3--7班的歷史教學工作。通過不斷深化學習以及全心投入地努力工作，較好地完成了學校交給的教學任務，完成了學科學問的教授和基本科學素養(yǎng)的培育，同時促進了優(yōu)秀同學學習力量的進展和提高。在前半學期中有勝利也有失敗和不足，對此我進行了深刻的反思

一、歷史課要寓教于樂。高二的歷史課難度深，要求同學基礎學問把握要非常扎實。因此我在備課時，留意史論結合，課上通過啟發(fā)式教學，和同學爭論，在此基礎上，讓同學自己得出結論和閱歷，同時加入很多歷史背后的故事幫助教學，讓同學熟悉歷史真相，客觀看待歷史。與此同時，我加強對基礎學問的考查，每一堂課都進行提問，讓同學漸漸養(yǎng)成每天復習鞏固的習慣，增加緊迫感。

二、肯定要重視同學的感受，帶領同學共同努力。在教學過程中，我非常注意學問的形成。我還介紹自己高考時的學習和生活，告知她們我是怎樣從成果的低谷步步努力，最終考上高校的，這不僅給了他們閱歷，也鼓舞了他們的士氣和信念。他們常常向我請教方法和閱歷，與我探討，準時向我報告學習狀態(tài)和心態(tài)，我從來都是急躁、興奮的聽取，并關心他們解決困難。形成了良好融洽的師生關系，并取得了好成果。

三、不要放棄學習困難的同學。我了解到許多學習差的`同學是遇到了困難，他們渴望老師的關心卻又不敢，于是我分別找他們談話，了解他們的真實感受，表示了我情愿關心他們的心情。同學都很感謝，于是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習等時間來找我背書、做練習。他們平常沒有養(yǎng)成堅持的習慣，簡單遺忘，于是我就常常提示和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養(yǎng)成了習慣，最終都能夠按時找我復習，甚至一有空就來問問題，因此在段考前，他們的成果都獲得了很大的提高。

雖然這一學期工作很辛苦，教學任務也不輕，但我始終布滿了熱忱、信念和愛心，在上半個學期里，我不僅收獲了學問和閱歷，還得到了同學的愛戴和信任，這樣的情感和經受將連續(xù)鼓舞我在以后的教學工作。一如既往的努力！

高二歷史教學反思10

要細心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起同學的關注，并且在詳細的情境中蘊涵沖突和懷疑，造成同學對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)同學探究的愿望。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設計了如下的爭論題目：孔子說:“我仁;孟子說:我義;說:我以柔克剛;莊子說:我順其自然;韓非子說:把他們全抓了;墨子說：我以身作則。現在我校的水電鋪張現象比較嚴峻，請從、、法家、墨家等思想派別動身，分別給出解決方法”。然后讓同學來綻開高二歷史教學反思爭論。

高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必需要考慮的問題是對于學科領域本身的討論，學科動態(tài)信息的了解，傳奇世界以及課堂教學中諸如講授藝術、規(guī)律分析、語言表達等“內功”的和積累?；谶@樣的熟悉，我覺得必需要做好以下幾個方面的工作：

對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學術思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深化淺出的教學打下了基礎?？梢哉f，對于一位教文科的老師來說我們每一個人必需要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。因此，新課程背景下作為老師必需要多讀書。

同學對什么最感愛好?

對自己身邊的人和事，對自己熟識的人和事最感愛好!在課堂當中肯定要找到同學的.興奮點，將書本的學問生動地呈現給同學。構建主義教學觀認為傳奇世界發(fā)布網，教學活動的本質是同學依據自己的已有閱歷去理解對象信息和學問內涵的共性化過程。

“學然后知不足，教然后自知困”。

關于新課程的探究是無止境的，同學是學習的主體，要充分調動同學學習的樂觀性。如何在自己的教學過程當中更充分地體現新課程的照舊是我必需要探究的一個大的問題。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內容作出了如下一些改動，讓導言課從簡潔的“見面課”上升到對歷史學科的正確熟悉與歷史教學目的的明確。圍圍著三個主要的問題綻開爭論：1、什么是歷史?2、為什么學習歷史?3、怎樣學好歷史?從而了同學的思維，收到了比較好的教學效果。

要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。

老師在同學的自主學習過程中是一位精彩的組織者和指導者。老師是指導者、合和助手的角色，與同學共同經受學問探究的過程。在教學中我們必需要擅長抓住同學在課堂中所出來的才智火花。

在這樣的背景下，老師提高自身史學素養(yǎng)，熱血傳奇在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經成為每一個老師必需要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史老師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經一去不復返了，也結束了老師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務學問的局面。

舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現，所以在過去的歷史教學中，

只要討論好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。依據一般高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫穿、中外關聯”的內容融合起來新開傳奇，以專題的形式來呈現。它的一個突出特點是，用一系列專題展現出人類歷史進展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質是敘述文明史、物質文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內容的綻開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求?？梢哉f文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。

在學科教學、師生交往中有許多“困惑”。如“我反復講了好