2023年《荔枝》說(shuō)課稿

2023年《荔枝》說(shuō)課稿《荔枝》說(shuō)課稿1

敬重的各位評(píng)委、各位老師：

你們好!今日我說(shuō)課溝通的題目是：讓預(yù)設(shè)與生成更精彩。

這是本學(xué)期我執(zhí)教的一節(jié)一般的常態(tài)課，它對(duì)于我的意義在于：對(duì)課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”我有了更深的相識(shí)。

文章是人教版第十一冊(cè)其次單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫(xiě)了幾件小事，于微小處反映了母親對(duì)兒孫深厚的愛(ài)，表達(dá)了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清爽細(xì)膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語(yǔ)言的好教材。

課前，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)、教材單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思索練習(xí)，預(yù)設(shè)了該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程。確定的重難點(diǎn)為：從課文的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)入手，抓住重點(diǎn)詞句感受母親對(duì)兒孫深厚的愛(ài)，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

上課一起先，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的母親，講一個(gè)令自己感動(dòng)的生活細(xì)微環(huán)節(jié)。這為后面體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法做好了鋪墊。然后讓學(xué)生帶著讀書(shū)要求自讀課文，整體感知，其中，有一個(gè)要求是：

結(jié)合課文內(nèi)容將一句話補(bǔ)充完整：這是一位xx的母親。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，是為了避開(kāi)過(guò)于瑣碎的提問(wèn)，讓語(yǔ)文課做到簡(jiǎn)潔而好用。后面的學(xué)習(xí)，都圍圍著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解、感悟綻開(kāi)。

學(xué)生作了初步的溝通之后，再一次默讀課文，圍圍著“這是一位xx的母親”讀讀悟悟，在自己最感愛(ài)好的地方旁批感受。

接下來(lái)進(jìn)入到這堂課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的批注及課文的相關(guān)內(nèi)容，深化溝通所補(bǔ)充的這句話。學(xué)生說(shuō)的比如：這是一位華蜜的母親;這是一位理解兒子的母親;這是一位勤儉節(jié)約的母親，等等。教學(xué)時(shí)，我留意了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句所包含的情感。

最終，我用一段飽含深情的話語(yǔ)喚起學(xué)生的情感，讓他們依據(jù)文章結(jié)尾“而今,荔枝照舊年年紅”，寫(xiě)幾句作者沒(méi)有說(shuō)出的話。

課后，我對(duì)教學(xué)剛好作了反思。認(rèn)為比較勝利的地方是，留意了充分依托文本，培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力。而這是因?yàn)樽约簩?duì)課堂教學(xué)做了比較充分的預(yù)設(shè);但我也發(fā)覺(jué)自己在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)忽視了一個(gè)最基本的東西。這要從課堂上的一個(gè)小插曲說(shuō)起：

學(xué)生在讀“我知道這肯定是母親買(mǎi)的處理水果”時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，這個(gè)詞應(yīng)當(dāng)讀——處理”。很快，一個(gè)學(xué)生舉起了手，說(shuō)：“老師，您說(shuō)錯(cuò)了?！边呎f(shuō)邊向我揚(yáng)揚(yáng)手里的字典。我感到很尷尬，而孩子們的留意力也分散了，他們小聲爭(zhēng)論著。這使接下來(lái)的學(xué)習(xí)一度陷入寂靜。

緊接著就是學(xué)母親端來(lái)一盤(pán)沙果這段描寫(xiě)，文中是這樣寫(xiě)的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，盡然每個(gè)都長(zhǎng)著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得特別清楚。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣?！边@段感人的細(xì)微環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的統(tǒng)一，是進(jìn)行情感熏陶和語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵之處。

我讓孩子通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句談感受。然而孩子沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，只抓出了“一一”、“干干凈凈”、“幾遍”三個(gè)詞語(yǔ)，感受談得也不深。面對(duì)沉悶的課堂，我有些手足無(wú)措，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)。在學(xué)生入情入境的朗讀中，我發(fā)覺(jué)了孩子的思維方式：他們知道文章要表現(xiàn)的是母親對(duì)兒孫的關(guān)愛(ài)，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語(yǔ)，而此處更多詞句在描寫(xiě)沙果。這些細(xì)膩的描寫(xiě)前后形成了對(duì)比。你看，作者筆下的沙果，先是“長(zhǎng)著疤”、“爛了皮”，后來(lái)卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡(luò)特別清楚”。作者想通過(guò)這些詞句傳遞給我們什么呢?應(yīng)當(dāng)不僅僅是經(jīng)母親的手，沙果變得可愛(ài)了，我還讀出了母親的勤儉，母愛(ài)，兒子對(duì)母親的感謝。我感覺(jué)到自己現(xiàn)在才真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。于是，我打算抓住這個(gè)思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子與文本綻開(kāi)對(duì)話。

孩子讀完后，我問(wèn)：“看看這段話都是怎么形容沙果的?劃出有關(guān)的詞句。好好讀一讀，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么?！焙芸?，舉起的小手又像小樹(shù)林一般了。接下來(lái)的教學(xué)漸入佳境，學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文中感悟著母子之愛(ài)，品嘗著語(yǔ)言的美。

就是這兩個(gè)小細(xì)微環(huán)節(jié)，讓我對(duì)什么是“預(yù)設(shè)”有了新的相識(shí)。我始終牢記著我的導(dǎo)師說(shuō)過(guò)的話：“沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，沒(méi)有生成的教學(xué)是忽視學(xué)生的教學(xué)。”這堂課，我受益于對(duì)生成資源的剛好把握，但我卻忽視了預(yù)設(shè)的前提是仔細(xì)研讀文本。我想起了最近在網(wǎng)上讀到的于永正老師的文章《我怎樣備課》。于老師認(rèn)為，備課最重要的就是鉆研教材，而鉆研教材首先要理解字詞句在課文中的意思;對(duì)生字、拿不準(zhǔn)讀音的字，拿不準(zhǔn)意思的詞，要查字典弄明白。學(xué)問(wèn)性的東西，不能有半點(diǎn)模糊。是啊，假如課前自己仔細(xì)研讀課文，怎么會(huì)犯讀錯(cuò)“處理”一詞的錯(cuò)誤呢?學(xué)生的留意力怎么會(huì)受到干擾呢?而那個(gè)使課堂有了轉(zhuǎn)機(jī)的提問(wèn)，其實(shí)本應(yīng)當(dāng)在自己的預(yù)設(shè)之中啊!是自己對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任嗎?不是，是我的觀念出了問(wèn)題，是對(duì)教參、教案的依靠使自己失去了獨(dú)立思索的習(xí)慣，是可以得到的現(xiàn)成的東西太多，影響了自己鉆研教材的深度、廣度與厚度。

這節(jié)課，是學(xué)生動(dòng)情的朗讀感染了我，使我得以真正走進(jìn)文本，與作者綻開(kāi)了對(duì)話?？蛇@，莫非不該是在備課時(shí)下的功夫嗎?為什么備課時(shí)自己沒(méi)有花點(diǎn)時(shí)間把課文認(rèn)仔細(xì)真朗讀兩遍呢?我們告知孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會(huì)人物思想感情的好方法，而同時(shí)，我們自己卻依靠著教參來(lái)理解文本。想到于老師備課時(shí)有朗讀課文的習(xí)慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。

充分的預(yù)設(shè)，是為了生成的精彩。這話沒(méi)錯(cuò)。但面對(duì)著教科書(shū)和各種教輔資料，“充分預(yù)設(shè)”的希望怎么能寄予后者身上?難怪以前自己常感困惑：教學(xué)為什么會(huì)被預(yù)設(shè)牽著走?現(xiàn)在想來(lái)，也許就是對(duì)文本研讀不充分，對(duì)教輔資料照本宣科的緣由吧。

其實(shí)，教參上的內(nèi)容是有閱歷的老師在仔細(xì)鉆研文本之后，深化思索的結(jié)晶，能幫助我們了解教材的編寫(xiě)意圖，更好地運(yùn)用教材。但假如我們不事先獨(dú)立研讀文本、獨(dú)立思索，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些學(xué)問(wèn)，一些教學(xué)設(shè)計(jì)，而編者有價(jià)值的思索你卻不肯定讀得出來(lái)。抓住描寫(xiě)沙果的詞句感悟，教參上其實(shí)提到了，但因?yàn)樽约簺](méi)有先獨(dú)立研讀文本，對(duì)教參上寫(xiě)到的東西缺乏深化理解，結(jié)果也就視而不見(jiàn)了。我深深地意識(shí)到，對(duì)于教材，我們老師首先要自己把握，少依靠一些別人的、不經(jīng)自己思索的東西，讓自己真正有所提高。正如萬(wàn)洲區(qū)教科所所長(zhǎng)付開(kāi)國(guó)在近期《今日教化》上刊登的一篇文章中所說(shuō)的：“鉆研教材，首先要拋開(kāi)教輔資料，自讀自悟。有了真實(shí)的感悟，再借助資料增刪修補(bǔ)，取其精華，汲取創(chuàng)新?！?/p>

對(duì)話，是課堂的靈魂。閱讀教學(xué)是在學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間進(jìn)行對(duì)話。其中，學(xué)生與文本的對(duì)話是最為關(guān)鍵的。因此，課堂上，我們才會(huì)讓學(xué)生專(zhuān)心去讀書(shū)，專(zhuān)心去品嘗;引導(dǎo)他們?nèi)ゲ东@那些感人的細(xì)微環(huán)節(jié)，去感受那些平平經(jīng)常的文字，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。而要達(dá)到這一目的，讓我們老師先走進(jìn)文本，與作者、與教材編者綻開(kāi)充分的對(duì)話吧，因?yàn)槔蠋?，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。而我們老師，更應(yīng)當(dāng)在課改大潮中做一個(gè)思想者!

《荔枝》說(shuō)課稿2

敬重的評(píng)委老師：

大家好！我今日說(shuō)課的題目是賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，下面我從五個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、說(shuō)教材

（1）教材簡(jiǎn)析

《南州六月荔枝丹》是新課標(biāo)語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇科普類(lèi)說(shuō)明文。作者賈祖璋把豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)、歷史學(xué)問(wèn)和文學(xué)學(xué)問(wèn)融為一體，使之有著相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性藝術(shù)性和精確性。它的作用主要是讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握說(shuō)明文的文體特征，學(xué)會(huì)從哪些方面來(lái)閱讀此類(lèi)作品，熬煉學(xué)生“篩選信息”、“概括要點(diǎn)”的實(shí)力。

(2）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)編寫(xiě)教材的意圖和單元教學(xué)的要求，和本文自身的特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：

1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)學(xué)問(wèn)，理解作者引用史料及詩(shī)文

2、學(xué)會(huì)篩選信息和概括要點(diǎn)

3、駕馭課文先主后次，由表及里的說(shuō)明依次。

4、逐步培育學(xué)生獨(dú)立自主閱讀說(shuō)明文實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力。

過(guò)程與方法：

1、明確學(xué)習(xí)要求

2、合作探究，采納小組探討方式，篩選各段要點(diǎn)，理清說(shuō)明依次

3、點(diǎn)撥，針對(duì)課文難點(diǎn)，老師酌情賜予指導(dǎo)

看法情感價(jià)值觀：

1、激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)科學(xué)，探究科學(xué)奇妙的看法

2、培育學(xué)生注意視察，講究實(shí)證的科學(xué)看法

（3）教學(xué)重點(diǎn)：

依據(jù)本文自身的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為以下兩點(diǎn)：

①鑒賞語(yǔ)言特點(diǎn)

②理清本文說(shuō)明依次和結(jié)構(gòu)。

本文屬科學(xué)小品，文章通俗易懂，富有情趣，講析時(shí)不要四平八穩(wěn)，要以學(xué)生的實(shí)際和大綱要求動(dòng)身，有取有舍，突出重點(diǎn)。

（4）教學(xué)難點(diǎn)：

依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的實(shí)力水平，確立本教時(shí)的難點(diǎn)是：

①理清本文說(shuō)明依次和結(jié)構(gòu)。（也是教學(xué)重點(diǎn)②）

本文擅長(zhǎng)從不同角度、不同側(cè)面對(duì)荔枝的特征作詳細(xì)的說(shuō)明，內(nèi)容較多，通過(guò)理清依次和結(jié)構(gòu)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，明確本文的學(xué)習(xí)思路。

②“引用”的說(shuō)明方法及其目的及作用。

二、說(shuō)教法

1、自主與合作探究法：自主與合作學(xué)習(xí)正是"不教而教"，它使得學(xué)習(xí)過(guò)程由制導(dǎo)向自主和自由學(xué)習(xí)拓展，從而培育了學(xué)生的綜合實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

本文語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)好玩，有利于老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，同時(shí)還培育學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2、點(diǎn)撥法：依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)老師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生思索，回答，后老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)點(diǎn)撥法，是開(kāi)啟學(xué)生才智火花，提高學(xué)習(xí)效率最佳方法。

3、直觀教學(xué)法--主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段《南州六月荔枝丹》有豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，利用多媒體教學(xué)手段，能夠拓寬課本學(xué)問(wèn)體系，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

依據(jù)素養(yǎng)教化"堅(jiān)持以學(xué)生為中心"的教學(xué)原則，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，培育了學(xué)生獨(dú)立思索、分析問(wèn)題的實(shí)力，有助于學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)力的提高。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)：

教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，在課堂教學(xué)不僅是傳授技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中就要始終體現(xiàn)培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的實(shí)力，遵循"老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線"的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1、視察法或課外閱讀法：課前布置學(xué)生仔細(xì)視察荔枝或時(shí)令水果的構(gòu)造或者查閱有關(guān)荔枝資料的書(shū)籍。

2、朗讀體悟法：本文引用大量詩(shī)文、資料，通過(guò)反復(fù)朗讀，細(xì)致品嘗本文富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格，在情感得到滿意和開(kāi)心后能更加深刻獲得學(xué)問(wèn)。

3、練習(xí)法：結(jié)合本文課后練習(xí)題一、二、三讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課重難點(diǎn)，順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)目標(biāo)。

四、說(shuō)課堂教學(xué)程序：

素養(yǎng)教化提倡教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體，強(qiáng)調(diào)"以生為本"，一切教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都應(yīng)首先考慮學(xué)生的實(shí)際狀況充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。因此，以開(kāi)放的思維，以現(xiàn)代的教化模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，依據(jù)單元教學(xué)要求和新課標(biāo)理念及學(xué)生的感知水平，我確立以下教學(xué)程序：

1、課前預(yù)習(xí)，掃清障礙

①打算工具書(shū)，自查生字詞，培育學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用工具書(shū)的實(shí)力。

②參照書(shū)上"閱讀提示"，自讀課文，對(duì)課文有初步的了解。

2、導(dǎo)入新課，激起愛(ài)好

①導(dǎo)語(yǔ)：多媒體展示“荔枝”的特寫(xiě)鏡頭，請(qǐng)學(xué)生細(xì)致觀看畫(huà)面，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑械睦笾Α?/p>

②明確文體：

科學(xué)小品：是一種以敏捷的形式通俗簡(jiǎn)短地介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)的說(shuō)明文。

特點(diǎn)：科學(xué)性、文藝性

③多媒體展示有關(guān)荔枝生態(tài)學(xué)問(wèn)（為學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)目標(biāo)打好基礎(chǔ)）

④作者簡(jiǎn)介（完成德育目標(biāo)）

⑤處理生字詞（鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)）

（這樣支配可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的愛(ài)好為自主合作探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

3、提出問(wèn)題，朗讀課文（17分鐘）

思索：①標(biāo)題給我們供應(yīng)了荔枝的幾點(diǎn)信息？有何創(chuàng)意？（完成課后習(xí)題一）

“南州六月荔枝丹”短短的七個(gè)字，包含了荔枝的生長(zhǎng)地域、成熟的時(shí)間、以及顯明的色澤，以這句話作為標(biāo)題，能激發(fā)人豐富的聯(lián)想；并且它是引用明朝詩(shī)人陳輝《荔枝》中的一句詩(shī)，具有深厚的文學(xué)氣息，同文章的語(yǔ)言風(fēng)格是一樣的，比用“荔枝”作標(biāo)題要好。

②閱讀課文，概括每段段意，選取荔枝的某一個(gè)方面，用自己的話或課文的原話具體精確地表達(dá)荔枝的特征。（突出教學(xué)重點(diǎn)②）

質(zhì)疑《荔枝圖序》—外殼—顏色—果形—大小—膜—肉—不耐貯藏—核—花—產(chǎn)地—圖譜—移植—發(fā)展生產(chǎn)

③、再讀課文，篩選信息，劃分層次，理清思路及依次（突出重點(diǎn)②，突破難點(diǎn)）

讓學(xué)生獨(dú)立理清說(shuō)明依次、結(jié)構(gòu)，并畫(huà)出本文結(jié)構(gòu)圖，然后找不同程度的幾個(gè)同學(xué)講自己的分析結(jié)果，其余的同學(xué)則仔細(xì)聽(tīng)并結(jié)合自己的理解做出選擇！依據(jù)學(xué)生的探討和闡述，老師點(diǎn)撥并賜予明確的答案，但不是標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)楸緵](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

（充分啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思索，敢于質(zhì)疑和發(fā)表不同看法，課堂氣氛活躍，培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力完成教學(xué)目標(biāo)。）

4、細(xì)讀課文，分析表達(dá)方法

提問(wèn)：這篇課文在介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)學(xué)問(wèn)時(shí)，運(yùn)用了哪能說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明，并體會(huì)其作用。

四人一小組進(jìn)行探討，并選出代表發(fā)言。

1、打比方：使說(shuō)明的事物更生動(dòng)形象，讓讀者更易理解。

如把荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飛焰欲橫天”“紅云幾萬(wàn)里”，把稀奇的荔枝品種比作“瘦長(zhǎng)如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍寶’”等等

2、列數(shù)字，使得事實(shí)確鑿，更具勸服力

如介紹荔枝大小時(shí)說(shuō)，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時(shí)說(shuō)，“現(xiàn)經(jīng)探討證明，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝牢固時(shí)說(shuō)，“一個(gè)荔枝花序，生花可有一二千朵，但牢固總在一百以下”，等等。

3、舉例子，增加文章的厚重感和勸服力。

如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠(yuǎn)送長(zhǎng)安或洛陽(yáng)”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”的例子。

4、引用，既增加了文章的文學(xué)色調(diào)，又充溢了文章的內(nèi)容。（解決難點(diǎn)）

本文最突出的說(shuō)明方法是引用。引用古詩(shī)文、史料、故事多達(dá)二十多處。留意引用的目的及作用放在重要地位。

a.白居易的《荔枝圖序》，給人感覺(jué)開(kāi)頭新奇，引人入勝，并為后文作者與白居易對(duì)荔枝的不同看法供應(yīng)依據(jù)。

b.徐勃《詠荔枝膜》，說(shuō)明荔枝味美。

c.引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說(shuō)明荔枝不耐貯藏。

d.杜牧的詩(shī)歌“長(zhǎng)安回望繡成堆……無(wú)人知是荔枝來(lái)”，一方面說(shuō)明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對(duì)這件事的嘲諷。

e.蘇軾的詩(shī)歌“羅浮山下四時(shí)春……不妨長(zhǎng)作嶺南人”，一方面為大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)呈現(xiàn)了一幅藍(lán)圖，另一方面說(shuō)明荔枝的味美。

5、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文的科學(xué)性，文學(xué)性，趣味性，精確性。

本文是一篇科學(xué)小品，既有一般說(shuō)明文簡(jiǎn)明、精確的特點(diǎn)，又有清爽迷人的詩(shī)意。請(qǐng)學(xué)生探討合作完成

①科學(xué)性，精確性

（1）明確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。如“片峰”“果肩”等。

（2）語(yǔ)言的精確還表現(xiàn)在確數(shù)、約數(shù)的運(yùn)算上，如“一年開(kāi)花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達(dá)四五十克”等等。

（3）語(yǔ)言的科學(xué)性還表現(xiàn)在語(yǔ)言的周密上，如“成熟的荔枝，大多數(shù)……紫色”中的“大多數(shù)”、“荔枝的大小，通常直徑三四厘米”中的“通?！?、“荔枝的肉的細(xì)胞壁特殊薄，……一般都不留渣滓”中的“一般”、“荔枝曬干或烘干，……完全失去雪白的面貌”中的“完全”，……

這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，非常精確表達(dá)了信息。

②、文學(xué)性，趣味性

（1）本文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在引用古詩(shī)文、史料、故事上。從標(biāo)題起先，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩(shī)人的詩(shī)句，既增加了文章的文學(xué)色調(diào)，又充溢了文章的內(nèi)容。

（2）問(wèn)題上，可編織故事。

（3）在表達(dá)方式上，可有生動(dòng)的描寫(xiě)，奇妙地比方，特性化的擬人等。

6、總結(jié)本節(jié)課（3分鐘）

本文以短小的篇幅、豐富的學(xué)問(wèn)，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)學(xué)問(wèn)，既有一般說(shuō)明文簡(jiǎn)明精確的特點(diǎn)，又有清爽怡人的詩(shī)意，學(xué)問(wèn)與思想并重，詩(shī)情盎然，是一篇不行多得的科學(xué)小品。把握說(shuō)明依次，理解說(shuō)明方法，探究說(shuō)明技巧，感受語(yǔ)言魅力是學(xué)習(xí)科學(xué)小品的四大要素。培育學(xué)生概括要點(diǎn)，篩選信息的實(shí)力是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的重要導(dǎo)向，同時(shí)培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拓充學(xué)問(wèn)，更好學(xué)習(xí)熬煉歸納表達(dá)實(shí)力。

五、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)

1、你從本文的學(xué)習(xí)中悟到了什么？

2、選取你身邊的一種地方特產(chǎn)，運(yùn)用你今日所學(xué)到的學(xué)問(wèn)向人們介紹。

練習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

《南州六月荔枝丹》

賈祖璋

一、設(shè)疑問(wèn)，攝全文（1）

二、作說(shuō)明，講學(xué)問(wèn)（2-13）

外部形態(tài)

生態(tài)-果實(shí)

果實(shí)內(nèi)部

有關(guān)學(xué)問(wèn)

三、提建議，表意愿（14）

《荔枝》說(shuō)課稿3

（第一教時(shí)）

敬重的評(píng)委老師：

大家好！我今日說(shuō)課的題目是賈祖璋《南州六月荔枝丹》的第一教時(shí)，下面我從七個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《南州六月荔枝丹》是人教版中職規(guī)劃教材語(yǔ)文（基礎(chǔ)版）第一冊(cè)第三單元首篇講讀課文，本單元是說(shuō)明文單元。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何抓住特征說(shuō)明事物，使學(xué)生體會(huì)到只有抓住特征，才能有可能將事物說(shuō)明白。那么《南州六月荔枝丹》作為說(shuō)明文單元的起始課，它除了具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn)外，還帶有深厚的文學(xué)色調(diào)，因此它是一篇介紹科學(xué)常識(shí)的文藝性說(shuō)明文，在整本教材中的地位和作用就不言而喻，它對(duì)后面的說(shuō)明文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

依據(jù)本單元的特點(diǎn)和本文自身的'特點(diǎn)，我將第一教時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為以下兩點(diǎn)：

①通過(guò)仔細(xì)閱讀，概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)。

②理清本文說(shuō)明依次和結(jié)構(gòu)。

本文屬科學(xué)小品，文章通俗易懂，富有情趣，講析時(shí)不要四平八穩(wěn)，要以學(xué)生的實(shí)際和大綱要求動(dòng)身，有取有舍，突出重點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的實(shí)力水平，確立本教時(shí)的難點(diǎn)是：

理清本文說(shuō)明依次和結(jié)構(gòu)。（也是教學(xué)重點(diǎn)②）

本文擅長(zhǎng)從不同角度、不同側(cè)面對(duì)荔枝的特征作詳細(xì)的說(shuō)明，內(nèi)容較多，通過(guò)理清依次和結(jié)構(gòu)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，明確本文的學(xué)習(xí)思路。

4、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)單元教學(xué)的要求和編寫(xiě)教材的意圖，和本文的特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

A了解文中介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

B學(xué)習(xí)從不同角度，不同側(cè)面抓住特征說(shuō)明事物的寫(xiě)法。

C駕馭課文先主后次，由表及里的說(shuō)明依次。

（2）實(shí)力目標(biāo)

①訓(xùn)練學(xué)生視察實(shí)力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

②逐步培育學(xué)生獨(dú)立自主閱讀說(shuō)明文實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力。

（3）德育目標(biāo)

了解作者細(xì)致地科學(xué)探討的精神，培育學(xué)生酷愛(ài)科學(xué)、酷愛(ài)專(zhuān)業(yè)的感情。

二、說(shuō)學(xué)情

我認(rèn)為制約職專(zhuān)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的兩點(diǎn)不利因素是：

①客觀因素：學(xué)生普遍反映不喜愛(ài)上說(shuō)明文課，認(rèn)為說(shuō)明文是一種味同嚼蠟的文體。

②主觀因素：“荔枝”對(duì)閩南地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)太不簇新了。三、說(shuō)教法

為了完成教學(xué)目標(biāo)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)說(shuō)明文的主動(dòng)性，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生留意，引導(dǎo)他們主動(dòng)思維，熱忱參加獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。

（一）教法的選擇

1、自主與合作探究法：自主與合作學(xué)習(xí)正是“不教而教”，它使得學(xué)習(xí)過(guò)程由制導(dǎo)向自主和自由學(xué)習(xí)拓展，從而培育了學(xué)生的綜合實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

本文語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)好玩，有利于老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，同時(shí)還培育學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2、點(diǎn)撥法：依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)老師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生思索，回答，后老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)點(diǎn)撥法，是開(kāi)啟學(xué)生才智火花，提高學(xué)習(xí)效率最佳方法。

3、直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

《南州六月荔枝丹》有豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，利用多媒體教學(xué)手段，能夠拓寬課本學(xué)問(wèn)體系，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（二）選擇以上幾種教法的依據(jù)

1、依據(jù)現(xiàn)代教化學(xué)理論：依據(jù)素養(yǎng)教化“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，打破老師以教為中心，單向灌輸?shù)年惻f模式，在課堂教學(xué)中，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力。以上幾種方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育了學(xué)生獨(dú)立思索、分析問(wèn)題的實(shí)力，有助于學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)力的提高。

2、依據(jù)教材自身的特點(diǎn)：本文是篇淺顯易懂，生動(dòng)好玩，富有詩(shī)意的科學(xué)小品，又是說(shuō)明文單元的首篇，利用直觀教學(xué)法使學(xué)生享受說(shuō)明文教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，達(dá)到認(rèn)知水平提高與情操品德教化雙重目的。

3、依據(jù)學(xué)生自身的心理特點(diǎn)：這一年段的學(xué)生思維活躍，渴望被人敬重和信任，因此老師在教學(xué)中盡可能從人格同等的基本觀念動(dòng)身創(chuàng)設(shè)寬松的民主氛圍，把學(xué)生擺在主動(dòng)探求者的位置上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育他們提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)力，所以自主與合作討究法是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)的必定選擇。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)：

教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，在課堂教學(xué)不僅是傳授技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)了”?，F(xiàn)代教學(xué)論提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其中很重要的一條是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的主體意識(shí)。在職專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就要始終體現(xiàn)培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的實(shí)力，遵循“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1、視察法或課外閱讀法：課前布置學(xué)生仔細(xì)視察荔枝或時(shí)令水果的構(gòu)造或者查閱有關(guān)荔枝資料的書(shū)籍。

2、朗讀體悟法：本文引用大量詩(shī)文、資料，通過(guò)反復(fù)朗讀，細(xì)致品嘗本文富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格，在情感得到滿意和開(kāi)心后能更加深刻獲得學(xué)問(wèn)。

3、練習(xí)法：結(jié)合本文課后練習(xí)題一、二、三讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課重難點(diǎn)，順當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)目標(biāo)。

五、說(shuō)課堂教學(xué)程序：

素養(yǎng)教化提倡教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，一切教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都應(yīng)首先考慮學(xué)生的實(shí)際狀況充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。因此，以開(kāi)放的思維，以現(xiàn)代的教化模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，依據(jù)單元教學(xué)要求和新課標(biāo)理念及職專(zhuān)生的感知水平，我確立以下教學(xué)程序：

1、課前預(yù)習(xí)，掃清障礙

①打算工具書(shū)，自查生字詞，培育學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用工具書(shū)的實(shí)力。

②參照書(shū)上“閱讀提示”，自讀課文，對(duì)課文有初步的了解。

2、導(dǎo)入新課，激起愛(ài)好（10分鐘）

①導(dǎo)語(yǔ)：你們對(duì)荔枝真的很了解嗎？你們知道吃進(jìn)肚子里面并非是荔枝的果肉，而是種子外面的一層膜嗎？

②明確文體：

科學(xué)小品：是一種以敏捷的形式通俗簡(jiǎn)短地介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)的說(shuō)明文。

特點(diǎn)：科學(xué)性、文藝性

③多媒體展示有關(guān)荔枝生態(tài)學(xué)問(wèn)（為學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)目標(biāo)打好基礎(chǔ)）

④作者簡(jiǎn)介（完成德育目標(biāo)）

⑤處理生字詞（鞏固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)）

（這樣支配可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的愛(ài)好為自主合作探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

3、提出問(wèn)題，朗讀課文（17分鐘）

思索：①標(biāo)題給我們供應(yīng)了荔枝的幾點(diǎn)信息？有何創(chuàng)意？（完成課后習(xí)題一）

②作者筆下的荔枝與白居易《荔枝圖序》的荔枝異同點(diǎn)？（完成學(xué)問(wèn)目標(biāo)A、B和德育目標(biāo)）。

③概括文章內(nèi)容，完成課后習(xí)題三（突出教學(xué)重點(diǎn)①）

（朗讀課文品嘗科學(xué)小品語(yǔ)言為其次教時(shí)分析比較平實(shí)性說(shuō)明文與科學(xué)小品做鋪墊。提出問(wèn)題以小組形式探討、探究激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。）

4、自主學(xué)習(xí)，理清結(jié)構(gòu)（突出重點(diǎn)②，突破難點(diǎn)）（15分鐘）

師質(zhì)疑：練習(xí)冊(cè)上的輔導(dǎo)要點(diǎn)和課后習(xí)題三對(duì)本文的結(jié)構(gòu)劃分是否正確（如把荔枝的花歸為荔枝的果實(shí)內(nèi)部）？

讓學(xué)生獨(dú)立理清說(shuō)明依次、結(jié)構(gòu)，并畫(huà)出本文結(jié)構(gòu)圖，然后找不同程度的幾個(gè)同學(xué)講自己的分析結(jié)果，其余的同學(xué)則仔細(xì)聽(tīng)并結(jié)合自己的理解做出選擇！依據(jù)學(xué)生的探討和闡述，老師點(diǎn)撥并賜予明確的答案，但不是標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)楸緵](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

（充分啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思索，敢于質(zhì)疑和發(fā)表不同看法，課堂氣氛活躍，培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力完成教學(xué)目標(biāo)。）

5、總結(jié)本節(jié)課（3分鐘）

本文是一篇生動(dòng)的說(shuō)明文，介紹荔枝是根據(jù)從主到次，由表及里的依次來(lái)寫(xiě)的，主要介紹荔枝果實(shí)的形態(tài)特征，次要介紹荔枝其他學(xué)問(wèn)，如生產(chǎn)狀況。

總之本課教學(xué)程序的設(shè)立，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利養(yǎng)成學(xué)生的自主實(shí)力和自學(xué)習(xí)慣的形成，同時(shí)培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拓充學(xué)問(wèn)，更好學(xué)習(xí)熬煉歸納表達(dá)實(shí)力。

六、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)

依據(jù)單元要求和學(xué)生實(shí)際狀況，我要求學(xué)生抓住特征，用文藝性筆調(diào)寫(xiě)一篇自己熟識(shí)的某種植物或動(dòng)物說(shuō)明文；并請(qǐng)個(gè)別同學(xué)在上《我國(guó)古代的幾種建筑》時(shí)進(jìn)行口頭溝通。

練習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

《南州六月荔枝丹》

賈祖璋

一、設(shè)疑問(wèn)，攝全文（1）

二、作說(shuō)明，講學(xué)問(wèn)（2—13）

外部形態(tài)

生態(tài)—果實(shí)

果實(shí)內(nèi)部

《荔枝》說(shuō)課稿4

《荔枝》是九年制義務(wù)教化課本語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇文字美麗的課文，為了能讓學(xué)生更好地投入其中，我創(chuàng)設(shè)了情境，創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的氛圍。

上課之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)荔枝先有所了解，有條件的同學(xué)還可上網(wǎng)查查資料。上課起先，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們吃過(guò)荔枝嗎?那你們能說(shuō)說(shuō)知道的荔枝嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言，其中有三位同學(xué)很仔細(xì)，上網(wǎng)查了資料，一個(gè)說(shuō)：“我知道蘇東坡的詩(shī)句‘日啖荔枝三百棵，不辭長(zhǎng)做嶺南人?！蔽冶?yè)P(yáng)了她的好學(xué)，然后我向?qū)W生說(shuō)明嶺南的地理位置，當(dāng)時(shí)的生活條件，蘇東坡因何來(lái)到嶺南，說(shuō)明了這句詩(shī)的意思，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荔枝的魅力。另一位同學(xué)說(shuō)：“我在網(wǎng)上查到唐朝詩(shī)人杜牧寫(xiě)過(guò)‘一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。’的詩(shī)句?！苯又覍?duì)學(xué)生說(shuō)明妃子是何人，唐朝玄宗皇帝為了博取愛(ài)妃的一笑，不惜從遙遠(yuǎn)的嶺南快馬加鞭運(yùn)輸荔枝趕赴長(zhǎng)安，不知累死了多少馬匹，真是勞命傷財(cái)，生活奢侈。還有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“我知道白居易的荔枝圖序，里面寫(xiě)荔枝一日而色變，二日而香變，三日而味變。”我對(duì)學(xué)生的發(fā)言作了說(shuō)明，使學(xué)生明白荔枝不宜久放，很難保存。通過(guò)這一啟發(fā)談話，引出了不少關(guān)于荔枝的學(xué)問(wèn)，學(xué)生的學(xué)問(wèn)面開(kāi)闊了，學(xué)習(xí)愛(ài)好也更足了。

其次步，我讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊想“課文是按什么依次寫(xiě)的?”讓學(xué)生對(duì)課文有了整體感知。

第三步，出示預(yù)習(xí)要求，布置學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)，同時(shí)我留意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下自己思索的痕跡。

第四步，檢查預(yù)習(xí)狀況，并回答第三步中提出的問(wèn)題“‘我’分別通過(guò)什么方法相識(shí)荔枝的?”我深知學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，課堂的主角，故而在教學(xué)中賜予學(xué)生充分的探討，盡情的溝通，通過(guò)探討溝通，在理請(qǐng)文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的相識(shí)。

第五步，學(xué)習(xí)第一節(jié)。我指名學(xué)生朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出描寫(xiě)荔枝的句子，然后溝通，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子，加深學(xué)生對(duì)句子的理解。抓住兩個(gè)重疊形式的詞語(yǔ)“鮮紅鮮紅”、“碧綠碧綠”，在語(yǔ)言環(huán)境中品析詞語(yǔ)，并用媒體演示，體會(huì)荔枝的艷麗，長(zhǎng)得好。

第六步，學(xué)習(xí)其次節(jié)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)老師說(shuō)的一段話，找中心句，找描寫(xiě)了荔枝的哪幾個(gè)方面?并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些句子的共同點(diǎn)(比方句、排比句)，然后指導(dǎo)感情朗讀。

此外，我留意課外延長(zhǎng)，學(xué)問(wèn)的拓展，媒體演示了兩首描寫(xiě)荔枝的古詩(shī)，以及荔枝養(yǎng)分價(jià)值的有關(guān)文字，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

最終，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在這節(jié)課里你學(xué)到了什么?激勵(lì)學(xué)生思維的多元化，培育學(xué)生思維的活躍性，讓他們敢思敢說(shuō)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)作一總結(jié)，讓學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，讓他們真正能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

《荔枝》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

目標(biāo):

一)單元目標(biāo):本單元的主題是“花之君子”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)駕馭視察并描寫(xiě)植物的依次及方法，學(xué)會(huì)抓住事物的生活習(xí)性、形態(tài)用途特征，嘗試托物言志的寫(xiě)法（難點(diǎn)）；

二）本課目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)《芙蕖》與《荔枝圖序》兩篇古代說(shuō)明文中有關(guān)文章的直觀可感性、層；次井然的寫(xiě)法（重點(diǎn)之一）

2、品評(píng)積累古代精致文章，完成背誦（重點(diǎn)之二）；

3、理解說(shuō)明性文章的“知趣”特點(diǎn)，了解其運(yùn)用比方、擬人、類(lèi)別、數(shù)字等各種說(shuō)明武器的情。況；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)土特產(chǎn)（植物）進(jìn)行嘗試性寫(xiě)作訓(xùn)練（拓展目標(biāo)）

二、說(shuō)教法

教程：

《荔枝圖序》通過(guò)分類(lèi)、定義、比方、互文等手法，工筆細(xì)描，將荔枝介紹得活靈活現(xiàn)，層

一）次井然，色調(diào)豐富，直觀可感，特別適合于利用多媒體圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)堂完成“背誦”—這一主要的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

二）導(dǎo)入：，講明山野水果—荔枝因

1、首先運(yùn)用杜甫《過(guò)華清宮》的“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”其皇家標(biāo)記、貴族身份而聲名鵲起、備受世人青睞，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好；“垂黃綴紫煙雨里，特與荔

2、用一代文豪蘇軾紹圣二年在惠州第一次吃了荔枝，終生記憶猶新：“愿同荔枝社，長(zhǎng)作雞黍局”“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”極言喜枝為先驅(qū)…”極盡贊美，、歡，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荔枝和文章產(chǎn)生神往之情；

3、荔枝以其可目、可口而魅力無(wú)限。那么，在大詩(shī)人白居易的筆下又當(dāng)如何呢？（顯示課題，簡(jiǎn)介作者）

三）導(dǎo)讀：

1、放課件范讀全文，學(xué)生正音斷句（開(kāi)啟字幕、朗讀全文）；）

2、學(xué)生自由朗讀全文，了解大意，思索問(wèn)題（開(kāi)啟字幕“思索①②”；

3、師生探討（說(shuō)明內(nèi)容，說(shuō)明依次）

4、師生研讀（說(shuō)明全文）：；團(tuán)團(tuán)：圓圓；帷蓋：圍幔和車(chē)蓋；青：綠；華：通“花”榮：生長(zhǎng)，開(kāi)花；實(shí)：果實(shí)；朵：一朵，一掛，一串；彼：那，那些；盡：全，都；去：離開(kāi)，消逝；圖：畫(huà)畫(huà)；書(shū)之：題寫(xiě)序文

5、學(xué)生嘗試背誦（課件播放）

1）老師引導(dǎo)，學(xué)生建立圖文聯(lián)系；

2）學(xué)生看圖自由背誦；

3）師生共同齊聲背誦；

6、結(jié)構(gòu)分析（課件演示）：學(xué)生快速整理筆記，依據(jù)結(jié)構(gòu)提綱嘗試背誦；

7、寫(xiě)作啟迪（課件演示）：略講說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)（精確、科學(xué)）和說(shuō)明方法、說(shuō)明依次（條理）；

8、課外練筆：強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、條理性、生動(dòng)性；

9、探究學(xué)習(xí)（可以省略）：吹毛求疵—荔枝產(chǎn)地

三、說(shuō)學(xué)生

學(xué)情：

我有意識(shí)地選擇了八年級(jí)比較差的2班作為組內(nèi)訓(xùn)練課的教學(xué)班級(jí)。緣由有三：

1、二班是差班，選擇二班可以激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；

2、文章直觀可感，描寫(xiě)生動(dòng)形象，便于當(dāng)堂背誦；而本班學(xué)生思維活躍，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成；

3、二班是其次課時(shí)的教學(xué)，通過(guò)一班的教學(xué)可以調(diào)整改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明：我的選擇和策略是正確的。二班同學(xué)的主動(dòng)性得到極大的鼓舞和激發(fā)，93%的同學(xué)當(dāng)“哀兵必勝”的兵法還得深化鉆研運(yùn)用，在今后的教化教學(xué)實(shí)踐中努力提升中堂完成了背誦?？磥?lái)，差生的學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)業(yè)成果是一個(gè)重大的課題。一大缺憾是“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)很被動(dòng)，平常對(duì)學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練還有待進(jìn)一步加強(qiáng)！

《荔枝》說(shuō)課稿6

《荔枝圖序》是一篇說(shuō)明文，是作者為畫(huà)工所繪的荔枝圖序?qū)懙囊黄?。序文生?dòng)地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨(dú)特的風(fēng)采。開(kāi)篇以“荔枝”二字領(lǐng)起點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文，然后緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味等方面，由整體到部分，由外到內(nèi)，層次分明，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B說(shuō)明。因此，學(xué)好這篇文章，也是為學(xué)生在今后走進(jìn)文言文和說(shuō)明文開(kāi)啟了一把金鑰匙。

20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求是：能用一般話正確、流利，有感情地朗讀課文，在閱讀中了解文章的表達(dá)依次，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在溝通和探討中，敢于提出看法，做出自己的推斷，閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本表達(dá)方法。

葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@樣才能通過(guò)文字的橋梁和作者的心靈相契合?？梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)必需重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培育，但是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)偏重學(xué)問(wèn)，忽視語(yǔ)感的培育，造成語(yǔ)文教學(xué)的高耗低能，小學(xué)是培育學(xué)生語(yǔ)感實(shí)力的黃金時(shí)期，因此，我們確定了本次會(huì)診的主題：如何培育學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟力。

結(jié)合以上理念，我們確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：1.正確、流暢地朗讀課文。2.結(jié)合圖片，課后注釋等了解本文大意，培育獨(dú)立閱讀淺顯文言文的實(shí)力。3.多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛(ài)好，并嘗試背誦。

其次課時(shí)：1.把握課文主要內(nèi)容，了解作者根據(jù)肯定依次，運(yùn)用打比方來(lái)介紹荔枝特點(diǎn)的方法。2.學(xué)習(xí)本文寫(xiě)作方法，特點(diǎn)。進(jìn)行小練筆。本節(jié)我進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的搜集和處理信息的實(shí)力，駕馭了肯定的學(xué)習(xí)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色調(diào)，體會(huì)其表達(dá)效果，同時(shí)，在本學(xué)期初曾經(jīng)學(xué)習(xí)了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《買(mǎi)櫝還珠》這三篇文言文，因此，學(xué)生已經(jīng)初步駕馭了文言文的基本學(xué)習(xí)方法，為此，我在課前通過(guò)預(yù)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的生字，還有什么是序、作者、荔枝的養(yǎng)分和藥用價(jià)值進(jìn)行課前了解，又通過(guò)助學(xué)卡和課后注釋幫助學(xué)生理解本文大意。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培育學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的感悟力，我做了以下幾方面的設(shè)計(jì)：

1、在多讀的基礎(chǔ)上培育語(yǔ)感。古語(yǔ)云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這是總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法之一，所以語(yǔ)文教學(xué)中最不能忽視的方法就是多讀書(shū)，但是不能死讀書(shū)，要運(yùn)用多種方式的讀來(lái)培育學(xué)生語(yǔ)感，以讀為本，在讀中學(xué)，學(xué)中悟，漸漸去讀，細(xì)細(xì)去品。詳細(xì)做法是：首先，是通過(guò)老師范讀，學(xué)生仔細(xì)感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。再讓學(xué)生自由讀，對(duì)一些難讀的句子，要幫學(xué)生駕馭語(yǔ)句的停頓。通過(guò)指名讀、師生合作讀，相互提高，相互進(jìn)步。通過(guò)齊讀，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，讀通課文，讀出節(jié)奏。最終熟讀成誦，讓學(xué)生熟識(shí)文言文的語(yǔ)言習(xí)慣，從而培育學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。

2、多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教是為了不教，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在文言文教學(xué)中學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛(ài)好，就要趁熱打鐵，本節(jié)課，我在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合圖片、注釋、助學(xué)卡等，一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話，再同桌進(jìn)行溝通，解決各自閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，理解課文大意，給每一個(gè)學(xué)生自我嘗試的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生借助工具來(lái)理解文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書(shū)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也提高了，也會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生愛(ài)好。

3、多種途徑培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。文言文的詞語(yǔ)、句子對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常拗口，難懂。這時(shí)假如上不好，不但簇新感會(huì)丟失，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心情，所以在上課起先和結(jié)尾，我通過(guò)兩個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們感到學(xué)習(xí)文言文是一件歡樂(lè)的事。同時(shí)對(duì)朗讀，背誦好的學(xué)生加以激勵(lì)，增加其學(xué)下去的信念。

再細(xì)心的設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處，如：本節(jié)課我講的還是有點(diǎn)多，不敢完全放手。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)等等。信任各位老師在如何教好文言文，如何培育學(xué)生語(yǔ)言感悟力方面肯定還有許多好的方法，還請(qǐng)大家不吝賜教，感謝大家！

《荔枝》說(shuō)課稿7

新課標(biāo)：

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力?！痹诳茖W(xué)技術(shù)日新月異的今日，奇妙地運(yùn)用多媒體，則能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育各種實(shí)力，使他們要學(xué)、會(huì)學(xué)、敢學(xué)、樂(lè)學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)課文中10個(gè)生字，相識(shí)“荔、棠、疤”等生字。能精確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：“工資、勸慰、筋脈、剝開(kāi)、妥當(dāng)、安慰”

2、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生能依據(jù)網(wǎng)絡(luò)上供應(yīng)的學(xué)習(xí)方法自主、合作、探究，挖掘文章內(nèi)涵，培育其解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的實(shí)力。同時(shí)，也讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源由本篇文章入手，帶學(xué)一組主題均為“母愛(ài)”的文章，熬煉語(yǔ)文分析實(shí)力，也培育了信息素養(yǎng)。

3、理解課文內(nèi)容，感受母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，喚起自己關(guān)愛(ài)父母的心。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)利用學(xué)習(xí)的“小方法”，從本文重點(diǎn)段落入手，體會(huì)母親的慈祥及作者思念母親的思想感情。

創(chuàng)新支點(diǎn)：

精讀“一篇”、閱讀“一組”的主題性單元板塊式教學(xué)

教學(xué)方式：

自主、合作、探究

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)環(huán)境：

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

教學(xué)過(guò)程：

一、特性中流露溫情——入境引情，誘發(fā)思維的主動(dòng)性

洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們愛(ài)好高、心里想做的時(shí)候?！绷己玫膼?ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)最有效，最主動(dòng)。巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，直觀形象，給學(xué)生的感官以多重刺激，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增加自辦法識(shí)。

師：（播放多媒體《燭光里的媽媽》）沒(méi)有歷史史詩(shī)的撼人心魄，沒(méi)有風(fēng)卷大海的波浪滔天，母愛(ài)就象一場(chǎng)春雨，一首清歌，潤(rùn)物無(wú)聲，綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)。母愛(ài)是天際游子的最終歸宿，是潤(rùn)澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨著兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕。于是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛(ài)的纏綿。敬愛(ài)的同學(xué)們，今日我們接著學(xué)習(xí)《荔枝》這篇課文。

二、透過(guò)思想體會(huì)真情——“精讀一篇”，激活思維的開(kāi)拓性

教是為了不教。要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵一點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們會(huì)學(xué)。依據(jù)多媒體便利、快捷、敏捷、好用的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)以讀為本的原則，我讓學(xué)生先讀文，由自己的感受動(dòng)身，然后找出重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，然后老師幫著學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用到學(xué)習(xí)另一重點(diǎn)段中，無(wú)形之中，學(xué)生就更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，情愿學(xué)習(xí)。

1、自主、探究學(xué)習(xí)“嘗荔枝”的第三自然段

師：請(qǐng)大家快速地閱讀課文，找一找哪個(gè)自然段作者將母親的動(dòng)作描寫(xiě)的最細(xì)膩？

生：溝通集中看法，三自然段。

師：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第三自然段之前，老師首先給大家提個(gè)學(xué)習(xí)的小要求：要找出重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句去理解這一段。

師：給出相關(guān)學(xué)習(xí)的小資料，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)母親動(dòng)作的詞和重點(diǎn)句理解。

A、明——理解句子及重點(diǎn)的詞

B、尋——聯(lián)系上下文，找與這個(gè)句子有關(guān)的句子

C、悟——詞、句相連悟情、悟理

生：借助電腦供應(yīng)的“詞語(yǔ)說(shuō)明”理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，小組內(nèi)溝通

2、合作、溝通學(xué)習(xí)“不舍吃荔枝”部分

師：母親臨終時(shí)仍舊不舍得吃一顆荔枝，使我們的內(nèi)心激起了千層的波浪。請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)學(xué)習(xí)，利用剛才我們理解第三自然段“小方法”抓文章“重點(diǎn)句”學(xué)習(xí)。

生：小組內(nèi)學(xué)習(xí)，讀文，溝通體會(huì)。

三、感動(dòng)中培育溫情——深化親情，開(kāi)拓思維的持續(xù)性

師：時(shí)間如水，年華易逝，似水流年淡去我們多少回憶，卻始終不改我們對(duì)母親的綿綿思念。所以，文章的結(jié)尾一句“而今，荔枝照舊年年紅”也隱藏了作者的深情。同學(xué)們，你們能體會(huì)出“照舊”只是在寫(xiě)荔枝年年如此色澤鮮紅嗎？（學(xué)生課文第八自然段）

四、人際間傳遞親情——“閱讀一組”，培育思維的敏捷性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是老師仔細(xì)講解，細(xì)致分析，學(xué)生規(guī)則聽(tīng)講，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。利用多媒體，能將學(xué)生的思維過(guò)程和動(dòng)畫(huà)演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用求異思維，培育學(xué)生的視察力和想象力，使學(xué)生顯示出不同的帶特性的答案來(lái)，敢于學(xué)習(xí)。

師：網(wǎng)絡(luò)上老師還為大家供應(yīng)了很多的“自助餐”，自己可以選擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容查閱閱讀，找找在寫(xiě)法上有什么不同？

五、平凡中溝通心情——閱讀回復(fù)，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性

郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“教化的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，用自己的大腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做的這種精神?！崩枚嗝襟w高效、快速、交互性的特點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，有助于達(dá)到“學(xué)生自為探究，自求解決”的語(yǔ)文教學(xué)新境界。

1、課后到網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)的“資源加油站”中閱讀自己喜愛(ài)的文章

2、摘錄自己喜愛(ài)的語(yǔ)句或貼上自己搜集的荔枝或母愛(ài)的圖片

3、了解母親節(jié)的來(lái)歷，為母親敬獻(xiàn)孝心

4、在“溝通時(shí)空”中運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親

《荔枝》說(shuō)課稿8

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)了解荔枝的生態(tài)、結(jié)構(gòu)及生長(zhǎng)等科學(xué)學(xué)問(wèn)。

(二)駕馭本文從主到次、由表及里的說(shuō)明依次。

(三)理解文中“引用”等說(shuō)明方法的作用。

(四)鑒賞本文作為科學(xué)小品所具有的科學(xué)性和文學(xué)性。

二、課時(shí)支配3課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入課文

(從感性學(xué)問(wèn)入手)你吃過(guò)荔枝嗎荔枝與其他水果比較有什么不同

學(xué)生可能回答：吃過(guò)。荔枝表皮粗糙，呈紅色，肉白嫩，特甜等。

老師提示：學(xué)習(xí)本文，我們將對(duì)荔枝有一個(gè)比較全面的了解。

(二)文體學(xué)問(wèn)及作者簡(jiǎn)介

1本文是一篇科學(xué)小品。具有學(xué)問(wèn)性、趣味性和通俗性。

說(shuō)明“科學(xué)小品”文體特征(可投影)：科學(xué)小品多用文藝性筆調(diào)介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)和闡述科學(xué)道理，使人在獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。

2作者簡(jiǎn)介：

賈祖璋，我國(guó)聞名的生物學(xué)家、科普作家。生于1901年，浙江省海寧縣人。早在三十年頭，他就編著了60多萬(wàn)字的《中國(guó)植物圖鑒》等專(zhuān)著。1931年，他撰寫(xiě)的《鳥(niǎo)類(lèi)概論》，是我國(guó)最早的一部現(xiàn)代鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)著作。他創(chuàng)作了大量科普作品，解放前曾寫(xiě)《鳥(niǎo)與文學(xué)》、《動(dòng)物珍話》、《生活素描》等，解放后出版了《生物學(xué)碎錦》(課文就選自此書(shū))。

賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫(xiě)作對(duì)象，把豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)、歷史學(xué)問(wèn)和文學(xué)學(xué)問(wèn)融為一體，有著很高的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

(三)課文探究

1正字、正音：

繒()綃()醴酪()絳囊()

褐色()貯藏()一騎()佗()

襄()蘗()啖()渣滓()

2學(xué)生閱讀課文，畫(huà)誕生字及重要詞語(yǔ)，借助課文注釋或工具書(shū)讀一讀、悟一悟。然后，學(xué)習(xí)小組探討、探究以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1)標(biāo)題給我們供應(yīng)了關(guān)于荔枝的哪幾點(diǎn)信息這一標(biāo)題有何創(chuàng)意

(2)作者認(rèn)為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對(duì)嗎如有不當(dāng)之處，請(qǐng)加以更正。

(以上探討暢所欲言，言之成理即可。)

自讀、探討、反饋。

學(xué)生自主閱讀探討可得：

(1)標(biāo)題給我們供應(yīng)了三點(diǎn)信息：

產(chǎn)地南州——泛指我國(guó)南方

成熟期六月——陽(yáng)歷7月

顏色丹——紅色

本文以詩(shī)為題，凝練、新奇，同時(shí)概括力強(qiáng)，多角度供應(yīng)了關(guān)于荔枝的重要信息，對(duì)理解全文起到了舉“綱”的作用。

(2)白居易的話有對(duì)有錯(cuò)：殼如紅繒——錯(cuò)(正：塊狀裂片、粗糙);膜如紫綃——錯(cuò)(正：白色薄膜);瓤肉瑩白如冰雪——正確;甘酸漿液如醴酪——正確

3本文介紹了不少荔枝的有關(guān)學(xué)問(wèn)，學(xué)生細(xì)讀課文后，小組探討、概述各自然段說(shuō)明的主要內(nèi)容，并分析其說(shuō)明依次。

探討探究后，班級(jí)溝通，老師點(diǎn)撥：

(1)關(guān)于荔枝的有關(guān)學(xué)問(wèn)：(板書(shū))

外部形態(tài)外殼：塊狀裂片、粗糙

主由顏色：深紅色、紫色

外形態(tài)：心臟形、卵圓形或圓形

到

內(nèi)↓

↓果實(shí)：直徑三四厘米，重十多克到二十多克

次內(nèi)部結(jié)構(gòu)內(nèi)膜：白、薄

肉：白色、半透亮，味甜微酸

核：長(zhǎng)圓形、表面光滑，棕褐色。無(wú)核。

花期：二月初到四月初長(zhǎng)

產(chǎn)地：我國(guó)

習(xí)性：喜暖和

(2)主要說(shuō)明依次：由外到內(nèi)、由表及里;先主后次。

(四)布置作業(yè)

1編寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)提綱或畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖。

2找出文中運(yùn)用的多種說(shuō)明方法。

3讀一讀，說(shuō)說(shuō)文中除了介紹荔枝的學(xué)問(wèn)，還有哪些內(nèi)容。

其次課時(shí)

(一)小組合作學(xué)習(xí)

思索：文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，分別起了怎樣的作用本文除了介紹荔枝的學(xué)問(wèn)，還有哪些內(nèi)容這些內(nèi)容有何作用

探討后溝通。明確：

1說(shuō)明方法有：

(1)舉例說(shuō)明(2)比較說(shuō)明(3)列數(shù)字說(shuō)明(4)詮釋說(shuō)明

(作用略)

2介紹荔枝學(xué)問(wèn)以外的內(nèi)容有：

(1)引用詩(shī)文及其作用：

《荔枝圖序》說(shuō)明荔枝的外形及內(nèi)部特征

《詠荔枝膜》說(shuō)明荔枝膜的輕薄

《過(guò)華清宮絕句》(一)說(shuō)明荔枝的不耐貯藏

《惠州一絕》突出蘇軾對(duì)荔枝的寵愛(ài)

(2)引用掌故及其作用：

唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝說(shuō)明荔枝不耐貯藏

宋徽宗移荔枝于宣和殿說(shuō)明荔枝性喜暖和

文徵明說(shuō)顧氏種活荔枝事說(shuō)明荔枝性喜暖和

(3)運(yùn)用比方極其作用：

絳囊、紅星、珊瑚珠說(shuō)明荔枝顏色呈紅色

飛焰欲橫天、紅云幾萬(wàn)重說(shuō)明荔枝成片成林的絢麗美景

老師點(diǎn)撥：本文作為一篇文藝性說(shuō)明文，作者非常注意其文藝性和趣味性，大量引用了古代的詩(shī)文和掌故，這些內(nèi)容極大地豐富了文章的學(xué)問(wèn)性和趣味性，使文章增加了不少情趣和文化內(nèi)涵，也極大地激發(fā)了我們閱讀的愛(ài)好。

畫(huà)出文中引用的古詩(shī)文，讀讀，議議，背背，并逐步學(xué)會(huì)觀賞。

(二)布置作業(yè)

1背誦文中引用的古詩(shī)文。

2找一篇課外科學(xué)小品文進(jìn)行閱讀，了解有關(guān)科普學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法。

第三課時(shí)

(一)檢查背誦狀況

(二)品嘗語(yǔ)言

作為一篇文藝性說(shuō)明文，作者在留意突出文藝性、趣味性的同時(shí)，更注意體現(xiàn)科學(xué)性和精確性。以小組為單位探討：本文語(yǔ)言的精確性體現(xiàn)在何處

師生探討后可得：

1明確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。

(1)裂片中心有突出部分，有的尖銳如刺，這叫做片峰。

(2)蒂部四周微微突起，稱(chēng)為果肩。

2適當(dāng)?shù)牧谐鰯?shù)字。

(1)荔枝的大小通常直徑三四厘米，重十多克到二十多克。

(2)古代講荔枝的書(shū)，包括蔡襄的在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有十三種，以記福建所產(chǎn)的為多，尚存八種;記載廣東所產(chǎn)的僅存一種。

3限制性詞語(yǔ)的運(yùn)用。

(1)現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)，使荔枝北移，將來(lái)或許不是完全不行能的事。

(2)古代講荔枝的書(shū)，包括蔡襄的在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有十三種，以記福建所產(chǎn)的為多，尚存八種;記載廣東所產(chǎn)的僅存一種。

老師點(diǎn)撥：

學(xué)習(xí)文藝性說(shuō)明文中“文藝性筆調(diào)”的特點(diǎn)：

(1)文體上，可編織故事。

(2)內(nèi)容上，可穿插詩(shī)文、掌故、傳聞等。

(3)在表達(dá)方式上，可有生動(dòng)的描寫(xiě)、奇妙的比方、特性化的擬人等。

《荔枝》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)理念

有創(chuàng)建地運(yùn)作“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說(shuō)式”的課堂溝通，培育學(xué)生解讀課文、闡述見(jiàn)解的實(shí)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與思維實(shí)力，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。

二、說(shuō)教材

1、教材的特點(diǎn)：

《荔枝》是人教版六年制第十一冊(cè)其次組的第三篇講讀課文。課文通過(guò)回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛(ài)，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)母親無(wú)限的思念。

2、制定目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)含生字的詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的部分。

（3）理解內(nèi)容，感受母親對(duì)兒孫的愛(ài)，喚起關(guān)愛(ài)父母之心。

3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)作者所表達(dá)的深厚感情，受到關(guān)愛(ài)親人的教化。

三、說(shuō)教學(xué)策略

充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，實(shí)行講