分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)反思5篇 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算課后反思

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)反思5篇分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算課后反思分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)反思1

本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)閱歷，學(xué)生對(duì)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)比較熟識(shí)了，本冊(cè)也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運(yùn)算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍冗雜的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，教材沒有再細(xì)致說明運(yùn)算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運(yùn)算的相關(guān)學(xué)問同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘?qū)W習(xí)計(jì)算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和相關(guān)運(yùn)算律的應(yīng)用。本課時(shí)在設(shè)計(jì)上分了三層：

第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一個(gè)問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律的學(xué)問，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問體系，喚起學(xué)生對(duì)這些已有的學(xué)問的回顧，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做預(yù)備。然后，讓學(xué)生猜想，我們學(xué)過的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。

第二：探究環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的學(xué)問出發(fā)，經(jīng)過自己的思索，主動(dòng)探究，合作溝通獲取新學(xué)問，讓學(xué)生感悟?qū)W問間的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生自主解決問題，分析、觀看特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的學(xué)問進(jìn)行遷移，小組匯報(bào)時(shí)，充分說明計(jì)算的根據(jù)，學(xué)生在探究過程中有對(duì)前面學(xué)問進(jìn)行思索與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算。

第三：總結(jié)部分，又讓學(xué)生回扣前面的學(xué)問，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個(gè)學(xué)問體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構(gòu)起學(xué)問之間的關(guān)系。

這節(jié)課上完后，我認(rèn)為基本到達(dá)了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)問把握的比較扎實(shí)，但也有需要改良的地方。一、本節(jié)課是圍繞著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問題的發(fā)覺、探究與解答。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外學(xué)問的過程中產(chǎn)生對(duì)身為中國人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生自主探究后練習(xí)的時(shí)間有些緊急，運(yùn)算定律簡便計(jì)算題沒有進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。假如能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改良，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會(huì)有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。

注：本節(jié)課我和伙伴池老師先進(jìn)行了股份認(rèn)備課，后互相聽課進(jìn)行集體研討，我們一致認(rèn)為溝通學(xué)問間的前后聯(lián)系特別必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有學(xué)問閱歷來解決問題，所以我們?cè)诮鉀Q問題的過程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中相關(guān)學(xué)問間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節(jié)課的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序與運(yùn)算律的推廣過程中，池老師借助了整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗(yàn)證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和把握學(xué)問。我們一起備課、聽課，互相提意見，說想法，不在乎是否競(jìng)賽，只享受這樣一次研討成長的過程。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)反思2

培育學(xué)生多角度地思索問題，培育學(xué)生遷移類推能力。在教學(xué)中，留意學(xué)生在什么學(xué)問點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增添學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后類推到“做一做〞練習(xí)之中。主動(dòng)引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

教學(xué)時(shí)，我出示例２，問與例１相對(duì)有什么不同？啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究出：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算題，先算什么，后算什么，同時(shí)留意培育學(xué)生的歸納思維能力。細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生把握學(xué)問，形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)等。〞在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，我還出示了“嘗試題〞，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，邊算邊商量，勝利地解答嘗試題后。

還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。加強(qiáng)了信息溝通，促進(jìn)嘗試勝利。嘗試勝利的重要條件之一是學(xué)生商量，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨(dú)具一格的“語言和思維訓(xùn)練〞，這種商量使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到溝通和滿足，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力，進(jìn)展學(xué)生思維，加深理解教材。

我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生商量，依據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問的缺陷，作畫龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問。與此同時(shí)，我還參加商量，準(zhǔn)時(shí)了解狀況，并依據(jù)學(xué)生輸來的信息，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，以“教〞促“學(xué)〞，“學(xué)〞中有“教〞，親密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)反思3

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)。

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，溝通時(shí)重點(diǎn)說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因?yàn)橄惹蟮氖绿靿珗@的1/4是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算271*1/4，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對(duì)于30*7/10+30*2/15和30*〔7/10+2/15〕這兩個(gè)算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表達(dá)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀看等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的特點(diǎn)，發(fā)覺整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突破了難點(diǎn)。

2、在學(xué)生把握學(xué)問的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透。

看想算查這四個(gè)字可以說是提高計(jì)算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序；而在計(jì)算四道題時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)，不僅想運(yùn)算順序還要想有沒有簡便算法，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。

對(duì)于每個(gè)問題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獲取學(xué)問與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進(jìn)展。

缺乏之處：

1、由于教學(xué)閱歷缺乏，再加上比較緊急，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對(duì)于看想算查方法的滲透，第二個(gè)層次落實(shí)的不準(zhǔn)時(shí)不到位；計(jì)算題在訂正時(shí)應(yīng)當(dāng)展示不同的做法，進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用；教師的語言不夠精確，學(xué)生發(fā)覺乘法安排律時(shí)總結(jié)應(yīng)當(dāng)說整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用而非運(yùn)用。

2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，組織學(xué)生生生互動(dòng)。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清楚，表達(dá)精確，但還有部分學(xué)生沒有真正參加到課堂活動(dòng)中來，這也是我今后努力的方向。

由于本人教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)閱歷少，對(duì)教材的理解和把握、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上還存在很多缺乏，期望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批判指正，多提珍貴意見，以促使我加深對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)我的成長。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)反思4

?分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為以后解決簡潔的實(shí)際問題做好預(yù)備。因此我在教學(xué)時(shí)直接引導(dǎo)學(xué)生回顧四則混合運(yùn)算順序，并說明運(yùn)用這些四則混合運(yùn)算順序?qū)W會(huì)解答了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解答分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。這樣引入讓學(xué)生覺得新知不新，沒有學(xué)習(xí)難度。

本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算主要采納“自主探究教學(xué)法〞，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問，并重視對(duì)學(xué)生在計(jì)算習(xí)慣方面的培育。這節(jié)課的勝利之處主要有以下幾點(diǎn)：

一是借助具體情境?！渤鍪纠?〕讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并通過具體情境，讓學(xué)生自主參加到新知的學(xué)習(xí)過程中來。首先我請(qǐng)兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。比較兩名學(xué)生計(jì)算方法后，準(zhǔn)時(shí)小結(jié)出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算乘除法連在一起時(shí)可同時(shí)一起算。要留意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計(jì)算。

二是細(xì)心創(chuàng)編計(jì)算題。分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來講，他們都會(huì)做，但真正精確率很高的學(xué)生卻不是許多。因此我在教學(xué)中細(xì)心創(chuàng)編了一些具有典型特點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)的習(xí)題。學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺應(yīng)用運(yùn)算順序和運(yùn)算定律計(jì)算時(shí)，要合理選擇才便于計(jì)算結(jié)果正確，并形成合理利用運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí)和把握一些計(jì)算技巧。

三是重視計(jì)算習(xí)慣的培育。學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣是提高學(xué)生計(jì)算能力的有效途徑。我在教學(xué)時(shí)不僅注重訓(xùn)練學(xué)生把握敏捷的計(jì)算技巧，更注重要求學(xué)生在做每一道計(jì)算題時(shí)，首先不能把題抄錯(cuò)；其次要仔細(xì)觀看數(shù)據(jù)的特點(diǎn)；最終不能忽視書寫格式。為了讓學(xué)生記牢要求不犯低級(jí)錯(cuò)誤，我給學(xué)生舉薦了一首朗朗上口的兒歌。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)反思5

近日，學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動(dòng)，參加其中，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，對(duì)于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)有了很大的幫助，受益匪淺。

回顧教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的課堂過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，觀賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，主動(dòng)性，再出示情境圖，教師依據(jù)問題的不同，有的直接口答，有的相應(yīng)板書，有的放入問題口袋。然后讓學(xué)生在解決問題的'過程中，感受分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時(shí)也會(huì)因運(yùn)算順序而出錯(cuò)。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)出層次和深度。

首先，我出示了三道基本練習(xí)題：1+×1+×÷×÷〔-〕，這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運(yùn)算，一種是同級(jí)運(yùn)算，一種是帶括號(hào)的運(yùn)算。讓學(xué)生練習(xí)并穩(wěn)固運(yùn)算順序，在1+×這道題目中，還要留意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運(yùn)算符號(hào)的混合運(yùn)算+÷×，先讓學(xué)生說運(yùn)算順序，再計(jì)算。然后，我設(shè)計(jì)了“添加小括號(hào)〞的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個(gè)小組分別做，一組一個(gè)代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗(yàn)運(yùn)算順序不同，結(jié)果不